DE L'ORAL À L'ÉCRIT Lise Y. L'Heureux-Institut des troubles d'apprentissage
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
18-03-25
DE L’ORAL À L’ÉCRIT
L’ENSEIGNEMENT EFFICACE DU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE
Lise Y. L’Heureux
DIDACTICIENNE ~ FORMATRICE ~ ORTHOPÉDAGOGUE EN PRATIQUE PRIVÉE
2018-03-25
2
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
118-03-25
2018-03-25
3 L’ENSEIGNANT EFFICACE EN LITTÉRATIE
• Maitrise les fondements linguistiques et orthographiques de la langue
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• La phonologie
• La morphologie
• La morphosyntaxe
• Pratique un enseignement soutenu par la recherche
2018-03-25
4 CONSTATS
• La lecture et l’écriture ne sont pas naturelles
• L’oral est syllabique et l’écrit est phonémique
• L’oral s’apprend naturellement = ne s’enseigne pas
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• L’écrit est aléatoire = doit être enseigné explicitement
• Le français est la langue européenne la plus complexe à écrire
• Fayol et Jaffré, Orthographier, 2008
• Un système orthographique opaque
• Le lien oral-écrit requiert plus d’effort cognitif
• /kuto/ = couteau
• /ɛmɛ/ = aimaient
218-03-25
2018-03-25
5 L’ORAL AVANT L’ÉCRIT, À TOUS LES NIVEAUX
• Porter un jugement sur la langue orale avant la langue écrite
• Dès la maternelle : dire
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Dès la 1re année : dire… lire… écrire
• Identifier et manipuler les phonèmes, les mots et les phrases
• « Jouer » avec la langue
• Réduire la charge cognitive en fractionnant l’information langagière à traiter
2018-03-25
6 L’ENSEIGNEMENT EFFICACE
• Est associé à un enseignement explicite et systématique
• Présentez la matière de façon fractionnée
• Donnez du temps pour vérifier la compréhension
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Assurez une participation active et fructueuse de tous les élèves
• Favorise l’apprentissage langagier
• La lecture, la grammaire, la langue maternelle et, en partie, les langues étrangères
• Profitable pour toute matière ordonnée, nouvelle ou complexe
• À tous les niveaux
• Avec tous les types d’apprenants, même les plus performants
Gauthier, Bissonnette et Richard, L’enseignement explicite, 2013
318-03-25
2018-03-25
7 FORMER DE MEILLEURS LECTEURS-SCRIPTEURS
• Enseignez le système d’encodage et ses régularités
• Early Literacy Panel, 2008
Les interventions précoces qui ciblent le code orthographique ont des effets
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
significatifs, modérés à élevés, sur les prédicteurs de la littératie et sur les mesures
conventionnelles d’évaluation
• National Reading Panel, 2001
L’enseignement phonique systématique forme de meilleurs lecteurs de tous les
niveaux du primaire, surtout avec les élèves T.A.
2018-03-25
8 DEUX PROCÉDURES LANGAGIÈRES À EXPLICITER
(ADAPTÉ DE P. H. K. SEYMOUR, 1997)
Consciences linguistiques Lise Y. L'Heureux, droits réservés
Phonologique Morphologique
Processus Lexique orthographique Reconnaissance
alphabétique et stockage
Noyau logographique
PHONÈMES- Intermédiaire
GRAPHÈMES MOTS
(sons) Avancé
(sens)
Lexique morphographique
418-03-25
2018-03-25
9 LES LETTRES
Lettres
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
Unités de son Unités de sens
Les deux
Phonèmes Morphèmes
Vide de son
ou de sens
Les élèves excitées jouent dehors.
2018-03-25
10 LE DÉVELOPPEMENT DE L’ORAL
1. Le phonème : a, o, é, ou, an, eu, ch, gn, oi, y
2. La syllabe : ma, bo, pa, bi, fa, bou, gué Lise Y. L'Heureux, droits réservés
3. Le mot : oui, non, lait, beau, maman, papa, biberon, fatigué
4. Le groupe de mots : le chien, aime maman, veux lait, le chat noir
5. La phrase de base : Je t’aime maman. Le chat est noir.
6. La phrase complexe : La chatte qui a eu six chatons boit du lait dans la cuisine.
7. Le discours : Il était une fois, un petit chat noir qui avait très faim.
518-03-25
2018-03-25
11 L’ORAL AVANT L’ÉCRIT
• Les conventions phonologiques et les unités sonores dans les mots
• Les unités constituantes : syllabes, attaque/rime, phonèmes/graphèmes
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Les conventions morphologiques et les unités des sens dans les mots
• Les familles, et les procédés pour les former
• Les unités constituantes : radical et affixes (préfixes et suffixes)
• L’organisation syntaxique et les unités de sens dans la phrase
• Les groupes syntaxiques fondamentaux (la phrase de base) : sujet et prédicat
• Les groupes syntaxiques qui précisent la pensée (les expansions) : compléments,
subordonnées…
2018-03-25
12 LES CONNAISSANCES SYLLABIQUES
• La conscience syllabique
• Identifier les syllabes dans les mots
• Reconnaitre les 2 types de rimes : V et VC
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• la et lac • banc et banque
• vie et vite • doux et douce
• jus et jupe • bon et bonne
• me et mer • ceux et seul
• pot et pomme • noix et noir
618-03-25
2018-03-25
13 LES CONNAISSANCES PHONÉMIQUES
• Identifier les phonèmes dans les syllabes et les mots
• 36 phonèmes : 16 voyelles, 17 consonnes, 3 semi-voyelles
• Segmenter les mots et syllabes en phonèmes
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
1. L’enseignant/orthopédagogue dit un mot
2. L’élève répète le mot
3. L’élève étire le mot « comme un robot qui manque de batterie »
4. L’élève segmente le mot en phonèmes
5. L’élève écrit le mot (éventuellement combiner les étapes 4 et 5)
2018-03-25
14 LES CONNAISSANCES MORPHOLOGIQUES
• Identifier et produire des familles de mots à l’oral dès la maternelle
• 80% des mots ont une familles
• Noms, verbes, adjectifs et adverbes : la facilité, faciliter, facile, facilement
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Pronoms et déterminants : mon, ma, mes, moi, me/m’, mien, mienne, miens, miennes
• Tisser le lien sens/forme
• Les mots de la famille ont une forme commune : le radical (la racine, la base)
• On y ajoute une lettre/un groupe de lettres pour former des nouveaux mots
• Identifier la consonne muette dérivable
718-03-25
2018-03-25
15 LES CONNAISSANCES SYNTAXIQUES
• Les fonctions dans la phrase de base
• Sujet et prédicat : On parle de qui/quoi? Ce que l’on en dit.
• L’ajout de modificateurs
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Adjectifs et adverbes
• L’ajout d’expansions
• Complément de phrase, du nom, du verbe, de l’adjectif; subordonnée …
• La lecture par groupes de mots
• Favorise une lecture efficace
2018-03-25
16 LES CONNAISSANCES MORPHO-SYNTAXIQUES
• La grammaire
• Changer la morphologie d’un mot pour concorder avec son rôle syntaxique Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• L’ajout de suffixes lexicaux selon la classe et la fonction du mot ou de la classe de mot
• Cours, courir, coureur-euse, courant-e, course, courser, coursier-ière, courable, couramment …
• Suffixes sonorisés
• L’ajout de suffixes grammaticaux (terminaisons nominales et verbales) pour indiquer
le genre et le nombre nominal; la personne, le temps et le mode verbal
• La course était longue. J’ai couru longtemps.
• Difficulté orthographique : suffixes muets ou partiellement muets
• La plus grand source d’homophonie de la langue française
818-03-25
2018-03-25
17 EN RÉSUMÉ
• Aidez vos apprenants à porter un jugement sur la langue
• Explicitez le système et les connaissances procédurales
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Les unités phonologiques dans les mots et leurs régularités
• Les unités morphologiques dans les mots et les conventions qui les régissent
• Les unités syntactiques dans la phrase de base
• Dès la maternelle : dire
• Dire… lire… écrire
• Jouez avec la langue
MERCI !
DE L’ORAL À L’ÉCRIT
L’ENSEIGNEMENT EFFICACE DU SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE
Lise Y. L’Heureux
DIDACTICIENNE ~ FORMATRICE ~ ORTHOPÉDAGOGUE EN PRATIQUE PRIVÉE
918-03-25
19 BIBLIOGRAPHIE ET RÉFÉRENCES
2018-03-25
• A.N.A.E., Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, (Revue scientifique), Éditeur Pléiomédia
• Bégin, C., Saint-Laurent, L. et Giasson, J., 2010, Le traitement morphologique dans l’écriture des mots chez les élèves de 6e année du
primaire. L’Année psychologique, 110(02), 275–297.
• Catach, N., 1980, L’orthographe française : traité théorique et pratique, Ed. Nathan
• Colé, P., Royer, C., Leuwers, C. et Casalis, S., 2004, Les connaissances morphologiques dérivationnelles et l’apprentissage de la lecture
chez l’apprenti-lecteur français du CP au CE2. L’année psychologique, 104(4), 701-750.
• Cliche, F., 2014, Dyslexie-Dysorthographie, Confusions phonétiques, Exercices, Guérin
• Côté, 2010, Découvrons l’orthographe, 1 guide/5 cahiers d’exercices, Éd. La pensée
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Deacon, S. H, Wade-Woolley, L. et Kirby, J., 2007, Crossover: The role of morphological awareness in French immersion children’s reading.
Developmental Psychology, 43(3), 732–746.
• Ehri et coll. 2001, Phonemic Awareness Instruction Helps Children Learn to Read: Evidence From the National Reading Panel's Meta-Analysis, Reading
Research Quarterly,Vol 36-3, pp 250-287
• Ellis, N. C. (2002). Frequency Effects in Language Processing. Studies in Second Language Acquisition, 24(02), 143-188.
• Estienne, F. 2004, 185 exercices pour dyslexiques, Ed. Masson
20 BIBLIOGRAPHIE ET RÉFÉRENCES
2018-03-25
18-03-25
• Fayol M. et Jaffré J.-P., Orthographier, PUF, 2008, collection « Apprendre », ainsi qu’une formation de Michel Fayol, Longueuil, 2016, L’ADOQ
• Gagné, P.-P., 1999, Pour apprendre à mieux penser, Chenelière Eéducation.
• Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M., 2013, Enseignement explicite et réussite des élèves: la gestion des apprentissages , ERPI Éducation
• Largy, P., Fayol, M. et Cousin, M.-P., 2004, Acquérir le pluriel des noms. (C. Brissaud & C. Totereau, Eds.)Lidil, Acquisition et enseignement de la
morphographie, (30), 39-54.
• Leroux, C., Martin, L., Scénarios pour mieux écrire les mots: l’enseignment explicite des règles de l’orthographe lexicale, Chenelière Éducation
• L’Heureux, L., 2012, Les effets de fréquence et de féminisation sur la production de consonnes muettes dérivables chez les enfants du primaire,
Mémoire de maitrise, UQAM
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
• Nadeau et Trudeau, 2001, Grammaires du deuxième et troisième cycles : pour apprendre, s’exercer et consulter, 2 livres/4 cahiers
d’exercices
• Pacton, S. et Casalis, S., 2006, L’utilisation d’informations morphologiques en production écrite rend-elle le cauchemar des lettres
muettes moins cauchemardesque? Rééducation orthophonique, 44(225), 129–144.
• Pacton, S. et Deacon, S. H., 2008, The timing and mechanisms of children’s use of morphological information in spelling: A review of evidence
from English and French. Cognitive Development, 23(3), 339-359.
• Parisse, Christophe, 2009, La morphosyntaxe : Qu’est ce qu’est ? - Application au cas de la langue française, Rééducation Orthophonique 47,
238, pp 7-20
1018-03-25
21 BIBLIOGRAPHIE ET RÉFÉRENCES
2018-03-25
• Sénéchal, M., 2000, Morphological effects in children’s spelling of French words. Canadian Journal of Experimental Psychology/Revue
canadienne de psychologie expérimentale, 54(2), 76-86.
• Sénéchal, M., Basque, M. T. et Leclaire, T., 2006, Morphological knowledge as revealed in children’s spelling accuracy and reports of spelling
strategies. Journal of Experimental Child Psychology, 95(4), 231-254.
• Sénéchal, M., Gingras, M., L’Heureux, L., 2016, Modeling Spelling Acquisition: The Effect of Orthographic Regularities on Silent-Letter
Representations, Scientific Studies of Reading ,Volume 20, 2016 - Issue 2
• Timothy Shanahan and Christopher J. Lonigan, 2010, The National Early Literacy Panel, A Summary
• Seymour, P. H. K., 1997, Foundations of Orthographic Development. Learning to spell: Research, theory, and practice across languages. (Lawrence
Lise Y. L'Heureux, droits réservés
Erlbaum Associates., pp. 319-337). Londres: Charles A. Perfetti, Laurence Riebe et Michel Fayol.
• Totereau, C., Thevenin, M.-G. et Fayol, M., 1997, The Development of the Understanding of Number Morphology in Written French. Learning
to spell: Research, theory, and practice across languages. (Lawrence Erlbaum Associates., pp. 97-114). Londres: Charles A. Perfetti, Laurence
Rieben et Michel Fayol.
• Treiman, R. et Cassar, M., 1996, Effects of Morphology on Children’s Spelling of Final Consonant Clusters. Journal of Experimental Child
Psychology, 63(1), 141-170. doi:10.1006/jecp.1996.0045
11Vous pouvez aussi lire
