Séjours de rupture, adolescents en crise, et cheminement des parents : Jeudevi
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Séjours de rupture, adolescents en crise,
et cheminement des parents :
Ruptures, transitions et reconstructions : les
spécificités d’une prise en charge peu reconnue
Christophe MOREAU, Responsable du projet
Sotiria AMARANTOS
Gilles DRONIOU
Avec la collaboration de Thomas BRISSON et Julie ROUSSELET
(Master Jeunesse- EHESP Rennes)
Mai 2014
Qu’est-ce qu’un séjour de rupture ?
Selon l’association nationale OSER (organisateurs de séjours éducatifs
de distanciation) :
• Les séjours de rupture reposent sur le concept d’un éloignement temporaire
nécessaire, de quelques jours à plusieurs mois, pour des jeunes dont la
situation justifie une rupture avec leur environnement actuel.
• Projets itinérants ou sédentaires, sportifs, à la découverte d’autres cultures,
de l’écologie, couplés à des actions de formations locales, associés à des
micros projets dits de solidarité et/ou à des actions humanitaires,
Finalités :
Exemple de Ribinad
• Aider le jeune à sortir d’un contexte de désocialisation, d’exclusion et/ou de
transgressions sociales.
• Lui permettre de restaurer l’estime de soi et de recréer des liens de
confiance, notamment avec les adultes.
• Construire une motivation scolaire, une mise en apprentissage, par un
accompagnement individuel en immersion à l’étranger puis en France
Principes
• L’accompagnement individuel permanent par un accompagnateur
• La dé-stigmatisation
• La triangulation (jeune – accompagnateur – chef de service)
Trois axes : le sport, notamment en collectif ; les études, en lien avec le CNED ;
la socialité, en lien avec l’environnement socioculturel et la vie de village locale
Une temporalité : nomadisme (1 mois, apaisement, arrêt d’agir, réflexion,
rencontre), semi-nomadisme (5 mois ; villages, élaboration projet personnel) ;
re-sédentarisation (service de suite, appartement autonomie, Pau)Le contexte institutionnel • Services d’accueil non traditionnels, Lieu de vie et d’accueil, circulaire G. Dufoix, 1983 • Développement dans les années 2000, le plus souvent en Afrique • Rapport IGAS en 2004 (suite à un accident dramatique) • Loi de 2002 : innovation, diversification, Lieux de Vie et d’Accueil, établissements à caractère expérimental • Loi de 2007 : modes d’accueil innovants, éventail des possibilités, élaboration du PPE avec titulaires autorité parentale • Loi HPST 2009, procédures d’appel à projets • Cahier des charges OSER en 2009
Un groupe de travail départemental • Initié par les chercheurs (prolongements du programme Daphné) • Sous l’égide de l’Observatoire Départemental de la Protection de l’Enfance du Finistère – Service Enfance Famille (CG 29) – Education Nationale – Protection Judiciaire de la Jeunesse – Pédopsychiatrie (Brest, Morlaix) – Association représentant des parents d’enfants placés (Reve) – Associations organisatrices : Ribinad, Sauvegarde de l’Enfance (DAD) – Associations partenaires : Don Bosco, DAPE
Qui sont les adolescents concernés ? • Le séjour de rupture s’adresse à des adolescents en grande difficulté, ayant généralement mis en échec d’autres prises en charge institutionnelles • Principalement des garçons âgés de 15 à 17 ans, mais aussi des jeunes filles de 13 – 17 ans • Ils présentent le plus souvent des troubles de la conduite et du comportement; se trouvent en situation de décrochage scolaire, de rupture sociale, de manque de soin en santé mentale et ont le plus souvent mis à mal leur environnement familial. • Les modes de placement traditionnels en établissement, en accueil familial, ou en hébergement individualisé (studio, chambre en FJT) s’avèrent être insuffisants pour répondre à leurs besoins. • Ordonnances judiciaires dans 80 % des cas. • En 2010-2011-2012, 105 adolescents concernés dans le département 29 ; 2,5 % des adolescents confiés à l’ASE. • Selon l’IGAS, en France, 1 % des adolescents confiés.
La littérature scientifique sur des
méthodes « comparables »
Belgique :
• « Sport aventure » ; effets positifs sur les trajectoires ;
Désinstitutionnalisation ; stratégies de renforcement ; mais faible légitimité
institutionnelle ; et difficultés au retour.
Allemagne
• « Apprentissage expérientiel » (Erlebnispädagogik)
• W. Klawe, Revue de littérature (120 articles) ; analyse de 566 mesures ;
amélioration de la situation dans 79 % des cas ; sentiment d’auto efficacité ;
enjeu des jeunes filles ; enjeu des situations de crise ; et du débat public.
USA
• « Adventure education programs » ; Mac kensie, 40 articles
• Dissonance cognitive ; estime de soi ; exploit ; confiance en soi ; capacités
sociales ; conscience de soi.
• Faible taux de récidive (29 %) (Nashville, 3000 situations)
• Enjeu de l’accompagnement
Québec : Expérimentation avec CDE 35 / Centre Jeunesse Québec / Institut UniversitaireLes évaluations disponibles en France
• CG 91, 2010 ; 43 parcours de jeunes
– Évolution positive pour 63 % des « problématiques » ; mais enjeu du
retour
– Bien être ; estime de soi ; stabilité ; motivation ; autonomie
• Thèse Psychopathologie, Carine Saint-Martin, 2012 ; 47
situations ; diminution des troubles des conduites ; amélioration
globale des situations aux plans éducatif et psychopathologique
• Thèse Médecine, Mylène Stephan, 2013 ; 46 situations ; soutien
aux capacités d’élaboration ; aux assises narcissiques ;
construction identitaire ; enjeux d’accompagnement des
familles et de coopérations institutionnellesL’enquête qualitative réalisée par JEUDEVI
• Un protocole d’accord éthique
• 40 entretiens approfondis, correspondant à 25 situations (20 jeunes et 5 à
travers le regard d’un parent).
• Nous avons rencontré 21 adolescents, 22 parents. Dans 13 situations nous
avons pu croiser les regards entre adolescent et parents.
12 Femmes ; 13 hommes
Primo et multi placement
Remobilisation / situation d’entre deux / nouvelles difficultés
• Ribinad (19), ASEA 29 (3), PJJ (2)
• Extraballe (1)
• Média Jeunesse (Lyon et Ile de France)
• Parcours Bonkoukou (Ile de France)
• Entretiens + anamnèse + rapport de fin de mesure + échanges avec
psychologue ou éducateur
• Colloques de décembre 2012 et décembre 2013, ITES, BrestTrajectoire de la
Troubles internalisés
singularisation
Violence sur soi
Jeunes qui se cherchent
Impulsivité pour ex-sistere
L’errance, quête de soi comme un autre
Regard sur soi, réflexivité ; introjection
Assumer ses responsabilités
Actes de passage
La blancheur – le sacrifice Déficit de séparation
individuation
Déficit de mentalisation des
Jeunes qui se fuient ressentis
Stratégies pour jouir de la situation
Donner sens au réel en se projetant dans le présent
Sur adaptation par un« faux self », perte de soi
Enfermement dans une carapace
Déni du sujet et confrontation à l’autre
Report de la responsabilité sur autrui - victimisation
Le corps à corps Troubles externalisés
Trajectoire de Violence sur autrui
l’adhésivitéJeunes qui se cherchent
Quête identitaire, affirmer un je,
Processus identitaire se chercher pour ne plus être rien, ou ne plus être « ça »
Position de non sujet : déficit de soi, je dénié, abandonné
S’affranchir pour être soi ; se chercher
Contexte éducatif familial, Perte, oubli, déracinement, abandon
autorité Effraction, violences sexuelles
Insécurité intérieure
Régulation émotionnelle Une forme de conscience de soi qui pousse à agir
Pas de sens, quitter le non sens
Violences sur soi, sur l’enveloppe corporelle ou l’intériorité
(ingestion, coma…)
Modes d’action, Sortir du cadre, fuir et errer
comportement Actes de passage, pour vivre autrement, s’extirper
Agir pour ne plus être ça, meubler le je
Manque, pas de désir
Déni du corps, blancheur, sacrifice
Conscience de soi, assumer ses responsabilités
Perception du suivi éducatif Les parents cherchent une délégation rapide, un soulagement
Critiques de l’efficacité, de la réactivité, et de la pertinence des
analyses faites par les travailleurs sociauxJeunes qui se fuient
Déficit de soi
Processus identitaire Être un objet, ou un mauvais objet
Se cacher derrière sa carapace, construire un faux soi
Le lien à l’autre est menaçant
Contexte éducatif familial, autorité Cadre incohérent, insécure, en cherche les failles
Déficit d’opposition par l’adulte, ou alors sur le mode de la
soumission
Provocation, affrontement, corps à corps, vol, violence, feu
Régulation émotionnelle Fonctionnement pulsionnel, intolérance au manque et à la
frustration, risque compulsif
Violences sur autrui, réduction de l’autre à un objet
Modes d’action, comportement Détruire le cadre
Meubler le temps, immédiateté
Reporter sur autrui les responsabilités
Agir pour ne pas penser
Passage à l’acte, corps à corps
Perception du suivi éducatif Calcul de la meilleure sanction
Difficulté à s’approprier le changement, angoisses, explosions
Apaisement de la famille, mais remise en question difficileLa reconstruction des adolescents
1 - Devenir soi, le processus d’individuation
• S’approprier son corps
• Penser à soi, se recentre
• Mettre à distance ses parents et ses habitudes de vie
• Quitter les tentations du quartier ou les relations du foyer
• Reconstruire une dynamique identitaire positive
• Se sentir appartenir : l’enjeu de l’agrégation imaginaire au groupe de
« pairs »
2 - Mettre des mots, la reconstruction cognitive
• Analyser sa vie et ses compétences, exprimer son point de vue, écrire
• La rencontre avec la justice comme facteur de réflexivité
• Le dévoilement de la réalité dans sa diversité (pauvreté, handicap,
dépendance…)
• La dimension interculturelle et linguistique
• Ouvrir des possibles et construire de l’idéalLa reconstruction des adolescents
3 - Arrêter d’agir et accéder à la régulation émotionnelle
• Apaisement et « désistance » (résilience primaire)
• L’apprentissage de la restriction (non sans difficultés)
• Sortir d’un faux self
• L’apprentissage du plaisir avant de construire du lien (pédagogie des
expériences positives)
4 - Accéder progressivement à la réciprocité et à la responsabilité
• Prendre en main sa trajectoire de vie (pouvoir d’agir)
• Se construire à travers les stages professionnels (choisis et divers)
• Accéder progressivement à l’autorité et à la relation d’aide
• Découvrir la vie amoureuse, construire un couple et un foyer
• Une faible appropriation des aspects contractuelsLe travail d’accompagnement
1 - L’exploitation des situations de crise et des situations de « rejet »
• Modification du contexte social / prise en charge psychiatrique
2 - Un processus de désinstitutionnalisation
• Individualisation du suivi : expression des besoins ; personnalisation des
objectifs et choix quotidiens ; agrégation à la catégorie « jeunes » ;
sémantique des « accompagnateurs » ; changement d’environnement ;
stages ; pouvoir d’agir.
• « Permanence éducative » (M. Le Moal, Extraballe)
• Cadre sécurisé : préparation, pré admission, structuration temporelle
• Bienveillance et l’autorité, relation « d’authenticité »
• Un contraste avec l’ASE et les hébergements collectifs (formalisme, turn
over, organisation professionnelle…)
3 - La préparation du retour et la suite du suivi
• De fortes attentes pour le suivi scolaire
• Les enjeux du lieu d’hébergement, de la temporalité du suiviLe cheminement des parents
• L’apaisement, la bouffée d’oxygène, après la « descente aux enfers »
• Enjeu de temporalité, critique de la lenteur des décisions
• Les difficultés de séparation et la reconfiguration du système familial
• Les contacts à distance : la métamorphose de l’enfant ; passer dune présence
physique à une présence psychique
• L’importance du changement de regard
• Le bouleversement du retour : « effet boomerang » ; effet « lune de miel »
• La délégation à des tiers et la demande d’un service de suite
• Des points de vue diversifiés sur les institutions sociales et judiciaires :
reconnaissance, mais critique du turn over ; recherche de relations
personnaliséesConclusions 1/2
1. Un bénéfice pour les adolescents concernés, dans leur
grande majorité
2. Le cadre d’intervention et l’accompagnement
Accompagnement de proximité ; vivre avec ; soin ; relation
bienveillante et authentique ; expression des besoins ;
élaboration d’un plan d’aide ; autorité tierce ; stages ;
structuration spatiale et temporelle
Réflexions à porter sur les temporalités ; les primo
placements ; les jeunes filles ; la sexualité ; l’appropriation
des aspects administratifs
Enjeu central du retour ; hébergement ; re scolarisation ou
remobilisation ; fil rouge ASE ou organisateur ; service de
suite.Trajectoire de la Aider à symboliser un
singularisation changement de statut
Fonction de « révélation
Jeunes qui se identitaire »
cherchent Enjeu du changement de regard
Séparation psychique
Recherche de soi Temporalité de seuil - renaissance
Aider à se reconstruire
cognitivement
Jeunes qui se fuient
Fonction de « conversion éthique »
Recherche d’un Enjeu du changement
d’environnement
cadre cohérent Séparation physique douloureuse
Temps long – angoisses et
Trajectoire de régressions
l’adhésivitéConclusions 2/2
3. L’aide aux familles
Préparation ; pré admission ; admission
Formaliser les délégations de responsabilité
Accompagner la séparation
Changement de regard (stigmates) ; changement des postures
Effet boomerang du retour (calendrier ; scolarisation ; CLSA ;
sentiment de dépréciation)
4. Les enjeux institutionnels
Seuls 6 départements délivrent une habilitation
Innover ; primo placements ; jeunes filles
Alternatives à l’hébergement collectif
Rapport coût / bénéfice comparativement intéressant
Légitimité du dispositif à renforcer (SR, SANT, LVA)
Évaluations plus solidesBilan du groupe de travail départemental
• Développer les séjours de rupture pour des primo placements
• Reconsidérer les questions de temporalités ; plus tôt, plus vite ; plus court
pour certains
• Prendre davantage en compte les enjeux de vie affective et de sexualité
• Transférer le processus de « désinstitutionnalisation » ; l’élaboration du PPE ;
la structuration temporelle ; l’aménagement des espaces ; le vivre avec…
• Mobiliser des partenaires locaux : chantiers éducatifs, insertion, emploi,
culture, acteurs socioculturels, projets participatifs…
• Renforcer l’accompagnement des parents :
– Préparation du séjour ; mémoire des documents ; lien plus fort sur la santé
– Retour, regard, changement de statut ; action collective parents
– Effet boomerang : préparation du retour, fil rouge, hébergement
• Proposer une approche scientifique plus systématique et quantitative , avec
groupe contrôle
• Valoriser la démarche « recherche action » et instruire collectivement des
thématiques clefs : le retour ; les parents ; les primo placements ; la
formation des travailleurs sociaux ; l’information des jugesMerci de votre attention moreau@jeudevi.org www.jeudevi.org
Trajectoire de la Brouillage identitaire
singularisation
Fragilisation narcissique et remaniements
identitaires
Jeunes qui se
Mettre à l’épreuve soi et autrui =
cherchent S’apaiser par l’agir
Agir pour devenir soi Espérer se faire repérer et s’extraire du
Recours à l’autre - sujet huis clos familial
Chercher une sensation de vie pour éviter
la mort psychique
Brouillage éthique
Jeunes qui se Incohérence des interdits, de la parole et
de l’attachement adulte
fuient
Agir car soi est inquiétant Béance narcissique, insuffisante pour se
tenir en vie = décharge physique et
et l’autre menaçant
sidération sur des objets
Déni de l’autre - objet
Dépressivité et recherche d’emprise sur
Trajectoire de ses pairs
l’adhésivitéTrajectoire de la
singularisation
Gaëlle, s’éloigner de son environnement
familial ; tiraillée entres ses deux parents
Jeunes qui se ; scarifications, fugues, alcoolisations,
cherchent ingestion ; TS au foyer puis 2
Agir pour devenir soi hospitalisations ; s’oriente ensuite en
Recours à l’autre - sujet 1ere STSS et vise université
Candy, fugues, drogues, TS, 6
hospitalisations ; ne tient pas en foyer ;
après son séjour, formation au tourisme,
inscription en MFR puis départ à
l’étranger
Paul : dégringolade scolaire en 3è ; rejette
Cynthia, décrochage suite au divorce de
massivement ses parents et fait tout pour
ses parents ; fugues, déviances,
qu’ ils le rejettent ; recherche identitaire
violences sur éducateur ; séjour vécu
liée à son adoption ; s’alcoolise,
comme très positif, inscription en MFR
fréquente le monde de la nuit et se fait
avec perspective BAC pro
violer ; 3 hospitalisations pour mal être et
auto mutilationsSteven, décompense lors de son second séjour
; retourne chez sa mère qui met en échec une
orientation en milieu protégé ; il détruit
Elodie, hospitalisations suite à déclaration l’appartement et se voit incarcéré
d’inceste ; difficultés à vivre la solitude ;
collante avec les accompagnateurs et Brendan, mimétisme avec ses pairs, angoisse,
respectueuse des règles ; pas de temps explose et dégrade sa chambre pour rentrer
creux ; somatisation ; parle beaucoup de la prématurément
mort
Théo, 13,5 ans, en errance dès 9 10 ans suite au
divorce de ses parents ; enfant roi, s’oppose au
beau père ; 40 faits de délinquance enregistrés
en main courante ; angoisses et nausées au
cours du séjour
Yael, violences collectives et vols, passionné
Jeunes qui se d’armes à feu, subit le placement et minimise
ses responsabilités ; formalise son orientation
fuient AFPA
Agir car soi est inquiétant Senza, la danse, l’argent, le ski… se surpasser
et l’autre menaçant par l’exploit ; sentiment d’injustice ; cherche la
Déni de l’autre - objet cadre et veut intégrer l’armée
Arnaud, jet de pierres sur l’accompagnateur ;
teste le cadre en permanence ; tentative MFR
Trajectoire de
puis exclusion
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