Innover N 10 - Arts Convergences
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DECEMBRE 2021
N°10
Innover EDITO
AtefGHLI–Dircuénald’RSE
24 28
20
2 DÉVELOPPEMENT
AGENDA
PORTRAIT DURABLE
SOMAIRE
L’INNOVATION DANS LES
ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
Le mobilo’mot ou bus de la psychomotricité Ensuite de pouvoir Intervenir sur les lieux de vie de
l’enfant (école ou domicile) dans un espace adé-
les enfants commencent déjà à s’habituer à pouvoir
bénéficier de leurs séances directement sur le site
quat, avec le matériel nécessaire, dans un lieu fixe et de leur école. »
I
Merci à Annabelle PELEGRI, l s’agit d’un projet novateur et pilote mis en des conséquences sur le temps de transport des repéré pour sa fonction par l’enfant.
psychomotricienne, et à place au SESSAD ATESSS de Champs sur Marne, enfants et de la professionnelle (à ce jour estimé à Également, d’offrir une première évaluation pour les Il permettra de renforcer les liens et partenariats
l’équipe du SESSAD pour leurs permettant de faciliter les prises en charge en 5h45 de temps perdu en transport pour 7h de suivi enfants en liste d’attente au SESSAD qui ne bénéfi- avec les équipes enseignantes, facilités par la proxi-
témoignages. motricité, avec une consultation mobile entre en psychomotricité). cient d’aucune prise en charge, et permettre à une mité : permettant des échanges et réflexions sur l’in-
écoles, familles et SESSAD. Il s’inscrit dans la durée Par ailleurs il y a souvent une difficulté à intervenir ou des éducatrices d’utiliser le van entre les diffé- clusion, sur les adaptations possibles, des temps de
et permettra « d’apporter » la salle de psychomo- directement sur les écoles par manque d’une pièce rents sites de vie de l’enfant. discussion hebdomadaire, des transmissions d’infor-
Propos recueillis et textes tricité jusqu’à l’enfant et de fluidifier son suivi et destinée à cet usage. A l’école, les espaces sont mations sur le comportement
Anne DELOBEL. son parcours. souvent inappropriés pour permettre d’instaurer de l’enfant, sur les adapta-
Le projet a été étudié et monté par Annabelle un cadre physique et psychique stable pour l’en- tions possibles…
PELEGRI, psychomotricienne au SESSAD ATESSS, fant lors de sa séance.
en lien avec les équipes, et concernera les écoles Cette absence de stabilité dans l’environnement Enfin, de renforcer et/ou
des villes de Chelles, de Vaires-sur-Marne et de de la séance est source de dispersion pour l’enfant créer un lien direct avec
Sorigny-sur-Marne. qui présente déjà des difficultés attentionnelles. les parents dans le cas de
séances près du domicile.
Les bénéficiaires seront les enfants accompa- Les objectifs de ce projet sont Aujourd’hui, le projet est en
gnés par le SESSAD, âgés de 3 à 13 ans, qui pré- pluriels. phase finale de concrétisa-
sentent des troubles du spectre autistique et/ou D’abord de pouvoir réduire le temps de transport tion. Le bus, commandé, sera
des troubles du comportement. Ces enfants sont des enfants et de la professionnelle afin de gagner livré au premier trimestre
Les
de l’année prochaine par le
enfants accompagnés de manière globale grâce à diverses
prises en charge (éducative, psychomotrice, péda-
du temps pour des prises en charge plus nom-
breuses. fabricant français de réfé-
commencent déjà à gogique…) qui ont lieu à l’école, au domicile ou sur rence GRUAU, (spécialisé en
s’habituer à pouvoir site. véhicules médico-sociaux),
bénéficier qui conçoit des véhicules
dédiés à la consultation et
de leurs séances
Le projet consiste en l’achat d’un van qui sera
aménagé et équipé pour devenir une salle de à l’assistance médicale. Il
directement sur le site psychomotricité mobile. pourra commencer à circu-
de leur école Le van sera aménagé de façon à proposer un
grand espace sans cloison, avec bureau amo-
Ainsi que l’indique Annabelle PELEGRI, psychomotri-
cienne, « depuis septembre, j’interviens beaucoup
ler, dès réception, en 2022.
Le partenariat avec les écoles, la mairie et les centres
vible, et des rangements en hauteur pour plus dans les écoles, quand un espace est disponible de loisirs est actuellement en train d’être formalisé,
accueillir le matériel, parfois volumineux, de pour des séances de psychomotricité, ce afin de pré- en particulier pour la gestion des parkings et la coor-
psychomotricité. Le matériel embarqué sera parer dès maintenant l’arrivée du bus mobile. Ainsi dination dans la prise en charge des enfants.
emprunté à celui disponible au SESSAD, et
régulièrement renouvelé pour proposer aux
enfants chaque semaine des ateliers variés.
Le van sera ensuite amené à circuler entre les
différents lieux de vie des enfants : entre le
SESSAD (son point d’attache sera le parking
de la structure), les écoles, les domiciles des
familles, les centres de loisirs. Il permettra
aussi d’emmener à son bord, en fonction des
besoins, une éducatrice.
Le van sera prêt en fin d’année 2021 afin que
le projet puisse démarrer à la rentrée de jan-
vier 2022.
Ce type de projet de bus mobile, qui permet
d’aller au contact des personnes, existe déjà
pour des structures variées : relais d’assistan-
ces maternelles, bibliothèques ambulantes….
Mais pas encore pour une offre en psycho-
motricité.
Le projet est né d’un constat. D’abord, celui
que les séances de psychomotricité sont
principalement assurées au SESSAD, avec
2 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021 3 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021
L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
Des innovations dans les pratiques La création des Passerelles :
Les outils permettant de favoriser tout type de communication : une innovation à l’écoute des besoins des jeunes en tant que futurs adultes
au cœur du projet de l’IME Arpège
A L
a création des Passerelles à l’ARISSE a Les besoins de ces jeunes adultes sont intime-
l’IME Arpège, un bain de communication Cette approche a fait l’objet d’une étude préa- Interview et texte Anne DELOBEL.
répondu à un besoin exprimé par les ment liés à ceux de leurs parents, en particulier
proposé aux jeunes est au cœur de pro- lable approfondie de la part des professionnels
parents depuis des années. au moment de la sortie de l’IME, car ce moment
jet d’établissement, ouvert en 2020. de l’IME.
particulier peut aussi réactiver leur sentiment
Il s’agit de proposer, en complémentarité des En 2020 une partie seulement de l’équipe avait
En 2018 l’ARISSE a ouvert le service Passerelle de culpabilité face au handicap, et d’impuis-
activités, un cadre, un environnement, propice été formée au langage des signes. C’est toute
de Boissy St Léger, qui accueille de jeunes sance face au manque d’accueil et de place
à toutes les formes de communication. l’équipe qui le sera avant fin 2021 afin que
adultes de l’IME Armonia. dans des lieux adaptés.
Tout particulièrement avec des le « bain de communication » soit
L’IME note que la Puis, en 2020, la Passerelle IME Arpège ouvrait Merci aux équipes de l’IME Arpège et de l’IME Armonia
supports photos, des supports le plus cohérent et le plus profi-
numériques (tablettes équi- variété des table possible.
à Ivry-sur-Seine, en continuité de l’IME Arc-en-
ciel de Thiais, accueillant 12 jeunes dont 6 d’Arc-
pour leurs témoignages.
pées de supports variés sur le
logiciel AMIKEO), et l’utilisa-
supports à
Le Dr Julie Renaud, neuroscien-
tifique, spécialiste Handicap et
en-ciel, 6 autres confiés par le département. « Le Val-de-Marne fait partie des départements
leur disposition permet aux les moins bien dotés en structures pour adultes
tion de la langue des signes. Numérique et directrice scien-
Ainsi les jeunes utilisent les jeunesde travailler tifique d’AUTICIEL a accompa-
Les 2 Passerelles de l’ARISSE accueillent des
jeunes de 15 à 25 ans, présentant des Troubles
porteurs de Troubles du Spectre de l’Autisme
et ce depuis de nombreuses années.
canaux de communication chacun à son gné l’IME pour la réalisation des
du Spectre de l’Autisme et dont les capacités Cela a eu pour conséquence le vieillissement
Merci à l’équipe de l’IME pour ses
témoignages.
qui leur correspondent, dans
lequel ou lesquels ils sont à
rythme bilans. Ainsi elle permet de mieux
évaluer les effets de l’outil après
d’apprentissages sont réduites. La particularité de la population accueillie en IME, la fatigue
de ces dispositifs est la préparation de ces des parents, et des retours au domicile sans
l’aise, et cette possibilité d’ou- 9 mois d’utilisation, et en fonc-
jeunes à l’entrée dans le monde adulte, avec solutions d’hébergements pérennes pendant
tils divers, à leur portée, semble porter tion, d’adapter l’accompagnement.
un travail sur l’inclusion et la citoyenneté. Le plusieurs années.
Interview et texte Anne DELOBEL. particulièrement bien ses fruits. L’IME note que Un projet de réalisation d’une courte vidéo qui
soutien des ateliers éducatifs, pédagogiques et Face à ce constat, nous avons décidé de ne pas
la variété des supports à leur disposition permet présenterait ce projet novateur autour de la
thérapeutiques contribuent à l’autonomie dans accepter cet état de fait et de créer un projet
aux jeunes de travailler chacun à son rythme. communication est à l’étude pour 2022.
les gestes du quotidien, à l’épanouissement innovant qui permet de favoriser l’inclusion des
personnel ainsi qu’à l’ouverture à l’environne- jeunes adultes dans les MAS (maisons d’accueil
ment et à la participation sociale. spécialisée) susceptibles d’accueillir nos jeunes.
Témoignages suite à la supervision d’AUTICIEL Les axes de travail sont principalement : Pour ce faire, nous avons développé un travail
• La communication de partenariat intensif.
(les prénoms ont été modifiés) • La sensorialité
• L’interaction sociale Ainsi, nous mettons en place des activités par-
• L’entrée dans le monde adulte tagées entre les jeunes du service Passerelle et
Sacha (17 ans) est arrivé à l’IME à l’été 2020. tablette à la maison pour les loisirs. Il semble très enthousiaste en séance et fait les personnes accueillies en MAS. L’objectif est
Il a un vocabulaire assez riche. Il sait lire et Parmi les compétences acquises, certaines maintenant ses demandes sur les temps de Les objectifs sont de permettre un accompa- de favoriser les rencontres, de faire connaitre
écrire mais ne parle pas. Il a commencé en sont transverses par exemple avec une na- repas. Il a fait une demande adressée à la gnement de proximité et des réponses adap- nos jeunes et de dédramatiser l’entrée en rela-
septembre à manipuler la tablette et l’utilise vigation fluide sur l’outil. psychomotricienne qui pourtant se trouvait tées, chaque jeune disposant d’un projet per- tion avec ces jeunes pour des personnes qui ne
maintenant pendant l’atelier cuisine/pâtis- Les prochaines étapes pour lui seront dans à distance. Il est maintenant capable d’aller sonnalisé, construit avec sa famille, et en adé- connaissent pas les TSA.
serie ce qui pourrait avoir un grand intérêt l’utilisation « SOCIAL HANDY » avec des acheter du pain à la boulangerie proche, quation avec ses besoins. Le défi est de prévoir Lors des accueils temporaires en structures
pour lui. L’objectif est de lui permettre d’être contenus personnalisés pour favoriser les accompagné d’un éducateur, et de se faire la trajectoire et la fluidité des parcours dans pour adultes, nous accompagnons les jeunes
autonome sur la réalisation d’une recette. comportements adaptés. comprendre face au boulanger avec le canal une démarche dynamique nécessitant un tra- sur les premières journées en fonction des
de la tablette. vail essentiel de partenariat. besoins du jeune et de la demande de l’éta-
Stéphane (18 ans) a commencé en sep- Baptiste a 17 ans. A la surprise de ses édu- Il s’agit donc de penser et de préparer la vie des blissement. Chaque jeune part en accueil tem-
tembre à manipuler la tablette. L’objectif cateurs, la tablette lui a permis des progrès L’objectif pour Ibrahim (17 ans) était de lui jeunes, futurs adultes, et de développer avec poraire avec tous les outils et supports pour
est de lui permettre de peu à peu mettre très nets, très rapidement, dans sa commu- permettre d’avoir un outil de communica- eux et avec les familles un projet adapté à leurs qu’il puisse se repérer et communiquer. En cas
en place un agenda. Il a toujours la tablette nication. Il manifeste un très grand plaisir tion. Il reconnaît certains items de VOICE, capacités en tenant compte de la réalité et des de difficulté lors d’un accueil temporaire, nous
sur lui et valide maintenant les activités qu’il et de la fierté à l’utiliser et à se faire com- il utilise son Agenda, il s’est filmé avec désirs profonds de chacun, dans la perspective nous montrons toujours disponibles et pou-
réalise, prenant visiblement plaisir à l’utili- prendre avec ce canal de communication. LOGIRAL, jouant au piano. Il a de bonnes d’une vie autonome, d’un accès à la citoyen- vons également intervenir sur site.
ser. Depuis quelques semaines, il utilise une Il a acquis un pointer-déplacer efficace sur capacités de compréhension avec plusieurs neté et à la vie sociale. Enfin, dans le cadre de notre partenariat nous
application lui permettant d’apprendre l’al- l’interface tactile. étapes à venir : un travail sur la demande En effet, les pratiques professionnelles doivent accueillons nos partenaires sur les formations
lemand et se débrouille plutôt très bien en Pour lui la prochaine étape sera de travailler à distance, sur le oui-non, sur un échange évoluer pour s’adapter aux nouveaux besoins que nous réalisons en interne. »
particulier pour la prononciation. le « chacun son tour » pendant les activités, lorsque le partenaire de communication est des jeunes adultes, ainsi qu’à ceux de leurs
Il utilise maintenant facilement les sé- sur la suppression des items une fois la de- à distance, sur la fluidité dans la navigation familles et leur permettre de trouver une place Merci à Nelson EMIDIO, directeur de l’IME Armonia du
quences en pâtisserie. Il dispose d’une autre mande faite. entre onglets. dans la société tout en minimisant le plus pos- service Passerelle de Boissy St Léger,
sible le sentiment d’exclusion. pour son témoignage.
4 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021 5 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021
L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
La vidéo thérapie familiale Des innovations thérapeutiques
Des établissements de l’ARISSE proposent des groupes d’accueil
L
Merci au Dr Pascal MASSONI et à l’équipe e CMPP de Champs-sur-Marne a démé- trement filmé. Et une autorisation spécifique autour de projets innovants.
A
du CMPP de Champs-sur-Marne pour leurs nagé dans des locaux neufs en mars 2021. sera signée par les parents ou les représentants
Merci aux équipes des CAMSP d’Etampes et insi, le CAMSP d’Etampes propose
témoignages Ces nouveaux locaux offrent une amélio- légaux permettant de filmer dans ce cadre.
d’Evry pour leurs témoignages. aux familles depuis peu un atelier «
ration considérable des conditions d’accueil et La vidéo-thérapie sera pratiquée par deux thé-
Interview et texte Anne DELOBEL massage contenant » parents-bébés,
de travail pour le public et pour les salariés avec rapeutes, avec, éventuellement, un superviseur
Interview et texte Anne DELOBEL le samedi matin.
une configuration sur un seul et même site pour derrière le miroir sans tain.
Les enfants sont suivis le plus souvent par
le CMPP et le SESSAD, offrant des perspectives Les entretiens seront enregistrés en vidéo pour
les médecins du réseau pédiatrique du sud
de coopération facilitée entre les services. permettre au thérapeute de retravailler les
francilien. Ces derniers adressent les enfants
Ce déménagement a été l’occasion de mener des séances à postériori.
à vulnérabilité, notamment les grands pré-
réflexions de fond sur les projets d’établissement.
maturés pour cet accueil hors orientation
Après utilisation, l’enregistrement sera détruit.
CAMSP.
Et dans ce cadre, de prévoir de doter en 2022 Dans de rares cas les thérapeutes pourront
le CMPP d’un système de vidéo-thérapie. avec l’enfant et sa famille revoir des séquences
filmées pour détailler les difficultés d’interac-
L’objectif L’objectif de cette modalité d’accueil par-
vidéo thérapie est de proposer un L’atelier permet également un temps d’échange
ticulière et récente est de proposer un outil
La
peut aussi être
La thérapie familiale est un soin proposé à l’en-
semble de la famille. Ses indications sont les
tion. L’utilisation de la vidéo pourra être utile
pour revenir sur des points flous et probléma- outil de de prévention très précoce.
avec les professionnels (psychomotriciennes et
puéricultrice) et les autres parents présents.
utilisée dans le suivantes : tiques. prévention Au CAMSP d’Evry, un atelier est proposé depuis
très précoce
Le « massage contenant » consiste à masser
- des dysfonctionnements et souffrances dans peu aux mamans des enfants accompagnés. Cet
cadre de la le bébé avec des pressions douces, fermes et
les liens intra familiaux Au CMPP, l’orientation vers la consultation atelier propose à celles-ci de se retrouver pour
thérapie - des difficultés de parentalité
- des troubles de l’adaptation à des nouvelles
peut être demandée soit par la famille direc-
tement qui est alors rappelée pour lui propo-
enveloppantes. De leurs deux mains, les parents
donnent à sentir au bébé son corps dans ses
des temps entre elles, en présence de la puéri-
multifamiliale cultrice et d’une psychologue du CAMSP, pour
contours et sa globalité. Il s’agit d’un moment pri-
situations (par exemple en cas de deuil, de ser un rendez-vous. Soit elle est demandée par des soins du visage.
vilégié de détente, de rencontre et d’échanges
maladie, de naissance, de séparation…). un professionnel de santé, accompagnée d’un L’objectif est de leur proposer un temps pour
entre le bébé et son parent qui favorise le lien
courrier explicatif avec les coordonnées de la prendre soin d’elles, dans un cadre convivial
et accompagne le bébé dans sa motricité.
La « co-thérapie » ou « co-intervention » est famille. Ainsi le CMPP accueille les familles sur et adapté, permettant de « lâcher prise », de
une prise en charge par deux thérapeutes. Cela rendez-vous les mercredis après-midi. libérer la parole, de se « faire du bien » et de
permet une plus grande variété des interven- L’indication de la thérapie familiale sera propo- reprendre confiance, afin d’être plus dispo-
tions. Également de favoriser les échanges et la sée à la fin du deuxième entretien d’évaluation. nible dans leur relation à leur enfant.
prise de recul entre thérapeutes. La réouverture du groupe, suite à la crise sani-
Ainsi la prise en charge est moins frontale et L’outil vidéo pourra également être utilisé taire, a suscité l’engouement des mamans pour
moins intrusive. par les psychomotriciens, en particulier pour cet atelier.
les bilans sensori-moteur Bullinger. Celles qui participent expriment le fait qu’à leur
A Champ sur Marne, dans le cadre du projet de Ce type de bilan est un outil novateur qui domicile, elles ne prennent plus le temps de s’oc-
vidéo-thérapie du CMPP, le consentement de vient en complément des outils traditionnels cuper d’elles depuis l’arrivée de leur enfant por-
l’enfant sera demandé avant chaque enregis- d’évaluation clinique. Il s’agit d’une évaluation teur de handicap. L’atelier leur permet cet espace
de répit, de soin et d’attention envers elles
même. Depuis leur participation à ce groupe, cer-
taines ont pu remettre en place un rituel de
soins, pour elles, à leur domicile.
globale, avec pour objectif d’identifier les com- Par exemple, plusieurs familles dont les enfants
pétences motrices et sensorielles de l’enfant, présentent des symptômes de type phobie sco-
dans ses aspects cognitifs, émotionnels et rela- laire peuvent être reçues ensemble. Ces familles
tionnels. peuvent ainsi partager ensemble, en présence
Ces bilans sont faits avec des mises en situa- du thérapeute, leurs problématiques et leurs
tions, d’où l’intérêt de la vidéo. expériences.
Elles permettent de travailler : le système sen-
soriel, la posture, la motricité globale, l’oralité, Par ailleurs, des médecins en CMPP indiquent
la position dans l’espace..…. que des parents viennent en rendez-vous avec
La vidéo thérapie peut aussi être utilisée des vidéos enregistrées de leur enfant, pour leur
dans le cadre de la thérapie multifamiliale qui montrer des comportements qu’ils ont filmés.
constitue un outil thérapeutique intéressant, Dans ce cas, les thérapeutes sollicitent systéma-
et qui propose de rassembler plusieurs familles tiquement l’accord de l’enfant avant de vision-
autour d’une pathologie commune. ner avec eux et avec la famille.
6 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021 7 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021
L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
L’outil vidéo
A
Merci à David EVEN (vidéaste) et Laura Alphée, un court film récapitulant les « thérapeute anthropologue », et de Dominique travail effectué, les choses qui marchent, les vidéo pour partager leur travail, revision-
SY (éducatrice) à l’IME Alphée pour leurs événements de la semaine est proposé RIDOUX, directeur à l’époque, tous deux pas- choses à améliorer. C’est aussi un renforça- ner les moments compliqués afin d’essayer
témoignages. tous les vendredi après-midi aux jeunes, sionnés de cinéma. teur du collectif. de mieux comprendre les problématiques. La
Merci à Sophie SCHWEITZER (vidéaste) à à leurs parents, et aux salariés, depuis quelques Le but était de faire de la recherche autour de Pour le vidéaste « la présence des parents pen- vidéo a pu également servir de support de tra-
l’IME Amalthée pour son témoignage. années. l’image et de la vidéo pour savoir quel impact dant la projection du journal de la semaine est vail avec le jeune sur des moments difficiles.
cela pouvait avoir sur le psychisme des jeunes, un merveilleux outil pour rendre compte, don- Les psychologues utilisent la vidéo pour mieux
Interviews Anne DELOBEL. Pour Laura SY, éducatrice à l’IME, ce moment a en les aidant avec une mémoire auxiliaire. ner de la chair à tous les aspects de la vie dans observer les jeunes et pouvoir plus aisément
plusieurs bénéfices. Très vite cette idée a pris la forme d’un « journal un IME. Cela leur montre aussi une image de les aider à élaborer un travail en commun sur
« D’abord permettre aux jeunes présents dans de la semaine », avec la projection des images leur enfant parfois très différente de celle leurs comportements.
le film de revoir une scène, un moment qu’ils tournées les jours précédents de façon rituali- qu’ils connaissent à la maison. La COVID a com-
ont vécu dans la semaine mais d’une autre sée, le vendredi, avant de partir en week-end, pliqué les choses, mais j’ai l’espoir que la pro- Par la suite, les jeunes ont été inclus dans le
position, d’un regard extérieur lorsqu’ils en présence des jeunes bien-sûr, de l’équipe Les jeunes peuvent jection puisse se faire à nouveau en présence processus créatif du journal, que ce soit au
sont dans la capacité de se souvenir. C’est mais aussi des parents pouvant se déplacer revoir leurs des parents dans les semaines à venir. moment de la prise des images ou du montage
un travail de mémoire, de positionnement, pour y assister. activités , Parmi les projets que j’aimerais mettre en de celles-ci ».
de mise à distance aussi ».
Pour elle, ce « fil back » permet aux jeunes et
Ce ne sont pas seulement les divers ateliers
proposés aux jeunes qui sont filmés, mais aussi moments
les
place, avec l’équipe d’Alphée, l’un serait d’iden-
tifier des jeunes motivés et capables de faire Des ateliers vidéo ont été ainsi mis en place.
difficiles comme les
professionnels de savoir ce qu’il se passe dans les divers aspects de la vie à Alphée, que ce une rubrique hebdomadaire dans le journal, Accompagnés, les jeunes peuvent ainsi revoir
les autres ateliers : « pouvoir mettre des images soit la vie de l’internat, les fêtes d’anniversaire, évolutions en filmant eux-mêmes leurs propres images, leurs activités, les moments difficiles comme
sur les mots est toujours plus parlant qu’un les moments informels, les sorties, les trans- et mieux se construire en les commentant. » les évolutions et mieux se construire. Ces ate-
récit. L’ambiance est souvent bonne enfant et ferts…. liers leur permettent également de travailler
laisse place au rire. En dehors du travail de la Il y a un désir de « montrer qu’il y a de la A l’IME Amalthée, la vidéo est dans les gènes leurs capacités (assez exceptionnelles) à utili-
mémoire à court terme, nous pouvons diffuser vie derrière tous ces jeunes, qu’on peut les de l’institution, où elle est complètement inté- ser l’outil numérique et informatique.
dans des moments moins formels, d’anciens « rêver, qu’on peut rêver autour de ça, dans grée par l’équipe médico-éducative.
petit journal » qui nous permettent de travailler une optique de partage ». Dès l’ouverture de l’Institut Médico Educatif Au sein de l’IME Amalthée, la vidéaste a pro-
la mémoire à long terme, le deuil de séparation, Un autre aspect important, c’est l’utilisation Amalthée, deux caméras étaient déjà dispo- posé un atelier photo pendant plusieurs
les souvenirs lointains. » comme outil de travail sur un thème ou une nibles avec la présence d’une cadreuse-mon- années, avec des appareils photo aussi bien
Le petit journal d’Alphée est pour les profes- émotion particulière avec un jeune, un travail teuse vidéo. Avec le projet que l’outil vidéo argentiques que numériques. Un atelier « Stop
sionnels un moment d’analyse sur leurs pra- sur « se voir » et sur le temps, sur le souvenir, puisse être intégré au travail éducatif au sein Motion » d’animation a été proposé. Cette
tiques. C’est avec cet éloignement qui permet la mémoire. Les jeunes sont en général en effet de la structure. année, il y a également un atelier création
d’observer les stimulis présent dans la scène, beaucoup sur le temps présent. « Se voir de dos de jeu vidéo et un atelier scénario. Tous ces
les attitudes des autres, les réponses non per- par exemple permet aussi une représentation Pour Sophie SCHWEITZER : « Nous avons tout activités ont été pensées avec les jeunes et
çus, les gestes ou de son corps dans l’espace ». d’abord filmé les jeunes durant leurs activités motivées par leurs envies.
paroles superflus et montré le résultat à travers un « journal
ou au contraire une Le journal de la semaine est un moment essen- mémoire » qui retranscrit la semaine à l’IME. L’intérêt des personnes présentant des
réponse qui aurait pu tiel, très attendu par certains jeunes. C’est un L’intention était de faire de la diffusion du jour- troubles autistiques, est manifeste pour ce
être faite. moment où l’on se rassemble, où l’on est nal un moment de partage avec les jeunes média. En effet la vidéo pose un cadre sur
L’éducatrice sou- ensemble, un moment de convivialité ritualisé, et les familles durant lequel nous montrions un monde trop vaste. Elle n’utilise que deux
ligne que « c’est le qui marque aussi la fin de la semaine et le pas- le travail accompli. Ces images valorisent les canaux sensoriels : l’image et le son qu’il est
rendez-vous des sage au week-end. jeunes, renforcent leur identité de soi, leur possible de moduler. L’image peut être plus ou
familles à l’IME. Bien Comme l’indiquait Dominique PLASSAT, « pour image corporelle ainsi que les liens se tissant moins lumineuse, contrastée ou coloré. Quant
que la crise sanitaire les jeunes, regarder, c’est aussi se reconnaître au sein de l’institut. De surcroit l’utilisation de au son, il est possible de le ralentir, d’enlever
ne nous l’ai plus per- dans le groupe, être en lien tout en se distin- pictogrammes pour les ateliers et les jours de les paroles et mettre de la musique. Même le
mis un moment, il est guant des autres, favoriser l’intersubjecti- la semaine au sein du journal aide les jeunes à temps peut être repéré plus aisément à l’aide
de coutume à Alphée vité ». Il considérait la vidéo comme un outil se repérer dans le temps. de pictogramme, calendriers et autres mar-
que les familles qui le souhaitent (voir aussi central de son travail de psychologue, dans un La diffusion de ce journal vidéo a permis de queurs temporels. En résumé, la vidéo peut
des professionnels extérieur) puissent assister but non pas de psychothérapie mais de narra- constater l’attrait manifeste des jeunes pour présenter le monde trop bruyant à travers une
au journal. On peut dire que c’est un moment tion, de temps, pour aider le jeune, en entre- l’outil vidéo en tant que tel. Certains plongent petite fenêtre plus adaptée aux perceptions
clef de l’institution dont nous sommes fiers car tien, à comprendre ce dont on est en train de « littéralement » dans les images projetées, sensorielles du spectre autistique.
il met en valeur le travail hebdomadaire des lui parler. revivant les moments capturés en vidéo en
jeunes et profite ainsi à l’échange naturel des C’est aussi une excellente manière pour valori- répétant les mêmes gestes ; d’autres sont fasci- Pour Sophie SCHWEITZER, « La vidéo doit être
professionnels et des familles ». ser et motiver les jeunes. nés par les images et les sons (particulièrement mieux exploitée dans le cadre du soin et de
Pour les équipes, cela donne une vision d’en- aquatiques). Enfin une grande majorité est l’accompagnement des personnes présentant
Pour David EVEN, vidéaste à l’IME Alphée, semble de la vie à Alphée, cela peut montrer intriguée par sa propre image comme dans des troubles autistiques. User de cet attrait
l’idée de départ venait de Dominique PLASSAT, une autre facette d’un jeune, parfois mécon- un miroir différé. pour travailler avec eux et faire du lien est fan-
psychologue qui se définissait comme nue. Cela permet aussi la prise de recul sur le Rapidement, les équipes ont vu l’intérêt de la tastique ».
8 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021 9 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021
L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
Les projets en médiation animale Les ateliers musique à l’IME Alphée
L
a musicothérapie s’appuie sur un langage Ainsi, depuis la rentrée de septembre, un
L
a médiation animale constitue très universel : elle permet l’échange en partenariat a été monté avec une école de
un nouveau champ d’étude Merci à Jean MARIE et à Laura SY de l’IME utilisant la musique comme outil pour musique : « la Batterie ».
spécifique qui s’observe, Alphée pour leurs témoignages favoriser la communication. En permettant de A Guyancourt, « La Batterie » est un acteur
principalement, avec les chiens, travailler ses pré-requis (l’écoute, le tour de incontournable du territoire et du paysage
les chats, et les chevaux, et qui Interview et texte Anne DELOBEL rôle, l’imitation) sans s’encombrer du sens. musical d’Île-de-France. Cette ancienne batte-
connait depuis quelques années « La musique peut permettre un nouveau rie militaire de 1879 abrite une salle de concert,
un développement important. « langage » comme moyen d’expression, per- un auditorium, des studios de répétition, un
Elle est utilisée avec des publics mettant aux enfants et aux jeunes, dans nos bar-restaurant et l’Ecole Municipale de Musique
Proposer ce type divers : enfants, personnes handi- établissements, de s’exprimer. » indique Jean qui a pour objectif de développer de nouvelles
médiation
de capées, personnes âgées…. MARIE Chef de service à l’IME Alphée.
La musicothérapie leur permet aussi de struc-
façons d’apprendre la musique, désormais
plus ludiques, proches de l’instrument et
favorise chez les La médiation animale est un outil
turer leurs phrases, en suivant un rythme. Les moins dépendantes de la théorie.
enfants handicapés qui utilise les liens bienfaisants
entre les animaux et des per- orthophonistes utilisent aussi cet outil car un
les nouvelles acquisitions sonnes avec un objectif de préven- jeune peut, par ce biais, apprendre à articu- Un professeur de musique de l’école vien-
et les découvertes tion, d’éducation ou de thérapie. Il ler ou mieux contrôler sa respiration avec le dra accompagner les ateliers musique à l’IME,
sensorielles y a de nombreux bénéfices à cette
méthode souvent utilisée dans des
chant.
Elle permet de canaliser l’attention de l’enfant
avec les éducateurs. De plus, les jeunes pour-
ront venir pratiquer dans une salle qui leur sera
établissements de l’ARISSE. globale et fine. Cela permet de travailler ou du jeune et de favoriser sa concentration, dédiée, dans les locaux même de l’école, en
l’équilibre et la coordination des mouve- une meilleure mémorisation, grâce aux modu- groupe, et participer à des spectacles. Ce pro-
Proposer ce type de médiation favorise chez ments et encourage également les acqui- lations de rythme et d’intensité du son. jet va permettre une expérience inclusive des
Enfin, elle permet bien évidement l’échange, jeunes d’Alphée au sein d’une structure musi-
les enfants handicapés les nouvelles acquisi-
tions et les découvertes sensorielles
sitions de l’enfant au niveau émotionnel,
social et cognitif.
La musique la complicité musicale, favorise grandement cale particulièrement dynamique et innovante
L’enfant doit aussi surmonter son éventuelle peut permettre un nouveau la créativité. A Alphée elle permet d’aider les de la ville.
Des salariés de l’ARISSE observent par exemple
les bienfaits réels du poney en tant que théra-
peur face à un animal vivant, et cette étape
valorisante, dans cette expérience positive, ne
«langage » jeunes à réguler leur inscription au sein d’un
groupe notamment au travers de
comme moyen l’alternance de temps de « solo »
d’expression
pie : on parle alors «d’équithérapie». peut que renforcer la confiance en soi.
Concrètement, cela favorise les acquisitions La médiation animale permet de diminuer cer- où le jeune va être mis en valeur
de l’enfant dans le domaine de la motricité tains symptômes et d’atténuer l’angoisse. puis de temps de production col-
lective où on apprend à estomper
sa présence au profit de la produc-
tion du groupe.
Comme le souligne une thérapeute
en CAMSP, quand un enfant s’ex-
prime en marmonnant, lui jouer
la note correspondant au son
qu’il produit peut éveiller l’in-
térêt chez lui avec l’envie d’un
jeu de miroirs, et il peut ainsi
répondre, à sa façon, dans un jeu
sonore d’imitation.
A l’IME Alphée, la pratique et
l’écoute musicales sont largement
utilisées dans l’accompagnement
des jeunes dont le système sen-
soriel et cognitif est souvent
altéré. Leur faire écouter de la
musique peut générer chez eux
des perceptions leur permettant
de prendre conscience des autres
et de leur environnement.
10 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021 11 ARISSE Infos - N°10 - Décembre 2021
L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE L’INNOVATION DANS LES ÉTABLISSEMENTS DE L’ARISSE
Autisme : innovation dans les prises en charge Sources : Délégation interministérielle à la couvrent un éventail très large et le DAR est
stratégie nationale pour l’autisme au sein des une réponse ciblée pour les enfants atteints de
avec des classes adaptées troubles du neuro-développement (www.han- troubles envahissants du développement sans
dicap.gouv.fr/qu_est_ce_que_l_autoregula- déficit intellectuel, avec des capacités d’ap-
D
tion_2020) prentissage. Elle note par ailleurs le caractère
Merci pour leurs témoignages à epuis peu, des unités spécifiques sont tionnement implicite des relations sociales et
innovant du projet car « c’est une réponse
l’équipe du SESSAD Arélia, créées en France dans les écoles mater- de réactions émotionnelles excessives mal
A la rentrée de septembre 2021, un « Dispositif qui n’existait pas, c’est un pont de travail
à Jeannick LE LAGADEC, nelles et élémentaires : supportées par l’entourage. L’apprentissage
d’Auto Régulation », ou DAR, a été mis en très riche entre les professionnels du médi-
à Isabelle DIARD ainsi qu’aux de l’autorégulation permet de mieux gérer les
place par le SESSAD en partenariat avec l’école co-social et ceux de l’enseignement. C’est
participants des journées de formation • Les UEMA ou Unités d’Enseignement demandes de l’environnement, d’expliciter les
élémentaire St Exupéry de Villeneuve-Saint- aussi le début de la construction de réponses,
DAR dont les enseignants de l’école Maternel Autisme, sont des classes dédiées règles de la vie collective et de modérer ses
Georges. sur cette partie du territoire val de Marnais, aux
Saint Exupéry à l’accueil de 7 enfants présentant un Trouble propres réactions. En cela, l’outil est très utile
besoins éducatifs des enfants ».
de Villeneuve-Saint-Georges du Spectre de l’Autisme. A partir de 3 ans, ils avec les enfants autistes.
Une équipe du SESSAD (3 éducatrices et une
peuvent se familiariser avec l’école mater- •C
omment l’autorégulation peut profiter à
neuropsychologue) est désormais implantée à Isabelle DIARD est enseignante ressource dans
Interviews et textes nelle et réaliser leurs premiers apprentissages tous les élèves d’une école où elle est pro-
temps complet dans l’école dans un fonction- les Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) à
Julien CARPENTIER / Anne DELOBEL dans ce contexte de socialisation. Au sein de posée ?
nement totalement inclusif. Il est dédié à un la Direction des Services Départementaux de
l’école maternelle, un accompagnement par La présence dans une école d’une équipe for-
groupe d’enfants identifiés pour des troubles l’Éducation Nationale (DSDEN). Elle était pré-
des équipes médico-sociales leur est pro- mée à l’autorégulation peut conduire à repen-
du spectre de l’autisme. Il apporte aussi un sente aux journées de formation pour accom-
posé, dispensé par des éducateurs, des psy- ser les règles générales de fonctionnement
bénéfice auprès de tous les élèves de l’école. pagner l’équipe pédagogique dans ce dispo-
chologues, des psychomotriciens… de l’école : par exemple les temps de récréa-
L’équipe médicosociale intervient sur des sitif novateur.
• Les DAR ou Dispositifs d’Auto Régulation tion, l’accueil du matin, la pause méridienne,
temps de classe et dans une salle dédiée, aussi Ses missions principales sont d’informer les
permettent à des enfants, qui sont scola- les évaluations…. Cela permet alors à tous les
sur les temps périscolaires et aux domiciles des enseignants sur les incidences du trouble de
risés en école primaire, de bénéficier dans élèves de bénéficier d’un cadre éducatif plus
enfants accompagnés. l’élève TSA dans les apprentissages, la vie en
leur école d’un soutien spécialisé qui va les cohérent.
classe et dans l’école. Elle propose des adap-
aider à « réguler » leur comportement et à se En plus des élèves autistes, tous les enfants
L’apprentissage Une formation initiale commune aux ensei- tations pédagogiques et/ou matérielle en lien
concentrer sur les apprentissages. de l’école qui auraient des troubles du neuro-
de l’autorégulation gnants et aux personnels périscolaires per- avec les besoins de l’élève et les décisions de
• « L’autorégulation » est la capacité que peut développement (troubles spécifiques du lan-
permet avoir une personne à maîtriser ses pensées, gage et des apprentissages ou TSLA, troubles
mettant d’amorcer les principes de « l’auto- l’Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS).
de mieux gérer
régulation » (des émotions, des comporte- Elle anime des formations auprès des profes-
ses émotions et ses comportements. Les pro- de l’attention avec hyperactivité ou TDAH)
ments et des apprentissages) auprès de tous seurs, des Accompagnants d’Elèves en situa-
les demandes
grès en neurosciences permettent de mieux peuvent trouver dans l’autorégulation une
les acteurs de l’école s’est tenue les 20, 21 et tion de Handicap (AESH) ...
comprendre son rôle essentiel dans le fonc- pédagogie qui correspond à leurs besoins.
de l’environnement 22 septembre dernier. Cette formation était Elle rencontre les équipes pédagogiques des
tionnement cognitif. •C
omment travaillent les équipes d’autoré-
assurée par l’organisme « Autorégulation » qui écoles et des établissements pour assurer la
Améliorer les compétences d’autorégulation gulation ?
est spécialisé dans le déploiement des DAR. continuité des apprentissages tout au long du
des élèves contribue à favoriser leur réussite et Constituée d’enseignants, d’éducateurs, de
parcours scolaire de l’élève (de la maternelle au
leur autonomie à l’école. psychologues, de psychomotriciens, de per-
Jeannick LE LAGADEC, Enseignante Référente lycée).
Les enfants vont aussi apprendre à mieux sonnels des collectivités, l’équipe qui met en
pour la Scolarisation des Enfants en situa-
comprendre et à mieux exprimer ce qu’ils place l’autorégulation est une équipe plu- La présence dans une
tion de Handicap (ERSEH) a très rapidement Pour elle, le caractère innovant du dispositif
ressentent. Ils vont pouvoir s’entraîner à
travailler de manière de plus en plus
rielle qui bénéficie d’une formation conjointe
dès l’ouverture du dispositif, portant sur les
école d’une équipe entendu parler des perspectives de déploie- d’autorégulation réside dans le fait qu’au sein
formée à l’autorégulation ment d’un DAR sur la commune. Elle indique de l’école soient installés des intervenants
autonome. aspects cognitifs, émotionnels et sociaux. Une
que, s’il y avait bien sur des réticences légitimes médico-sociaux afin de soutenir l’équipe ensei-
Les outils de l’autorégulation supervision régulière par un spécialiste en peut conduire à repenser
sont de deux ordres : « l’auto- autorégulation permet l’ajustement des pra- lesrègles générales
des équipes pédagogiques sur ces projets
innovants de DAR dans les premiers temps, les
gnante dans la scolarisation d’élèves présen-
tant des troubles du spectre autistique (TSA).
détermination » (= décider tiques et des gestes professionnels. de fonctionnement de dynamiques prennent maintenant peu à peu et Il s’agit ainsi d’éviter l’orientation d’enfants en
soi-même) et la « méta-
cognition » (= prendre
•D
ans l’école, une salle est dédiée au pro-
jet d’autorégulation. C’est là que travaillent l’école les partenariats se consolident.
En parallèle elle a participé, en tant que
établissement médico-social et de favoriser au
maximum la scolarisation en milieu ordinaire.
soi-même conscience l’équipe médico-sociale, l’enseignant dédié,
conseillère départementale à la Santé, au pro- Elle précise que « ce dispositif est au cœur de
de ses apprentissages, l’éducateur spécialisé, et éventuellement
jet Territorial de Santé Mentale (PTSM) sur l’école inclusive. Pour l’instant, il existe très peu
de ses erreurs et de ses d’autres enseignants de l’école. Dans ce lieu,
le Territoire du Val-de-Marne, sur le thème : de DAR en France. »
réussites). Les élèves qui n’est pas une classe mais un lieu dédié,
« Organiser les coopérations entre acteurs
peuvent peu à peu deve- des activités d’entraînement à l’autorégu-
de la santé mentale afin d’améliorer l’accès Le dispositif permettra une guidance spéci-
nir capables de gérer leurs lation sont proposées, activités d’appren-
à des parcours de santé et de vie de qualité, fique sur les particularités autistiques, mais
émotions et de réfléchir tissage qui sont aussi conduites dans toutes
sécurisés et sans rupture » et note que les également un transfert de compétences, une
par eux-mêmes sur leurs les classes de l’école ou du collège (lecture,
conclusions du projet insistaient fortement sur généralisation des outils pédagogiques et
apprentissages. graphisme, mathématique, langue vivante,
la nécessité de promouvoir les structures de éducatifs, la construction d’une culture com-
•P ourquoi les élèves autistes etc.). Les ateliers proposés aux élèves s’orga-
proximité sur le territoire. mune qui prend vie dans le projet d’école,
ont besoin d’autorégulation ? nisent individuellement ou en petits groupes.
Pour elle, les troubles du spectre autistique ainsi qu’une guidance parentale importante.
L’autisme s’accompagne souvent L’objectif reste le même : faciliter leur réussite
d’une grande sensibilité aux stimulations dans la classe de référence.
extérieures, d’une difficulté à décoder le fonc-
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