Programme de la conférence Society for Teaching and Learning in Higher Education 2018 conference
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Programme de la conférence
Society for Teaching and Learning in Higher Education 2018
conference
Date: Lundi, 18.06.2018
9:00 - 17:00 STLHE-SAPES: STLHE Board of Directors
H 300 (Bishop's
University)
13:30 - 15:30 SAPES 2018 Réunion du comité organisateurDate: Mardi, 19.06.2018
8:00 - 8:30 Inscription
9:00 - 12:00 3M - Executive Council meeting
McGreer 100
(Bishop's University)
9:00 - 12:00 Pre1.1: Designing a SoTL project; partnering with students (SoTL)
N 216 (Bishop's
University)
Designing a SoTL project; partnering with students (SoTL)
Andrea Webb1, Christopher Ostrowski2, Jennifer Spencer3
1University of British Columbia, Canada; 2University of Calgary, Canada; 3University of Guelph
Based on requests from the most recent SoTL Canada membership survey, this pre-conference workshop
will support participants in designing and/or refining a SoTL investigation; from developing a research
question, through considerations of methodologies, methods, data analysis, and dissemination. We invite
students, instructors, and anyone interested to join us discussing how we can improve postsecondary
teaching and learning. We tackle the nuances of how SoTL can differ from disciplinary research
approaches, as well as, the goals, audiences, and implications of SoTL. This will be a hands-on workshop,
where participants will work in small groups to discuss concerns, capture ideas, and map out next steps in
starting a SoTL project.
Nous invitons les étudiants, les enseignants et tous ceux intéressés à se joindre à nous à discuter
comment nous pouvons améliorer l'enseignement postsecondaire et l'apprentissage. Nous aborderons la
façon dont le SoTL peut différer des méthodes de recherche disciplinaires, ainsi que les objectifs, les
publics et les implications du SoTL. Ce sera un atelier pratique où les participants travailleront en petits
groupes pour discuter des problèmes, saisir les idées et tracer les prochaines étapes dans le démarrage
d'un projet SoTL.
9:00 - 12:00 Pre1.2: Le développement de la compétence à produire des écrits professionnels :
N 314 (Bishop's s'approprier une culture évolutive
University)
Le développement de la compétence à produire des écrits professionnels : s'approprier
une culture évolutive
Julie Pelletier1,2, Guillaume Lachapelle1,2, Olivier Dezutter2
1Cégep de Sherbrooke, Canada; 2Université de Sherbrooke, Canada
Les écrits professionnels sont au cœur des activités quotidiennes des travailleurs, mais un écart s’observe
entre les attentes des employeurs et la capacité à communiquer par écrit des diplômés du postsecondaire
(MELS, 2005; MESRST et MELS, 2013). En contexte professionnel, le scripteur écrit pour être compris,
avec une écriture de type communicationnel associée à l’accomplissement d’un mandat (Beaudet et Rey,
2012). En contexte scolaire, est-il possible de contribuer de manière efficace au développement de la
compétence à produire des écrits professionnels attendue dans l’exercice d’un métier ou d’une
profession, nommée la CPEP (Pelletier et Lachapelle, 2016)? Dans les programmes d’études
postsecondaires, la formation aux écrits professionnels revient en large part aux spécialistes des
disciplines, puisqu’ils partagent la culture d’un milieu et qu’ils sont les spécialistes des genres propres à
leur domaine (Wingate, 2011). Pour Pelletier et Lachapelle (2016), c’est sur les plans institutionnel et
pédagogique que des actions peuvent être posées pour un meilleur développement de la CPEP, tout en
rapprochant les cultures scolaires et professionnelles.
Workplace writings are in the heart of the daily activities of the workers, but a gap exists between the
expectations of the employers and the capacity of written communication by graduates of the
postsecondary (MELS, 2005; MELS et MESRST, 2013). In professional context, the writer writes to be
understood, with a communication-type writing associated with the fulfillment of a specific mandate
(Beaudet et Rey, 2012). In school context, is it possible to contribute in a effective way to the development
of the workplace writings competency expected in the performance of a trade or a profession regarding
the satisfaction of the employers, named the WWC (Pelletier and Lachapelle, 2016)? In the postsecondary
curricula, the training to the workplace writings competency returns in wide part to the specialists of the
disciplines, because they share the culture of an environment and because they are the specialists of the
types and styles of writings proper to their domain (Wingate, 2011). For Pelletier and Lachapelle (2016), it
is on the institutional and educational plans that actions can be put for a better development of the WWC,
while moving closer to the school and professional cultures.
9:00 - 12:00 Pre1.3: “I’ve Got the Power”: Responding to the Social Effects of Power in the
N 3 (Bishop's Classroom
University)
“I’ve Got the Power”: Responding to the Social Effects of Power in the Classroom
Anthony Lee Roberts, Elizabeth Wells
Mount Allison University, CanadaThis workshop has participants not just thinking about power in the classroom, but doing something about
it. Foucault asserted that power is everywhere. However, as many feminists have pointed out, we should
be clear that power is not equally distributed. Some have more power than others. A classroom is a prime
example of this unequal distribution. Faculty, often rightfully, have more power than students in the
classroom. This power may be used in the stead of racist and other oppressive pedagogies as bell hooks
tells us in Teaching to Transgress. Hooks’ asserts that as students in a racially integrated classroom, “we
were to learn obedience to authority” (p.4). Power then, was to be used as explicit control over students.
However, on the road to more just educational institutions and practices, we need to rethink this power.
But, how do we do this? According to Freire in the Pedagogy of the Oppressed, the way to equity and
justice in the classroom is informed action (praxis). This will get us out of the bind of oppressive
educational institutions and pedagogies. This workshop holds these ideas front of mind while providing
practical ways to address our own power as faculty while also addressing the power students bring with
them. Navigating the complex arena of race, sex, class, ability, sexuality and so on, we will explore the
manifestation of oppressive experiences, policies and practices both pedagogically and in the classroom.
We will collectively develop strategies to respond to these and deepen our understanding of the
complexities of power in the classroom.
Cet atelier permet aux participants non seulement de penser au pouvoir dans la classe, mais de faire
quelque chose à ce sujet. Foucault a affirmé que le pouvoir est partout. Cependant, comme beaucoup de
féministes l'ont souligné, nous devrions être clairs sur le fait que le pouvoir n'est pas également réparti.
Certains ont plus de pouvoir que d'autres. Une salle de classe est un excellent exemple de cette
distribution inégale. Faculté, souvent à juste titre, ont plus de pouvoir que les élèves dans la salle de
classe. Ce pouvoir peut être utilisé à la place des pédagogies racistes et oppressives comme nous le dit
Clochette dans Teaching to Transgress. Hooks affirme qu'en tant qu'étudiants dans une classe
racialement intégrée, «nous devions apprendre l'obéissance à l'autorité» (p.4). La puissance devait alors
être utilisée comme un contrôle explicite sur les étudiants. Cependant, sur la voie d'institutions et de
pratiques éducatives plus justes, nous devons repenser ce pouvoir. Mais, comment faisons-nous cela?
Selon Freire dans la pédagogie des opprimés, la voie de l'équité et de la justice dans la classe est une
action éclairée (praxis). Cela nous permettra de sortir du piège des institutions éducatives et des
pédagogies oppressives. Cet atelier tient ces idées à l'esprit tout en offrant des moyens pratiques
d'aborder notre propre pouvoir en tant que faculté tout en abordant le pouvoir que les élèves apportent
avec eux. En explorant l'arène complexe de la race, du sexe, de la classe, de la capacité, de la sexualité,
etc., nous explorerons la manifestation d'expériences, de politiques et de pratiques oppressives à la fois
pédagogiquement et en classe. Nous élaborerons collectivement des stratégies pour y répondre et
approfondir notre compréhension des complexités du pouvoir dans la salle de classe.
12:00 - 13:15 Repas
Dewhurst Dining Hall
(Bishop's University)
12:10 - 14:30 3M Fellows AGM + special session
CLEGHORN ROOM
(Bishop's University)
13:00 - 16:00 National Teaching and Learning Centre Leaders Meeting
Patterson Assembly
Hall (Bishop's
University)
13:30 - 16:30 Pre2.1: Designing Empowered Curriculum: Thinking Preferences for Differentiated
N 216 (Bishop's Curriculum
University)
Designing Empowered Curriculum: Thinking Preferences for Differentiated Curriculum
Christine Boyko-Head
Mohawk College, Canada
To generate powerful and effective educational systems, Innovative Learning Environments (OECD, 2014)
identifies student engagement, collaboration and learners’ self-awareness as fundamental. This session
shares findings from an Applied Research in Innovation and Education pilot project conducted at Mohawk
College, Ontario Canada with 118 students over two semesters commencing in September 2016 until April
2017. The project used a mixed methods, transformative-emancipatory approach based on emergent
pedagogy and action research principles. Online pre-surveys, Foursight LLC’s thinking preference
assessment, workshop observations and reflective, arts-based activities and writings provided data to
examine correlations between learners’ leadership skills, academic behaviours, and thinking preferences
when problem solving. The study examined how increasing learner awareness of their cognitive strengths
and bias might lead to effective self-directed, personal and professional learning, and unexpectedly added
to the field of differentiated instruction, inclusive education and curriculum design. The project’s application
of emergent pedagogy and action research principles reflects the educator-researcher’s twenty year
dedication to the classroom as a living laboratory rich in research questions and solutions. This session
focuses on how this research impacts the student as responsible for their own learning, instructors as they
try to engage all learners, and the impact thinking preference cohort profiles have on the creation of an
inclusive, unbiased educational ecosystem.
If possible, participants will be asked to complete a thinking preferences assessment and engage in a brief
interactive activity.
13:30 - 16:30 Pre2.2: Quand l’enseignant ne « veut » pas changer : conseil pédagogique et résistance
N 314 (Bishop's individuelle au changement
University)Quand l’enseignant ne « veut » pas changer : conseil pédagogique et résistance
individuelle au changement
Eric Uyttebrouck
Université libre de Bruxelles, Belgium
Les conseillers pédagogiques sont, par définition même, des agents de changement. Tout conseiller
pédagogique a cependant déjà été confronté au cas où l’enseignant(e) semble ne pas vouloir changer.
Quelles sont les causes possibles de cette « résistance » ? Comment le conseiller pédagogique peut-il y
faire face ? Quelles sont les croyances / attitudes facilitatrices pour amener le changement ? Et quels sont
les outils mobilisables ?
Dans cet atelier destiné aux conseillers pédagogiques et autres personnes en charge d’accompagner les
enseignants dans des processus de changement, nous puiserons dans les concepts et outils de la
thérapie brève (en particulier l’approche systémique et stratégique) pour les aider à dépasser les
situations de blocage.
Faculty developers are basically agents of change. Every faculty developer, however, faces cases where
faculty members seem to “resist” change. What are the possible causes of this resistance? How can the
faculty developer deal with such situations? What posture and beliefs can help to support a change
inducing process? And what are the available tools?
In this workshop aimed at faculty developers as well as at any person in charge of accompanying change
within faculty, we will draw on the concepts and the toolkit of brief therapy (especially Brief Strategic
Therapy) to help to get out of blocking positions.
13:30 - 16:30 Pre2.3: Building Instructor Capacity: Applying the UXDL Framework to Course Design
N 3 (Bishop's
University)
Building Instructor Capacity: Applying the UXDL Framework to Course Design
Pia Zeni1, Darcy White1, Kristin Wilson1, Meagan Troop2
1University of Waterloo, Canada; 2Sheridan College, Canada
If the goal of educators and instructional designers is to create a learning environment that fosters interest,
motivation, and positive emotions to boost learning outcomes, then it is crucial to consider the learner’s
perspective (i.e., what they find pleasant and interesting, what motivates them, and what they attend to
and interact with in the online learning environment). The learner’s perspective and experience should
inform the design principles that are adopted in online learning. Participants in this session will have the
opportunity to individually and collaboratively examine what students’ expectations are from an online
course, how they interact with the course, and how to modify the online learning environment to
successfully motivate and engage them. Additionally, an accompanying repertoire of diverse, evidence-
informed open resources that can be used to enhance the quality of online teaching and learning
experiences will be provided to participants.
Si le but d’éducateurs et des concepteurs pédagogiques est d’améliorer les acquis d'apprentissage en
créant un environnement qui stimule l'intérêt, la motivation et les émotions positives, il est très important
de considérer la perspective de l'étudiant (par exemple, ce qu’ils pensent est plaisant et intéressant, ce
qui occupe leur attention et avec quoi ils ont des interactions dans leurs environnement d'apprentissage
en ligne). Le point de vue et l'expérience de l'etudiant devraient guider les principes de conception
adoptés dans l'apprentissage en ligne. Les participants à cette session auront l'occasion d'examiner
individuellement et collectivement les attentes de l’étudiant d’un cours en ligne, et comment modifier
l'environnement d'apprentissage en ligne pour les motiver d’avantage. En plus, les participants à cette
session seront présentés avec un répertoire de ressources ouvertes variées et soutenu par des preuves
qui peuvent être utilisées pour améliorer la qualité des expériences d'enseignement et d'apprentissage en
ligne.
13:30 - 16:30 Pre2.4: Intercultural Development Inventory
N 4 (Bishop's
University)
Intercultural Development Inventory
Kelley Anne Hoyt, Erica Fagan
Mohawk College, Canada
Adapting practice to evolving cultures begins with self-awareness. Workshop participants will be required
to complete the online IDI (Intercultural Development Inventory) prior to the session. Cost to complete the
online IDI is $15.00 (US). To access the IDI, registered participants will receive an email with instructions
from the facilitators about a week in advance of the session. IDI validation research and other general
information about the benefits of using the IDI is available at https://idiinventory.com/. The face to face
workshop will focus on examining the group results and the continuum of inter-cultural capacity. The
concepts of cultural humility and cultural motivation will also be explored. A variety of engagement and
teaching strategies will be utilized (i.e.) video, small group discussion, group activities, experience sharing.
Workshop participants will book a time with facilitators for an individual feedback and development plan
session. This meeting will occur over the course of the 2 day conference.
Adapter la pratique à l'évolution des cultures commence par la conscience de soi. Les participants à
l'atelier devront remplir l'IDI en ligne (Inventaire du développement interculturel) avant la session. Le coût
pour compléter l'IDI en ligne est de 15,00 $ (US). Pour accéder à l'IDI, les participants inscrits recevront
un e-mail avec les instructions des facilitateurs environ une semaine avant la session. Recherche de
validation IDI et d'autres informations générales sur les avantages de l'utilisation de l'IDI est disponible à
https://idiinventory.com/. L'atelier en personne se concentrera sur l'examen des résultats du groupe et du
continuum de la capacité interculturelle. Les concepts d'humilité culturelle et de motivation culturelle
seront également explorés. Diverses stratégies d'engagement et d'enseignement seront utilisées (vidéo),discussion en petits groupes, activités de groupe, partage d'expériences. Les participants à l'atelier
réserveront un moment avec les facilitateurs pour une session de feedback et de plan de développement
individuel. Cette réunion aura lieu au cours de la conférence de deux jours.
16:00 - 19:00 Inscription
TD Terrace (Bishop's
University)
17:00 - 17:30 Réception des nouveaux arrivants - Réception des étudiants
TD Terrace (Bishop's
University)
17:30 - 19:00 Réception d'ouverture
TD Terrace (Bishop's
University)Date: Mercredi, 20.06.2018
7:45 - 16:00 Inscription
Centre sportif UdeS
8:15 - 8:40 Mot d'ouveture
Centre sportif UdeS
8:40 - 9:20 Cérémonie des prix SAPES 2018
Centre sportif UdeS
9:25 - 10:40 Conférencier: Jean David
L’un des pionniers et des bâtisseurs du Cirque du Soleil où il a dirigé pendant 15 ans, de 1984 à 1999, le service du
marketing à titre de vice-président. Il est l’un des principaux architectes du Cirque du Soleil tel que décrit dans La
Centre sportif UdeS Stratégie Océan Bleu. Au cours de cette période, il s’y est illustré par des méthodes innovatrices en...
10:40 - 10:55 Pause
Centre sportif UdeS
11:00 - 12:15 CB: Discussions "à la bonne franquette"
Centre sportif UdeS
Insights into how to best support SoTL researchers (SoTL)
Alice Sun-Nam Kim, Mandy Frake-Mistak, Geneviève Maheux-Pelletier, Celia Popovic
York University, Canada
The present session focuses on how we can best support faculty engaged in SoTL research. In this
session, we will present the results of a study we are currently in the process of conducting to identify the
needs of faculty who are engaged in SoTL research. To date, we have conducted seven semi-structured
interviews to learn about the experiences and lessons learned by SoTL researchers at our institution.
Interviewees were asked to describe their experiences conducting SoTL research, including what their
biggest challenges were, how they overcame these challenges, and what resources they would have liked
to have had as they conducted their SoTL research. Common themes found across the various interviews
will be presented in this session to showcase the personal journeys of faculty engaged in SoTL research
at our institution, highlighting obstacles they overcame and lessons their experiences afforded them. We
hope that this conversation will encourage attendees to brainstorm about innovative practices to support
and engage in SoTL research at their respective institutions.
La présente session se concentre sur la meilleure façon de soutenir les professeurs impliqués dans la
recherche SoTL. Dans cette session, nous présenterons les résultats d'une étude que nous sommes en
train de mener pour identifier les besoins des professeurs qui sont engagés dans la recherche SoTL. À ce
jour, nous avons mené sept entrevues semi-structurées pour en apprendre davantage sur les expériences
et les leçons apprises par les chercheurs de SoTL dans notre institution. Les personnes interrogées ont
été invitées à décrire leurs expériences en matière de recherche sur les SoTL, notamment quels étaient
leurs plus grands défis, comment elles ont surmonté ces défis et quelles ressources elles auraient aimé
avoir lors de leurs recherches sur SoTL. Des thèmes communs trouvés à travers les différentes interviews
seront présentés dans cette session pour présenter les voyages personnels des professeurs engagés
dans la recherche SoTL dans notre institution, en soulignant les obstacles qu'ils ont surmontés et les
leçons qu'ils ont tirées de leurs expériences. Nous espérons que cette conversation encouragera les
participants à réfléchir sur les pratiques innovantes pour soutenir et s'engager dans la recherche SoTL
dans leurs institutions respectives.
Writing a SOTL Research Proposal: A Case Study of Faculty Experience (SoTL)
Melanie Juliette Hamilton, Andy Benoit
Lethbridge College, Canada
How do we foster the scholarship of teaching and learning (SoTL) at comprehensive community colleges?
We are currently doing research by exploring instructors’ overall experiences in developing a SoTL project
proposal from beginning to end. The goal of this study is to identify what types of faculty supports are
needed. West and Stephenson (2016) noted a coordinated approach to SoTL activities leads to improved
student outcomes. Key successes to SOTL projects include communication between team members,
modeling SoTL approaches and commitment to be involved in the collaboration. In this session, we will
discuss our initial findings and invite participants to share their own experiences. Mighty (2013)
emphasizes that fostering SoTL is more achievable in scholarly communities when faculty share ideas
about ideas, methodologies, and experiences.
Comment pouvons-nous favoriser l'érudition de l'enseignement et de l'apprentissage (SoTL) dans les
collèges communautaires globaux? Nous menons actuellement des recherches en explorant les
expériences générales des instructeurs dans le développement d'une proposition de projet SoTL du début
à la fin. L'objectif de cette étude est d'identifier les types de soutien dont le corps professoral a besoin.
West et Stephenson (2016) ont noté qu'une approche coordonnée des activités de SoTL permet
d'améliorer les résultats des élèves. Les succès clés des projets SOTL comprennent la communication
entre les membres de l'équipe, la modélisation des approches SoTL et l'engagement à s'impliquer dans la
collaboration. Dans cette session, nous discuterons de nos premiers résultats et inviterons les participants
à partager leurs propres expériences. Mighty (2013) souligne que la promotion du SoTL est plus
réalisable dans les communautés savantes lorsque les enseignants partagent des idées sur les idées, les
méthodologies et les expériences.A Toolkit for Building Resiliency when Presenting Potentially Triggering Materials in Large Lectures Sheri Fabian, Tamara O'Doherty, Hilary Todd Simon Fraser University, Canada Work in the context of criminology, sociology, psychology, or health sciences often involves exposure to direct or secondary victimization. We know that individuals working in these fields are increasingly reporting serious mental health impacts of their employment. We believe that instructors have a critical role to play in developing resilience in our students. There are two important objectives served by incorporating attention to resilience through experiential learning: 1) we can better respect student mental health and emotional safety in our classrooms, since our courses often feature content such as colonization, residential schools, sexual assault, and other victimization; and 2) we can provide students with tools that they can use in their subsequently careers. In this session, we seek to share —and critically reflect on —a toolkit we developed based on our experiences using experiential learning opportunities to develop resiliency to victimization and trauma. Le travail dans le contexte de la criminologie, la sociologie, la psychologie ou les sciences de la santé comporte souvent une exposition à la victimisation directe ou secondaire. Nous savons que les personnes qui travaillent dans ces domaines signalent de plus en plus de graves répercussions de leur emploi sur la santé mentale. Nous croyons que les instructeurs ont un rôle essentiel à jouer dans le développement de la résilience chez nos élèves. Deux objectifs importants sont atteints en intégrant l'attention à la résilience par l'apprentissage expérientiel: 1) nous pouvons mieux respecter la santé mentale et la sécurité émotionnelle des élèves dans nos classes; et 2) nous pouvons fournir aux étudiants des outils qu'ils peuvent utiliser dans leur carrière ultérieure. Durant cette séance, nous partageons—et discutons au sujet de—une trousse d'outils basé sur nos expériences en employant d'apprentissage expérientiel pour développer la résilience en face aux traumatismes. Evaluating PebblePad for the Master of Public Health Learning Plan and Portfolio Fran Scott, Anne Kang, Humaira Nakuda, Whitney Ross McMaster, Canada Personal learning plans and portfolios (PLP/P) are a unique method of learning in both educational and professional settings. As the world continues in the direction of digital methods of communication, it is important for educational institutions to adapt and prepare students for the progressively dynamic expectations of employers. One of these improvements is electronic portfolios. PebblePad is a web-based platform to develop and share portfolios and, to our knowledge, there is limited evidence using electronic portfolios in graduate education overall. This session will explore the outcomes of integrating a PLP/P in a Masters of Public Health program and the perspectives and experience of current and graduated Master of Public Health students in using PebblePad to understand its usefulness for developing, reflecting upon, and communication competencies through their PLP/P. Les plans d'apprentissage personnels et portefeuilles (PLP/P) sont une méthode unique d'apprentissage dans les milieux scolaires et professionnels. Que le monde continue dans le sens des méthodes numériques de communication, il est important pour les établissements de s'adapter et préparer les étudiants à la dynamique progressivement attentes des employeurs. L'un de ces améliorations est portfolios électroniques. PebblePad est une plate-forme web de développer et partager les portefeuilles et, à notre connaissance, il y a peu de preuves à l'aide de portefeuilles électroniques dans l'enseignement aux cycles supérieurs dans l'ensemble. Cette séance permettra d'explorer les résultats de l'intégration d'un PLP/P dans un programme de maîtrise en santé publique et les perspectives et l'expérience du courant et a obtenu son diplôme de Master en santé publique à l'aide d'PebblePad pour comprendre son utilité pour le développement, en y réfléchissant, et de la communication compétences par leurs PLP/P. Forging Opportunities and Intersections: Participant Perspectives from the Facilitator Development Workshop Experience Monica Vesely1, Norma McDonald Ewing2, Meagan Troop3 1University of Waterloo, Canada; 2Conestoga College, Canada; 3Sheridan College, Canada The Facilitator Development Workshop (FDW) curriculum encourages participants to experiment with ideas, to connect with one another, and to expand conceptions of teaching and learning. The case that we will share builds on our own FDW experiences from an event held in December 2017 at an Ontario University. In the cracker barrel format, we will discuss and integrate some of the opportunities that emerged for us and also some of the challenges that we faced in our roles as learner, instructor, and facilitator. Further, we will collectively consider potential frameworks and approaches for examining the impact of FDW on participants by turning to the research that has been conducted by Dawson et al., 2014; Macpherson, 2011; Parsons et al., 2013 and Postareff et al.,2007. Finally, through critical dialogue, we will explore new pedagogical possibilities, forging connections between University and college sectors, active faculty and educational developers, and research and teaching. Le curriculum de l’Atelier de Développement des Animateurs (ADA) encourage les participants à tester des idées, à entrer en contact les uns avec les autres et à diversifier leur vision de l’enseignement et de l’apprentissage. L’étude que nous partagerons se fonde sur les expériences de notre ADA tenu en décembre 2017 au sein d’une université de l’Ontario. Grâce à une session interactive, nous discuterons et intégrerons les cas de figure qui se sont présentés à nous, ainsi que les défis auxquels nous avons dû faire face en tant qu’apprenant, instructeur et animateur. En outre, nous considérerons ensemble les structures et les approches potentielles afin d’analyser l’influence de l’ADA sur les participants grâce aux enquêtes menées par Dawson et al., 2014 ; Macpherson, 2001 ; Parsons et al., 2013 et Postareff et al., 2007. Enfin, lors d’une discussion critique, Interactive Tutorials for Deeper Learning Diana Skrzydlo, Nam-Hwui Kim University of Waterloo, Canada
Can interactive discovery-based tutorials improve the depth of student learning? In a third year statistics course, we investigated the effectiveness of introducing interactive tutorial activities. The tutorial activities were designed around difficult threshold concepts, identified from past areas in which students struggled, and allowed students to discover results on their own, before being introduced to the topics in class. We collected feedback through pre-course and post-course tests, personal reflection papers, and an anonymous post-course survey. We found that the students appreciated engaging more actively with the material, and that the tutorials significantly improved student motivation and understanding. Based on our results, several of our colleagues have begun implementing similar techniques. This session will discuss how the tutorials were structured, a sample of the individual activities, the student outcomes, as well as some ideas for how participants can incorporate interactive tutorial activities into their own courses. Les activités de tutorat interactives peuvent-ils améliorer la profondeur de l'apprentissage des étudiants? Nous avons étudié l'efficacité de l'introduction d'activités de tutorat interactives dans un cours de statistiques de troisième année. Les activités ont été conçues autour de concepts de seuil difficiles et ont permis aux étudiants de découvrir quelques résultats par eux-mêmes. Nous avons recueilli des commentaires au moyen de questionnaires avant et après le cours, de documents de réflexion personnels et d'un sondage anonyme après les cours. Les étudiants ont apprécié s'engager plus activement avec le matériel, et les tutoriels ont amélioré leur motivation et leur compréhension. Plusieurs de nos collègues ont commencé à utiliser des techniques similaires. Cette session discutera de la structure des tutoriels, de quelques exemples des activités individuelles, des résultats des étudiants, ainsi que de quelques idées sur la façon dont les participants peuvent intégrer des activités de tutorat interactives dans leurs propres cours. Understanding and supporting faculty and instructors in the course development process Bev King, Vicki Remenda, Wanda Beyer, Christina Dinsmore, Keren Akiva, Antointette Thornton Queen’s University, Canada Educators who are new to online teaching often go through a process of transformation in their pedagogical beliefs and practices. The literature shows that this transformation is strongly associated with the level of professional development and support the educators receive from their institution. In this study we examine the pedagogical journey of first time online instructors in the course development process and its role in their professional development. The course development model used in this study is a team- based model where instructors go through a long development process (8 months to a year) that is supported by an instructional designer, learning management specialist and multimedia analyst. Les enseignants qui débutent dans l'enseignement en ligne traversent souvent un processus de transformation de leurs croyances et pratiques pédagogiques. La littérature montre que cette transformation est fortement associée au niveau de développement professionnel et au soutien que les éducateurs reçoivent de leur institution. Dans cette étude, nous examinons le parcours pédagogique des instructeurs en ligne pour la première fois dans le processus de développement du cours et son rôle dans leur développement professionnel. Le modèle de développement de cours utilisé dans cette étude est basé sur un modèle d’équipe où les instructeurs suivent un long processus de développement (8 mois à un an) soutenu par un concepteur(trice) pédagogique, un spécialiste en gestion de l'apprentissage et un analyste multimédia. Enhancing Intercultural Competencies: Successful Pedagogical Innovation and Program Level Assessment Brian Keith Leacock University of Victoria, Canada Cross-cultural competence has been recognized as important for responsible citizenship in our globalized environment, with educational institutions playing a vital role. This research presentation will investigate the practical implications for educational institutions ensuring that cross-cultural competence is developed in their students. As identified intercultural skill development is one of the top five challenges for universities today and “universities have to, more seriously, teach varied cultures to coexist and work together.” (Bailey, 2014) Specifically, this session will explore how to increase intercultural competencies at the program level by: (1) conceptualizing intercultural effectiveness; (2) defining ‘Global Mindset’ within the context of assurance of learning at the school level; (3) measuring intercultural competencies (via pre/post assessments); and (4) utilizing a virtual platform for study abroad students that increases the intensity of the learning experience through reflection. La compétence interculturelle a été reconnue comme importante pour une citoyenneté responsable dans notre environnement mondialisé, les établissements d'enseignement jouant un rôle essentiel. Cette présentation examinera les implications pratiques pour les établissements d'enseignement en s'assurant que la compétence interculturelle est développée chez leurs étudiants. Comme le développement des compétences interculturelles identifié est l'un des cinq principaux défis pour les universités aujourd'hui, «les universités doivent, plus sérieusement, enseigner des cultures variées pour coexister et travailler ensemble» (Bailey, 2014). Spécifiquement, cette session explorera comment augmenter les compétences interculturelles au niveau du programme en: (1) conceptualisant l'efficacité interculturelle; (2) En définissant 'Global Mindset' dans le contexte de l'assurance de l'apprentissage au niveau de l'école; (3) En mesurant les compétences interculturelles (via des évaluations avant/après); et (4) En utilisant une plate-forme virtuelle pour les étudiants à l'étranger qui augmente l'intensité de l'expérience d'apprentissage par la réflexion. Inquire, Imagine, Innovate – An Approach to Curriculum Development (EDC-3M)
Michelle Yeo1, Julie Mooney2, Jennifer Boman1, Luciano da Rosa dos Santos1, Erika Smith1 1Mount Royal University, Canada; 2University of Alberta, Canada In our teaching and learning centre, our team of educational developers has developed a framework to help faculty members work though curriculum design projects. Inspired by Savros & Hinrich’s (2009) 5 I’s leadership model, our approach of Inquire, Imagine, Innovate is different from traditional instructional design in that it is highly fluid within each phase. The intent is to help faculty members take an initially big picture approach, to inquire deeply into the current needs and experiences of students, to consider the key aspects of their disciplines and their expectations for students, and to consider whether transformational approaches beyond traditional pedagogies within their discipline might have something to offer. In this cracker barrel session we will share our approach and how it has been applied, solicit feedback from participants and invite participants to consider where in their own practice the approach might be useful. Parmi nos services d’appui à l’enseignement et à l'apprentissage, notre équipe de conseillers et conseillères pédagogiques a élaboré un cadre pour aider les membres du corps professoral avec leurs projets d’éllaboration de curriculum. Inspiré par le modèle de leadership 5-I de Savros & Hinrich (2009), notre approche d’Enquêter, d’Imaginer, et d’Innover se distingue de la conception pédagogique traditionnelle en ce qu'elle est très fluide à chaque phase. L'objectif est d'aider les professeurs à adopter, au départ, une approche globale, à enquêter sur les besoins et les expériences actuels des étudiants, à considérer les aspects clés de leurs disciplines et leurs attentes pour les étudiants, et à envisager des approches transformationnelles au-delà de leurs traditions pédagogiques disciplinaires. Dans cette mini- scéance “cracker barrel”, nous partagerons notre approche ainsi que ses applications, nous solliciterons des rétroactions de la part des participants et inviterons les participants à considérer où, dans leur propre pratique, l'approche pourrait être utile. The Teaching Opportunity Program: Integrating Undergraduate Students in Course Design, Assessment, and Teaching Nathan Innocente1, Basema Al-Alami2, Amanda Borthwick3, Alfred Pepushaj1, Harmehr Sekhon4 1University of Toronto Mississauga, Canada; 2Osgoode Law School, York University; 3University of Ottawa Faculty of Law; 4McGill University Research has shown that mentoring students produces several tangible benefits: increased student persistence and grade point average; greater subject knowledge and skill development; professional socialization; psychological support; and assisting students with setting and achieving professional and academic goals. However, few mentorship opportunities exist for integrating undergraduate students into the development and presentation of knowledge, pedagogical and communication skills, or course development and assessment design. The Teaching Opportunity Program (TOP) is a mentorship model that seeks to introduce students to, and integrate students within, the process of university course design and teaching. This presentation provides an overview of the TOP model, including the structure of the program, the mentorship component, and TOP outcomes. It will underscore the benefits of mentorship and professional and skills development for students while encouraging a dialogue about the ways in which the inclusion of undergraduate students in teaching and pedagogy can be supported. La recherche a montré que les étudiants mentors produisent plusieurs avantages tangibles: persistance accrue des élèves et moyenne pondérée cumulative; une plus grande connaissance du sujet et le développement des compétences; socialisation professionnelle; soutien psychologique; et aider les étudiants à établir et à atteindre des objectifs professionnels et académiques. Cependant, il existe peu d'occasions de mentorat pour intégrer des étudiants de premier cycle dans le développement et la présentation de connaissances, de compétences pédagogiques et de communication ou dans la conception de cours et d'évaluations. Le Teaching Opportunity Program (TOP) est un modèle de mentorat qui vise à initier et à intégrer les étudiants au processus de conception et d'enseignement des cours universitaires. Cette présentation donne un aperçu du modèle TOP, y compris la structure du programme, la composante de mentorat et les résultats TOP. Il soulignera les avantages du mentorat et du développement professionnel et des compétences pour les étudiants tout en encourageant un dialogue sur les façons dont l'inclusion des étudiants de premier cycle en enseignement et en pédagogie peut être soutenue. Critical Thinking - findings from a study that used online technology to increase student's critical thinking Scott Comber, Liz Wilson Dalhousie University, Canada Although Critical Thinking is recognized as an important aspect of learning in higher education, it has not been properly integrated into classrooms (Vieira, Tenreiro-Vieira, & Martins, 2011). In business school, 87% of graduates did not receive training in critical thinking during their degree (Anderson & Reid, 2013), and for those graduates who are educated in critical thinking, it is a struggle to apply those skills to the workplace at a level that is desired by employers (Blotch & Spataro, 2014). We will present our findings on how using online video technology, coupled with an established critical thinking framework (RED), will increase students’ critical thinking. Our findings include two assessments, a) pre and post Watson-Glaser Critical Thinking assessments, and b) students’ self-assessment data. We will present our findings of this structured, technical approach to developing business students’ critical thinking skills in 5 slides. Bien que la pensée critique soit reconnue comme un aspect important de l'apprentissage dans l'enseignement supérieur, elle n'a pas été correctement intégrée dans les classes (Vieira, Tenreiro-Vieira, & Martins, 2011). En école de commerce, 87% des diplômés n'ont pas reçu de formation en pensée critique pendant leur diplôme (Anderson et Reid, 2013), et pour les diplômés qui ont une formation en pensée critique, il est difficile d'appliquer ces compétences au marché du travail. niveau souhaité par les employeurs (Blotch et Spataro, 2014). Nous présenterons nos découvertes sur la façon dont l'utilisation de la technologie vidéo en ligne, associée à un cadre de pensée critique (RED), augmentera la pensée critique des étudiants. Nos résultats comprennent deux évaluations, a) les évaluations de pensée critique avant et après Watson- Glaser, et b) les données d'autoévaluation des élèves. Nous présenterons nos résultats de cette approche
structurée et technique pour développer les compétences de pensée critique des étudiants en affaires dans 5 diapositives. Using a Participatory Approach to Create a Service-Wide Evaluation Framework / Une approche participative envers la création d’un cadre d'évaluation à l'échelle d’un service de soutien pédagogique Jovan Groen, Aline Germain-Rutherford University of Ottawa, Canada Evaluating the impact of practice is increasingly a central component of educational development work. Recent scholarship in this arena has examined a variety of frameworks to aid in the consideration of a broader range of data, all with the goal of more comprehensively and holistically representing impact (e.g. Chalmers & Gardiner, 2015). Using a participatory approach, the University of Ottawa adapted Guskey’s (2002) model of teacher development to ensure that multiple facets of the service’s activities were evaluated. This 20-minute cracker barrel session will provide an overview of the approach used to develop the evaluation framework, report on the initial phase of implementation, and discuss the scope of future phases. Throughout the session instruments and data tables used during the development phase will serve as catalyst for discussion. The session will be facilitated in both English and French. L'évaluation de l'impact des pratiques est un élément essentiel du travail de soutien pédagogique. Des recherches récentes (Chalmers & Gardiner, 2015) dans ce domaine ont examiné une variété de modèles pour aider à la prise en compte d'une gamme de données plus large dans le but de mesurer de façon plus globale et holistique l'impact des pratiques. En utilisant une approche participative, l’université d’Ottawa a adapté le modèle de Guskey (2002) pour mesurer l’impact des activités du service. Cette séance « Cracker Barrel » donnera un aperçu de l'approche utilisée pour élaborer le cadre d'évaluation, rendra compte de la phase initiale de sa mise en œuvre, et discutera de la portée des phases futures. Lors de la session, les outils et les tableaux de données utilisés pendant la phase de développement alimenteront la discussion. La session sera animée en anglais et en français. What happens when you fail at SoTL and how we can learn from it. (TAGSA-SoTL) Jeni Spencer1, Jill McSweeney2 1University of Guelph, Guelph; 2Dalhousie University, Halifax, Nova Scotia, Canada In February 2017, a blog post titled What happens when you fail at SoTL? was prepared for SoTL Canada (McSweeney, 2017). It was a reflective account of what happens when SoTL does not turn out as anticipated and how it became a valuable experience. “Our experience of SoTL should not be limited to the research outcomes and results, our experience and goals should include what we’ve learned from not being successful.” (McSweeney, 2017). This session has been developed in response to the positive and supportive feedback received from the blog as a means to continue the conversation around SoTL “flops” and how we can learn from them. During this session, participants can share their stories while the authors facilitate a discussion on the methods outlined by Dich et al. (2017) and Tregoniong (2015) about how we can move through these moments with a positive mind-set and increased lifelong learning skills. En février 2017, un billet de blog intitulé Que se passe-t-il quand vous échouez st SoTL? a été préparé pour SoTL Canada (McSweeney, 2017). C'était un compte rendu réfléchi de ce qui arrive quand SoTL ne se révèle pas comme prévu et comment cela est devenu une expérience précieuse. «Notre expérience de SoTL ne devrait pas se limiter aux résultats et aux résultats de la recherche, notre expérience et nos objectifs devraient inclure ce que nous avons appris en ne réussissant pas» (McSweeney, 2017). Cette session a été développée en réponse aux commentaires positifs et de soutien reçus du blog comme un moyen de continuer la conversation autour des “flops” SoTL et comment nous pouvons apprendre d'eux. Pendant cette session, les participants peuvent partager leurs histoires pendant que les auteurs facilitent une discussion sur les méthodes décrites par Dich et al. (2017) et Tregoniong (2015) sur la façon dont nous pouvons traverser ces moments avec un état d'esprit positif et des compétences accrues d'apprentissage tout au long de la vie. Work Integrated Learning: Open Educational Resources to Support Student Preparation (CSEC-EDC) Natasha Hannon1, Jennifer Martin1, Megan Fenton2, Kyle Mackie3 1Niagara College, Canada; 2Georgian College, Canada; 3Kyle Mackie Consulting, Canada Work Integrated Learning (WIL) has become a core element of post-secondary education and a key means by which applied and experiential learning is infused into curricula. Students who participate in WIL actively integrate theory and practice, skill development, networking, and career exploration throughout these experiences, and they have a documented advantage when looking for and transitioning into employment (HEQCO, 2016). As WIL becomes a centrepiece of more post-secondary programs, educators must innovate and adapt our support mechanisms to better prepare students to capitalize on these important learning opportunities. In this session, members from a multi-institutional team will discuss their development of a comprehensive set of 33 open access, learner-centred modules to support WIL preparedness among post-secondary students. Developed through a collaboration by four Ontario colleges, these modules will significantly enhance the flexible delivery and accessibility of WIL support for students of all levels and prepare them for these experiences in order to optimize their learning. L'apprentissage intégré au travail (AIT) est devenu un élément essentiel de l'éducation postsecondaire et un moyen clé d'intégrer l'apprentissage appliqué et expérientiel dans les programmes d'études. Les étudiants qui participent à AIT intègrent activement la théorie et la pratique, le développement des compétences, le réseautage et l'exploration de carrière tout au long de ces expériences, et ils ont un avantage documenté lors de la recherche d'emploi (HEQCO, 2016). À mesure que l'AIT deviendra un élément central de plus de programmes postsecondaires, les éducateurs devront innover et adapter nos mécanismes de soutien afin de mieux préparer les étudiants à tirer parti de ces occasions d'apprentissage importantes. Au cours de cette séance, les membres d'une équipe multi-institutionnelle discuteront de l'élaboration d'un ensemble complet de 33 modules centrés sur l'apprenant et axés sur l'accès libre afin de soutenir la préparation à l'AIT chez les étudiants du postsecondaire. Élaborés grâce à la collaboration de quatre collèges de l'Ontario, ces modules amélioreront de façon significative la souplesse et
l'accessibilité de l'AIT aux étudiants de tous les niveaux et les prépareront à ces expériences afin d'optimiser leur apprentissage. Fostering a Culture of Pedagogical Thoughtfulness: A Teaching and Learning Centre’s Reflection on Supporting Learning Outcomes and Assessment Carson Au, Mark Bachmann, Brad Johnson, Jason Toal, Derra Truscott, Eileen Wang, Cindy Xin Simon Fraser University, Canada As a teaching and learning centre, we propose a value-based approach in support of faculty and academic units to implement learning outcomes and assessment (LO&A). Lee Shulman’s notion of teaching as a community property, Max van Manen’s pedagogical thoughtfulness, and Nel Noddings’s ethics of care form the basis of our values as a TLC. As we see it, our role with respect to LO&A is to foster a culture of thoughtful curriculum and pedagogy as a shared academic practice. Such thoughtfulness, and care for what is the right thing to do for (and with) our students, are ongoing concerns. We argue that a collective enactment of such thoughtfulness and this care is a way that our faculty grow individually and jointly as they bring purpose and meaning to their shared practice. En tant que centre d'enseignement et d'apprentissage, nous proposons une approche fondée sur la valeur pour soutenir les facultés et les unités académiques dans la mise en œuvre des résultats d'apprentissage et d'évaluation (LO & A). La notion de Lee Shulman de l'enseignement en tant que propriété communautaire, la réflexion pédagogique de Max van Manen et l'éthique de Nel Noddings sont à la base de nos valeurs en tant que TLC. À notre avis, notre rôle à l'égard de LO & A est de favoriser une culture de curriculum réfléchi et de pédagogie en tant que pratique académique partagée. Une telle attention, et le souci de ce qui est la bonne chose à faire pour (et avec) nos étudiants, sont des préoccupations permanentes. Nous soutenons qu'une promulgation collective d'une telle réflexion et de cette attention est un moyen par lequel notre faculté grandit individuellement et conjointement, car elle apporte un sens et un sens à leur pratique commune. Parcours EURO, Mesures Physiques, France / EURO Class, Physics and Instrumentation, France Aline Lhomme1,2, Anne-Céline Grolleau1 1University of Nantes (Institute of Technology of Saint-Nazaire), France; 2University of Nantes, France Dans le cadre de l’internationalisation de l’enseignement supérieur, la présentation vise à communiquer autour de la mise en œuvre depuis septembre 2016 d’un parcours bilingue anglais / français, au sein d’un Diplôme Universitaire de Technologie en Mesures Physiques. Ce parcours flexible et fondé sur le volontariat et l’apprentissage bienveillant permet à un groupe d’étudiants de suivre une partie de leurs enseignements scientifiques en anglais et des cours de soutien en anglais. Les trois objectifs d’apprentissage du parcours pour les étudiants sont l’acquisition de connaissances et de compétences en langue étrangère, la mise en application de concepts, outils et méthodes scientifiques et techniques dans un environnement en langue étrangère ainsi que la découverte du monde de l’entreprise et des laboratoires de recherche à l’étranger. Ainsi, les dimensions socio-culturelles et professionnelles se rejoignent. Pour les enseignants, il s’agit de dynamiser leurs enseignements et de pratiquer la langue anglaise, avec un soutien personnalisé et une possible certification. This presentation will be devoted to a new bilingual programme implemented in 2016 in a French University Institute of Technology. This programme allows students of a two-year degree in Physics and Instrumentation to follow some scientific courses in English, in particular when doing pratical work, as well as some extra English courses. The programme expects students and teachers to volunteer and become involved in a new type of learning, becoming part of the global shift toward English as a Medium of Instruction. The courses remain flexible and part of a positive-learning environment. There are three main objectives of the programme for students: acquiring knowledge (both theoretical and practical) in English, applying scientific and technical knowledge in an English-based environment, and discovering the world of work and research abroad. Cultural and professional aspects are intertwined. As for teachers, it allows them to use their English skills and eventually to obtain a certification, in a renewed class atmosphere. Global Recognition for Teaching in HE Kathryn Anne Harrison-Graves Higher Education Academy, United Kingdom Globally, research tends to dominate teaching in international league tables and is perceived as the principle source of individual academic success. Combined with the ongoing need for educators to redefine their practice, this makes the recognition of teaching in a continuing challenge. By basing such recognition on a formal Professional Standards Framework, faculty can be supported to develop their practice and celebrate their success. Such a framework originated in the UK in 2006 and is now being utilised in Australia, New Zealand, Thailand, China, USA, South Africa, Middle East and Europe to both design developmental programmes, and to recognise teaching and learning achievements. The increasing global utilisation of the Professional Standards Framework has brought with it an increase in local adaptation with the framework being contextualised to reflect local priorities and contexts. What is emerging is the possibility of a globally portable mechanism through which to recognise teaching. Globalement/ Dans le monde, la recherche à dominer l’enseignement dans les classifications internationaux et est perçue comme la principale source de réussite scolaire individuelle. Combiné avec le besoin d’éducateurs à redéfinir leur pratique, la reconnaissance de l’enseignement est un défi permanent. En fondant cette reconnaissance relative à un Professional Standards Framework, la faculté peut être soutenue pour développer leur pratique et de célébrer leur succès. Professional Standards Framework origine au Royaume-Uni en 2006 et est utilisé aujourd’hui en Australie, Nouvelle Zélande, Thaïlande,
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