Schoulbuet - Bro hure d' information pour les é oles fondamentales Be h-Kleinma her, Elvange et Remers hen - Administration Communale ...
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2017-2018
schoulbuet
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Brochure d' information pour les écoles fondamentales Bech-Kleinmacher, Elvange et Remerschen
Service scolaire de la Commune de Schengen - Septembre 2017
Edition : Administration communale de Schengen Service scolaire – Edition 6 – septembre 2017 Comité de rédaction : Viviane SCHOTT-WILTZIUS ; Service communication de la commune © Photos : Personnel des écoles ; Carlo Rinnen ; Service scolaire de la commune ; Service communication de la commune ; Shutterstock .
Informations générales ..................................................................................... 3
Année scolaire - Rentrée ....................................................................................................................3
Vacances scolaires, jours fériés .........................................................................................................3
Remarques .........................................................................................................................................3
Obligation scolaire ..............................................................................................................................4
Absence des élèves et dispense de cours ..........................................................................................4
Scolarisation des élèves .....................................................................................................................4
Ordre intérieur et discipline .................................................................................................................5
Règles de conduite et l’ordre intérieur communs à toutes les écoles ............................................................ 5
Modernisation de l’Ecole fondamentale .......................................................... 7
Une gouvernance par régions .............................................................................................................7
Une École pour tous : les élèves à besoins particuliers ou spécifiques ..............................................8
L’évaluation .......................................................................................................................................11
L’orientation ......................................................................................................................................13
Des programmes et matériels didactiques modernes .......................................................................14
Une école ouverte et participative .....................................................................................................16
Commission scolaire .........................................................................................................................18
Missions de la commission scolaire.............................................................................................................. 18
Fonctionnement de la commission scolaire .................................................................................................. 18
Composition de la commission scolaire ....................................................................................................... 19
Service scolaire de la commune .......................................................................................................19
SMS2citizen .................................................................................................................................................. 19
Equipe pédagogique .........................................................................................................................20
Le plan de développement scolaire (PDS) .......................................................................................20
Les missions et la composition du comité d’école ........................................................................................ 21
Représentation des parents d’élèves ................................................................................................22
Quelle est la mission des représentants des parents ? ................................................................................ 22
Qui peut devenir représentant des parents d’élèves ? ................................................................................. 22
Comment devenir représentant des parents d’élèves ? ............................................................................... 22
Associations des parents d’élèves ....................................................................................................22
Eltereschoul Osten ............................................................................................................................23
Médecine scolaire et service médico-social ......................................................................................25
Vie et Société – un nouveau cours à partir de 2017-2018 ................................................................26
Transport scolaire .............................................................................................................................27
Le projet « Schoulbusbegleeder » (SBB) ..........................................................................................28
Accueil des élèves ............................................................................................................................29
Surveillance des élèves ....................................................................................................................29
Activités parascolaires ......................................................................................................................30
Assurance et responsabilité civile................................................................................................................. 30
Autorisation parentale ................................................................................................................................... 31
Le plan d’encadrement périscolaire (PEP) .......................................................................................32
Maison Relais ...................................................................................................................................33
1
Chèque-Service Accueil ................................................................................................................... 34
Subsides scolaires – Aides financières ............................................................................................ 35
Bibliothèque scolaire – Bicherbus - Bicherthéik ............................................................................... 35
Ecole de musique ............................................................................................................................. 36
Cours du soir pour adultes ............................................................................................................... 36
Ecoles de la Commune de Schengen ........................................................... 37
« Zentralschoul Bech-Maacher » ..................................................................................................... 37
Adresse ..........................................................................................................................................................37
Contact...........................................................................................................................................................37
Horaires des cours.........................................................................................................................................37
Surveillance et encadrement .........................................................................................................................37
Présence Internet ..........................................................................................................................................37
Transport scolaire ..........................................................................................................................................38
Comité d‘école ...............................................................................................................................................38
Représentants des parents ...........................................................................................................................38
Association des parents d’élèves ..................................................................................................................38
Règlement d’ordre interne de l’école .............................................................................................................39
Classes ..........................................................................................................................................................41
Retrospective 2016-17 en photos..................................................................................................................47
« Zentralschoul Elwéng » ................................................................................................................. 51
Adresse ..........................................................................................................................................................51
Contact...........................................................................................................................................................51
Horaires des cours.........................................................................................................................................51
Surveillance et encadrement .........................................................................................................................51
Présence Internet ..........................................................................................................................................51
Transport scolaire ..........................................................................................................................................52
Comité d‘école ...............................................................................................................................................52
Représentants des parents ...........................................................................................................................52
Association des parents d’élèves ..................................................................................................................52
Classes ..........................................................................................................................................................53
Cours de natation ..........................................................................................................................................57
Retrospective 2016-17 en photos.................................................................................................................58
« Zentralschoul Remerschen » ........................................................................................................ 61
Adresse ..........................................................................................................................................................61
Contact...........................................................................................................................................................61
Horaires des cours.........................................................................................................................................61
Surveillance et encadrement .........................................................................................................................61
Présence Internet ..........................................................................................................................................61
Transport scolaire ..........................................................................................................................................62
Comité d‘école ...............................................................................................................................................62
Représentants des parents ...........................................................................................................................62
Association des parents d’élèves ..................................................................................................................62
Règlement d’ordre interne de l’école .............................................................................................................63
Classes ..........................................................................................................................................................65
Cours de natation ..........................................................................................................................................69
Retrospective 2016-17 en photos..................................................................................................................70
Informations et adresses utiles ................................................................... 732
2
Informations générales
Année scolaire - Rentrée
L’année scolaire 2017-18 commence le vendredi 15 septembre 2017 et finit
le vendredi 13 juillet 2018, selon les horaires indiqués pour les différentes
écoles de la commune, à Bech-Kleinmacher, Elvange et Remerschen.
Vacances scolaires, jours fériés
1. Le congé de la Toussaint commence le samedi 28 octobre 2017 et finit le dimanche
5 novembre 2017.
2. Les vacances de Noël commencent le samedi 16 décembre 2017 et finissent le lundi
2 janvier 2018.
3. Le congé de Carnaval commence le samedi 10 février 2018 et finit le dimanche 18 février 2018.
4. Les vacances de Pâques commencent le samedi 31 avril 2018 et finissent le dimanche
15 avril 2018.
5. Jour férié légal: le mardi 1er mai 2018.
6. Jour de congé pour l'Ascension: le jeudi 10 mai 2018.
7. Le congé de la Pentecôte commence le samedi 19 mai 2018 et finit le dimanche 27 mai 2018.
8. Jour de congé pour la célébration publique de l'anniversaire de SAR le Grand-Duc: le samedi
23 juin 2018.
9. Les vacances d'été commencent le samedi
14 juillet 2018 et finissent le dimanche
16 septembre 2018.
Remarques
La veille des vacances de la Toussaint, de Noël, de
Carnaval, de Pâques et de la Pentecôte, les élèves
sont congédiés à la fin des cours du vendredi
après-midi.
Les classes chôment le jour de la St. Nicolas
Le lendemain de la 1ère communion, les classes du cycle 3.1 (3e année d’études) fonctionnent
normalement. Toutefois, les enseignants ont été priés d’accepter d’éventuelles excuses écrites
individuelles concernant les absences d’élèves au cours de la matinée.
Les classes des quatre cycles de l’enseignement fondamental ne chômeront plus pendant le jour de
pèlerinage à Notre-Dame de Luxembourg. Le jour de pèlerinage sera considéré dorénavant au même
titre que d’autres fêtes religieuses et les enseignants sont invités à accepter d’éventuelles excuses
écrites concernant les absences d’élèves, sans que pour autant les élèves soient libérés
collectivement des cours.
3
Obligation scolaire
(articles 7, 13 et 14 de la loi du 6 février relative à l’obligation scolaire)
« Tout enfant habitant le Luxembourg âgé de quatre ans révolus avant le
premier septembre, doit fréquenter l’Ecole. Cette obligation s’étend sur
douze années consécutives à partir du premier septembre de l’année en
question.
L’administration communale informe les parents du début de l’obligation
scolaire de leur enfant et l’inscrit d’office dans une école primaire dans le
ressort scolaire de leur domicile.
Les parents ont l’obligation de veiller à ce que leur enfant fréquente
régulièrement l’Ecole et participe aux cours et activités scolaires. »
Les infractions à l’obligation scolaire sont punies d’une amende de vingt-
cinq à deux cent cinquante euros.
Absence des élèves et dispense de cours
(articles 16 et 17 de la loi du 6 février relative à l’obligation scolaire)
«Lorsqu’un élève manque momentanément les cours, les parents doivent sans délai informer le
titulaire en lui faire connaître les motifs de cette absence. Les seuls motifs légitimes sont la maladie
de l’enfant, le décès d’un proche et le cas de force majeure.
Des dispenses de fréquentation peuvent être accordées sur demande motivée des parents.
Les dispenses sont accordées:
par le titulaire pour une durée ne dépassant pas une journée
par le président du comité d’école pour une durée dépassant une journée
Sauf autorisation du ministre, l’ensemble des dispenses accordées ne peut dépasser quinze jours
dont cinq jours consécutifs par année scolaire.»
Nous tenons à rappeler aux parents que les dispenses sont seulement accordées pour des motifs
légitimes et non pour avancer ou prolonger les vacances scolaires. Toute demande de dispense
dépassant 5 jours doit être adressée à M le Ministre de l’Education nationale et de la Formation
professionnelle.
Scolarisation des élèves
A partir de l’âge de 4 ans (obligation scolaire), les enfants sont intégrés dans une classe de
l’enseignement fondamental, au sein de l’école communale de leur ressort scolaire, qui est la plus
proche de leur lieu de résidence, à savoir l’école de Bech-Kleinmacher pour les localités
Bech-Kleinmacher, Schwebsingen et Wellenstein, l’école d’Elvange pour localités de Burmerange,
Elvange et Emerange et l’école de Remerschen pour les localités de Remerschen, Schengen et
Wintrange.
Si, pour différentes raisons, les parents décident de scolariser leur enfant dans une autre école de la
commune, hors de leur ressort scolaire, ils doivent adresser une demande écrite et motivée au
bourgmestre.
Si vous souhaitez inscrire votre enfant dans une école privée ou
dans une école à l’étranger, vous devez en informer le
bourgmestre. Le respect de l’obligation scolaire étant placé sous sa
responsabilité, vous devez lui remettre un certificat d’inscription de
l’école en question.
Si vous souhaitez inscrire votre enfant dans l’école d’une autre
commune, vous devez adresser une demande au bourgmestre de
cette commune. La loi fixe les conditions dans lesquelles le
bourgmestre de la commune d’accueil peut donner son accord.
4
Ordre intérieur et discipline
Règles de conduite et l’ordre intérieur communs à toutes les écoles
(Règlement grand-ducal du 7 mai 2009)
Art. 1er. Chaque école est une communauté qui comprend les élèves, le personnel de l’école, tel que
défini au point 13 de l’article 2 de la loi du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement
fondamental, ainsi que les parents d’élèves.
Le personnel de l’école veille à susciter un climat scolaire qui favorise un esprit de camaraderie et de
solidarité auprès des élèves et qui les engage à témoigner égards et respect aux personnes avec
lesquelles ils entrent en contact. L’action éducative du personnel de l’école complète celle des
parents et nécessite leur collaboration.
Dans l’intérêt d’un bon fonctionnement de la communauté scolaire, l’accès à l’école des parents
d’élèves peut être précisé par le règlement d’ordre intérieur complémentaire de l’école dont
l’élaboration est réglée par l’article 6 du présent règlement.
Art. 2. Tous les membres de la communauté scolaire se conforment aux dispositions prises dans
l’intérêt de l’ordre et de la sécurité. Ils font preuve de ponctualité, de respect et de bonne tenue.
Ils s’abstiennent de tout comportement susceptible de déranger le bon fonctionnement des activités
scolaires et périscolaires, ainsi que de tout acte de violence physique ou psychique. L’enregistrement
de sons et d’images est interdit dans l’enceinte de l’école, sauf à des fins pédagogiques. Pour tout
autre enregistrement, l’autorisation préalable des parents des élèves et des autorités communales ou
du ministre, ayant l’Éducation nationale dans ses attributions, est requise.
Les téléphones portables des élèves sont éteints pendant le temps de classe, pendant les
récréations, et à l’intérieur des bâtiments scolaires. En dehors des restrictions énumérées ci-dessus,
l’utilisation, de quelle que fonction que ce soit, d’un téléphone portable ne peut se faire que dans le
respect le plus strict vis-à-vis des autres membres de la communauté scolaire. L’utilisation d’un
téléphone portable par les membres du personnel de l’école pendant leur temps de service est limitée
au seul usage professionnel.
Art. 3. La tenue vestimentaire de tous les membres de la communauté scolaire doit être correcte.
Des tenues spéciales peuvent être prescrites pour certains cours, notamment les cours d’éducation
sportive, d’éducation artistique et les séances de travaux manuels et de travaux pratiques.
Art. 4. Tous les membres de la communauté scolaire sont tenus de respecter le règlement d’ordre
intérieur. Les manquements de la part des élèves au règlement d’ordre intérieur peuvent faire l’objet
d’une punition. Toute punition doit être individuelle et proportionnelle au manquement. Elle doit être
expliquée à l’élève et les parents en sont informés.
La punition peut consister soit dans un rappel à l’ordre ou un blâme, soit dans un travail
supplémentaire d’un intérêt éducatif. Les punitions collectives sont prohibées.
Les châtiments corporels sont interdits.
Art. 5. Les élèves sont sous la surveillance du titulaire ou des intervenants respectifs durant les
heures de classe; un plan de surveillance, établi par le comité d’école, renseigne sur la présence de
surveillants durant les 10 minutes avant le début des cours ainsi qu’après les cours et pendant les
récréations. Ce plan de surveillance fait partie intégrante de l’organisation scolaire adoptée par le
conseil communal ou le comité du syndicat scolaire.
5
Art. 6. Le comité d’école ensemble avec les représentants des parents d’élèves peut en outre
élaborer un règlement d’ordre intérieur complémentaire ayant notamment pour objet de fixer des
règles spécifiques concernant le déroulement et la surveillance d’activités scolaires et périscolaires.
Chaque règlement d’ordre intérieur complémentaire est soumis à l’approbation du conseil communal
ou du comité du syndicat scolaire après avis de la commission scolaire et de l’inspecteur
d’arrondissement.
Art. 7. Le règlement d’ordre intérieur en vigueur doit être affiché à un endroit visible de l’école. Un
exemplaire doit être communiqué au personnel de l’école ainsi qu’aux parents lors de l’entrée à
l’école de leur enfant. Il en est de même, le cas échéant, du règlement d’ordre intérieur
complémentaire ainsi que de toute modification apportée ultérieurement à l’un ou l’autre règlement.
Art. 8. L’accès à l’enceinte de l’école pour toute personne ne faisant pas partie de la communauté
scolaire ou n’exerçant pas, au sein de l’école, une mission prévue par la loi est soumis à l’autorisation
préalable du bourgmestre.
Art. 9. Le présent règlement grand-ducal entre en vigueur à partir de l’année scolaire 2009/2010.
Art. 10. Notre Ministre de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle est chargée de
l’exécution du présent règlement qui sera publié au Mémorial.
Notre règlement
d’ordre intérieur
6
Modernisation de l’Ecole fondamentale
L’école fondamentale doit donner à chaque enfant les meilleures chances de réussite possibles.
Disséminées dans toutes les communes du pays, les écoles accueillent des populations d’élèves très
diversifiées en termes d’origine sociale, de langue maternelle, de cultures et de compétences
personnelles. À un âge essentiel au développement de l’enfant, la gestion de cette diversité dès les
premières années de scolarisation est un grand enjeu.
Il en va de l’équité des chances, mais aussi de la cohésion de notre société.
Proches de leurs élèves, insérées dans leur environnement communal et régional, les écoles
fondamentales sont les mieux placées pour répondre aux spécificités, notamment socioculturelles, de
leurs populations scolaires. Il convient d’accompagner les écoles dans cette adaptation permanente,
orientée vers la qualité de l’enseignement.
Des outils et des ressources sont mis en place pour permettre aux écoles, en tant qu’organismes
apprenants, de se développer, dans la continuité de ce qui existe.
En septembre 2016, le ministre de l’Éducation nationale de l’Enfance et de la Jeunesse a soumis au
Conseil de gouvernement une série de textes pour redéfinir une école fondamentale moderne, proche
de sa population scolaire, ancrée dans sa région et disposant des outils et des ressources pour
évoluer.
La réforme de l’enseignement fondamental repose sur six priorités :
une gouvernance par régions ;
le développement des écoles ;
une École pour tous : les élèves à besoins spécifiques ;
l’évaluation et l’orientation ;
des programmes et matériels didactiques modernes ;
une école ouverte et participative.
Une gouvernance par régions
Pour une meilleure répartition des effectifs, au plus près des besoins du terrain, les arrondissements
d’inspection actuels sont remplacés par quinze directions de région. Comme le fait actuellement
l’inspection de l’enseignement fondamental, elles assurent la gestion et l’inspection journalière
des écoles – mais elles coordonnent aussi la prise en charge des enfants à besoins spécifiques,
en vertu de la loi votée le 31 mai 2017.
Une équipe de direction
Dans chaque région, l’équipe de direction est composée d’un directeur et de deux à quatre
directeurs adjoints. Elle est placée sous l’autorité du ministre et fonctionne selon un modèle
collégial.
Les directions de région sont en charge de
la gestion administrative et la surveillance pédagogique des écoles de leur région ;
la consultation et l’accompagnement des professionnels ;
l’insertion professionnelle des jeunes enseignants et éducateurs ;
la gestion des relations entre le personnel enseignant à l’intérieur des écoles et les relations
des domaines école-élève et école-parents.
7Ensemble avec les présidents des comités d’école, les directions de région
déterminent les grands axes des mesures de développement scolaire,
organisent les mesures d’inclusion scolaire,
suivent la mise en œuvre des plans de développement scolaire, et
déterminent les priorités en matière de formation des acteurs, notamment en vue de
l’établissement d’une collaboration effective et confiante entre les écoles et les structures
d’éducation et d’accueil du secteur non formel.
Les directions de région sont aussi responsables de la prise en charge des enfants à besoins
spécifiques. Les équipes multi-professionnelles sont partiellement intégrées au sein des directions
de régions et rebaptisées « équipes de soutien des élèves à besoins éducatifs particuliers ou
spécifiques ».
Un réseau régional d’éducation et d’enseignement
Ce redécoupage territorial crée des réseaux régionaux d’éducation et d’enseignement. Les efforts
en matière de développement organisationnel, de développement du personnel et de
développement pédagogique, jusqu’à maintenant rassemblés au sein de chaque entité d’école,
peuvent être mis en commun, sans porter préjudice aux compétences incombant à l’État et aux
communes en matière d’organisation de l’enseignement obligatoire.
De même, les écoles ont plus de facilités, au sein d’un tel réseau, à partager leurs expériences et à
démultiplier leurs compétences.
Un guichet unique pour l’éducation et l’enseignement
Par le déploiement d’une approche qui tend à englober tous les acteurs impliqués dans l’éducation et
l’enseignement des enfants d’une région, certaines directions de région feront, à moyen terme,
fonction de guichet unique qui permet aux parents, enfants, éducateurs et enseignants de trouver le
bon interlocuteur pour répondre directement à leurs questions.
Une École pour tous : les élèves à besoins particuliers ou spécifiques
L’approche inclusive, qui permet aux enfants à besoins particuliers ou spécifiques de suivre une
scolarisation dans des classes de l’enseignement régulier, est inscrite depuis 1994 dans la loi
luxembourgeoise. Au Grand-Duché, le pourcentage des élèves scolarisés dans des écoles
spécialisées est inférieur à 1%, ce qui témoigne d’un taux d’inclusion élevé. Il s’agit de doter
l’Éducation nationale du personnel et des structures nécessaires pour assurer le mieux possible cette
inclusion.
La prise en charge des enfants à besoins particuliers ou spécifiques est réorganisée selon un
dispositif sur trois niveaux, défini dans le projet de loi concernant les directions de régions (7104), qui
a été voté le 31 mai 2017 par la Chambre des députés.
Au niveau local
Cent cinquante instituteurs spécialisés pour soutenir les enseignants
À partir de l’année scolaire 2016-2017, 150 instituteurs spécialisés dans la scolarisation des enfants à
besoins éducatifs particuliers ou spécifiques (I-EBS) sont recrutés sur une période de 4 ans.
Affectés aux écoles, ils interviennent dans la prise en charge des élèves à besoins particuliers ou
spécifiques, dans une approche inclusive, au sein de l’école et assistent les élèves en classe. Ils se
concertent avec les titulaires de classe et l’équipe pédagogique et font le lien avec les parents et avec
la commission d’inclusion qui siège au niveau régional (voir infra). Ils ont pour mission de
8coordonner la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et de contribuer à la
scolarisation des élèves à besoins éducatifs spécifiques.
Les instituteurs spécialisés I-EBS sont recrutés au niveau A1 (diplôme de master, au moins deux ans
de service en tant qu’instituteur de l’enseignement fondamental) et spécialistes dans le domaine de
l’assistance aux élèves à besoins spécifiques et de la pédagogie inclusive. Les 70 premiers postes
ont été publiés en janvier 2017.
Un plan de développement scolaire
Chaque école fondamentale doit établir un plan de développement de l’établissement scolaire
qui documente les démarches à suivre par la communauté scolaire pour améliorer la qualité de
l’enseignement et répondre aux spécificités de la population scolaire. Parmi les cinq domaines
prioritaires à couvrir figure l’encadrement des enfants à besoins particuliers ou spécifiques.
Chaque école doit élaborer une démarche d’inclusion pour donner aux enfants qui ont un retard
mental ou de troubles du comportement, qui présentent des difficultés d’apprentissage ou qui font
face à des déficiences visuelles, auditives, fonctionnelles et motrices ainsi qu’à des troubles du
langage, la possibilité de suivre une scolarisation dans les écoles publiques ordinaires. L’instituteur
spécialisé I-EBS participe à l’élaboration de ce concept.
L’école associe activement la maison relais à l’élaboration de cette démarche.
Au niveau régional
Une direction de région responsable de la prise en charge des élèves à besoins éducatifs
particuliers ou spécifiques
Au sein de chacune des quinze directions de région, un directeur adjoint est essentiellement
responsable de l’organisation de l’équipe de soutien des élèves à besoins éducatifs particuliers ou
spécifiques (ESEB), ainsi que du bon fonctionnement de la commission d’inclusion.
Les équipes de soutien des élèves à besoins éducatifs particuliers ou spécifiques (ESEB)
Les équipes de soutien des élèves à besoins éducatifs particuliers ou spécifiques (ESEB) sont
coordonnées au niveau régional. Elles ont pour mission d’assurer, en collaboration avec les écoles et
les instituteurs concernés, l’élaboration d’un premier diagnostic et le suivi de la prise en charge
des élèves à besoins éducatifs particuliers, si la prise en charge assurée par l’école n’est pas
suffisante.
Pour les élèves à besoins éducatifs spécifiques, l’ESEB assure une première intervention en
situation de crise et effectue un premier diagnostic. C’est ensuite la commission d’inclusion qui
définit la forme de la prise en charge, dont la mise en œuvre est à nouveau assurée par l’équipe de
soutien.
L’objectif est d’accélérer la prise en charge des élèves à besoins spécifiques et de présenter un
premier diagnostic dans les quatre semaines qui suivent le signalement. À cette fin, les ESEB sont
progressivement renforcées, en tenant compte des besoins spécifiques des élèves dans les
régions respectives.
Les commissions d'inclusion
L’actuelle commission d’inclusion scolaire est réorganisée au niveau régional pour plus de
réactivité et pour attribuer les ressources au plus près des besoins. La nouvelle commission
d’inclusion a pour mission de définir, soit à la demande des parents, soit à la demande de
l’instituteur ou d’un représentant de la maison relais, et pour autant que les parents aient marqué
leur accord, la prise en charge des élèves qui en ont besoin.
9La commission d’inclusion :
conseille l’école pour l’adaptation de l’enseignement en classe assuré par l’enseignant
titulaire ;
organise l’assistance en classe par un membre de l’ESEB ;
peut préconiser l’intervention spécialisée ambulatoire, ou le cas échéant, l’enseignement
dans une classe d’un centre de compétences spécialisé (voir infra).
L’intervention autour de l’enfant est consignée dans un plan de prise en charge individualisé
soumis aux parents pour accord et évalué annuellement pour y intégrer les adaptations jugées
nécessaires pour assurer le progrès et l’épanouissement de l’enfant.
Au niveau national
Huit centres de compétences en psychopédagogie spécialisée
Les centres de compétences en psychopédagogie spécialisée agiront au niveau des élèves en
procédant à un dépistage systématique dans leur domaines de spécialisation, par un diagnostic
spécialisé de chaque élève qui leur est signalé, en assurant une aide ponctuelle en classe, une
prise en charge ambulatoire et, pour certains élèves, en proposant la fréquentation, temporaire
ou non, d’une classe du centre. Dans ce dernier cas, l’élève profite d’une double inscription : dans
son école d’origine et auprès du centre de compétences.
Huit centres seront créés, dont cinq se fondent sur des structures existantes :
l’actuel Centre de logopédie évoluera vers le Centre pour le développement langagier, des
compétences auditives et communicatives ;
l’actuel Institut pour déficients visuels évoluera vers le Centre pour le développement des
compétences visuelles ;
l’Institut pour infirmes moteurs cérébraux évoluera vers le Centre pour le développement
moteur et global ;
les Centres d’éducation différenciée seront regroupés dans le Centre pour le
développement intellectuel ; et
l’Institut pour enfants autistiques et psychotiques évoluera vers le Centre pour le
développement des enfants et jeunes présentant un trouble du spectre de l’autisme.
La restructuration projetée ne se limite pas à une simple modification d’appellation, mais constitue un
changement considérable de paradigmes et d’approche pédagogique.
Trois centres de compétences seront nouvellement créés:
un Centre pour le développement des apprentissages pour les élèves souffrant de
dyslexie, de dyscalculie, de dyspraxie … ;
un Centre pour le développement socio-émotionnel, pour les élèves souffrant de troubles
du comportement et
un Centre du suivi des enfants et jeunes intellectuellement précoces, pour les élèves dits
« surdoués » ou à haut potentiel.
Une Commission nationale d’inclusion
Une Commission nationale d’inclusion (CNI) remplacera l’actuelle Commission médico-psycho-
pédagogique nationale. Autorité de référence pour les professionnels, les institutions et les parents,
c’est la CNI qui décide de la transmission d’un dossier au centre de compétences pour établir un
diagnostic spécialisé. C’est aussi la CNI qui propose ensuite, les prises en charge appropriées.
À noter que ce sont les parents qui, en dernier lieu, continuent de choisir les mesures qui leur
semblent propices au développement général, à l’autonomie et à l’épanouissement personnel de leur
enfant.
10L’évaluation
En 2016-2017, de nouveaux bilans intermédiaires sont introduits dans toutes les classes des
cycles 2.1, 3.1 et 4.1. Afin de distinguer les bilans les uns des autres, différentes couleurs ont été
choisies pour les couvertures: bleu pour le cycle 2, orange pour le cycle 3 et vert pour le cycle 4.
Au cycle 1, le modèle de bilan intermédiaire reste inchangé.
Les nouveaux bilans sont plus informatifs et plus compréhensibles pour les élèves et les
parents. Ils facilitent dès lors la communication entre les parents et l’enseignant lors de l’entretien
individuel à la fin de chaque trimestre.
Les nouveaux bilans ont été présentés aux coordinateurs de cycle et aux présidents des comités
d’école début octobre. Un livret d’accompagnement ainsi qu’un tutoriel en ligne sont mis à la
disposition de tous les enseignants. Des clips d’information ont été élaborés pour les parents dans
différentes langues.
Un bilan de fin de cycle adapté sera introduit lors de la rentrée 2017-2018 afin de garantir la
cohérence entre le document d’évaluation certificative (l’élève peut ou non accéder au cycle
supérieur) qu’est le bilan de fin de cycle et le document d’évaluation formative (la progression de
l’élève) qu’est le bilan intermédiaire.
Des bilans plus informatifs
Comme par le passé, les bilans documentent la progression de l’enfant par rapport aux objectifs
(socles de compétences) définis pour chaque cycle.
Un nouveau tableau des compétences fait apparaître la progression de l’élève de façon
plus claire. Quatre niveaux sont prévus: « le socle de compétences est en voie
d’acquisition » ; « le socle de compétences est atteint »; « le niveau avancé est en voie
d’acquisition » et « le niveau avancé est atteint ».
Les tableaux des compétences font le point, dans chaque branche, sur la progression de l’élève à un
moment donné dans différents domaines de compétence.
Si l’élève a atteint le niveau avancé avant la fin du cycle, il peut entamer la progression prévue
pour le cycle suivant. Un enfant qui a atteint, par exemple, le niveau avancé du cycle 2, peut déjà
viser le niveau socle du cycle 3. L’enseignant l’indique alors dans les bilans.
11 Avec les nouveaux bilans, une « note » est introduite pour évaluer les performances de
l’élève pendant le trimestre écoulé. Huit notes sont possibles : A+, A, B+, B, C+, C, D+, D.
Cette note témoigne des observations et des évaluations collectées par l’enseignant au fil
des contributions et des productions de l’enfant.
En allemand, français, luxembourgeois et mathématiques, la note est introduite pour chaque domaine
de compétences (p.ex. en langues : écrire, parler, lire, écouter). Dans les autres branches (éveil aux
sciences, …), cette note est introduite pour la branche dans son ensemble.
Dans chaque branche, l’attitude au travail - « l’élève dans ses apprentissages » - est
évaluée sur une échelle à quatre niveaux (allant de « rarement » à « souvent ») :
Les interactions sociales – « l’élève dans sa classe » - sont elles aussi évaluées sur quatre
niveaux : coopère et collabore avec ses condisciples, respecte les autres et les règles de la
vie en commun.
Les compétences précisées
Le nombre des compétences évaluées par branche scolaire est considérablement réduit.
La progression de l’élève par rapport aux socles est documentée par domaine de
compétences (p.ex. en langues : écrire, parler, lire, écouter).
Les compétences transversales, c.-à-d. liées à toutes les branches, sont précisées et
actualisées. Aux démarches mentales et aux manières d’apprendre de l’élève s’ajoute
l’emploi des médias.
Les compétences transversales sont évaluées sur une échelle à quatre niveaux (allant de « peu
développée » à « bien développée »).
Les compétences visées prioritairement dans chaque domaine sont décrites de manière plus
précise. Une fiche récapitulative énonce les compétences visées prioritairement pour les
langues, les mathématiques ainsi que pour l’éveil aux sciences / les sciences humaines et
naturelles, tant pour le niveau socle que pour le niveau avancé.
Le « niveau socle » est le niveau de compétence minimum que l’élève est censé avoir atteint à la fin
de son parcours dans un cycle, alors que le « niveau avancé » indique une progression qui dépasse
clairement le niveau socle.
Ainsi, les parents ont une image plus claire et transparente des compétences que leur enfant est
censé développer au cours du cycle.
Un espace « observations et perspectives »
Pour chaque branche, l’enseignant a la possibilité de nuancer son évaluation et de compléter
l’information donnée aux parents concernant le processus d’apprentissage de l’élève au cours du
trimestre. Le bilan prévoit une rubrique où peuvent être notées les réflexions, observations et
perspectives que l’enseignant et les parents discutent lors de l’entretien individuel.
La rubrique énonce aussi des pistes de développement concrètes. Il s’agit de proposer des
stratégies concrètes à mettre en œuvre en classe pour soutenir l’élève dans ses apprentissages.
Un outil d’évaluation et de communication
Le bilan intermédiaire est considéré comme est un outil d’évaluation formative.
L’évaluation des apprentissages réalisés par les élèves se déroule au quotidien, en continu, dans la
salle de classe. Elle n’a pas pour objectif de sanctionner les élèves, mais de les aider dans leur
12progression. Elle peut prendre les formes les plus diverses : tâches orales ou écrites, observation,
analyse de productions de l’élève, projets personnels, discussions individuelles ou en petit groupe, …
Le bilan intermédiaire est également un outil de communication avec les parents. Il est complété
dans son intégralité trois fois par année scolaire.
La communication entre l’école et les parents se déroule tout au long du trimestre. La présentation et
la discussion du bilan intermédiaire, au cours d’un entretien individuel organisé à la fin de chaque
trimestre sont un moment important de cet échange.
L’orientation
L’orientation est un moment crucial du parcours scolaire de chaque enfant, qui marque la transition
de l’école fondamentale à l’enseignement secondaire. Les décisions prises à l’issue du cycle 4.2 sont
presque toujours déterminantes pour la suite du parcours scolaire.
Une nouvelle procédure d’orientation entre en vigueur en 2016-2017 pour les élèves du cycle 4.1.
Elle a l’avantage de maintenir les plus-values de la procédure actuelle : une vision globale de
l’élève, qui se traduit par l’analyse d’une série de documents et de productions, et le fait que la
décision d’orientation résulte d’un échange intensif au cours du cycle complet entre les
partenaires concernés.
La réorganisation de la procédure d’orientation prévoit une procédure plus transparente, plus précoce
et qui prend davantage en compte le besoin d’information et l’avis des parents.
La procédure d’orientation en vigueur jusqu’ici - et qui reste valable en 2016-2017 pour le cycle
4.2 – implique une décision d’orientation prise par un conseil d’orientation. Ce principe fut parfois
remis en question par des parents et des élèves qui n’étaient pas satisfaits de la décision
d’orientation ou de la manière dont ils étaient impliqués dans le processus de prise de la décision. Un
certain nombre de parents reprochaient à cette procédure d’orientation un manque de transparence
et d’équité, et souhaitaient jouer un rôle plus actif.
En même temps, l’analyse de la procédure d’orientation en vigueur jusqu’ici a montré une
concordance très élevée, en moyenne supérieure à 85%, entre l’avis des parents et celui des
conseils d’orientation. Il était ainsi légitime de s’interroger sur la nécessité de faire passer le dossier
de chaque élève par un conseil d’orientation.
Un échange sur l’orientation dès le cycle 4.1 : Des parents plus impliqués, mieux informés
Dans la nouvelle procédure d’orientation, les parents sont impliqués davantage et plus tôt dans le
processus de prise de décision. La procédure ne se limite plus au troisième trimestre du cycle 4.2,
mais débute dès le cycle 4.1.
Les parents sont informés sur l’offre scolaire à l’enseignement secondaire et secondaire technique
ainsi que sur l’évolution des apprentissages de leur enfant. À la fin du troisième trimestre du cycle
4.1, l’enseignant échange avec les parents des perspectives d’orientation - en quelque sorte un
premier pronostic – qui sont formulées et notées dans les bilans intermédiaires.
À partir de ce moment, les parents ont la possibilité d’échanger leur point de vue sur l’orientation de
leur enfant avec le titulaire de classe lors de chaque entretien individuel jusqu’à la fin du cycle 4.
Une décision d’orientation commune : Le résultat d’un échange continu
La nouvelle procédure introduit le principe d’une décision commune entre les parents et
l’enseignant titulaire de l’élève à la fin du cycle 4. Au cours du cycle 4.2, trois échanges individuels
sont prévus entre les parents et l’enseignant. Le premier et le deuxième se situent en fin du trimestre
respectif. Le 3e échange individuel, au début du mois de juin, constitue l’entretien d’orientation
durant lequel les parents et le titulaire expriment une décision d’orientation commune.
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