Les écoles invitées à définir leurs stratégies Covid-19
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L e m ag a z i n e d e s p r o f e s s i o n n e l s d e l ’ e n s e i g n e m e n t
Trimestriel - JUIn-JUILLET-AOUT 2020 | Numéro 47
Trimestriel - SEPTEMBRE-OCTOBRE-NOVEMBRE 46
rentrée 2020
Les écoles invitées à définir
leurs stratégies Covid-19
Se former
aux nouveaux référentiels
Le Crazy Machine Challenge
pour booster l’estime de soi
Un supplément de l’IFC
au centre de ce magazine
ÉDITORIAL
Renouer la relation
L’autre jour, en alimentant la page Facebook Carte PROF, je suis tombé sur le « post » d’un ami
O
L E M AG A Z I N E D E S P R O F E S S I O N N E L S D E L ’ E N S E I G N E M E N T
qui fut enseignant, de biologie essentiellement, et qui a raccroché voici une petite dizaine d’an-
TRIMESTRIEL - JUIN-JUILLET-AOUT 2020 | NUMÉRO 47
TRIMESTRIEL - SEPTEMBRE-OCTOBRE-NOVEMBRE 46
nées. Passant d’un post à l’autre, je me suis rendu compte que depuis début aout, il alimentait
rentrée 2020
Les écoles invitées à définir sa page d’une série « Covid-19 » qui en est à son dixième épisode à l’heure d’écrire ces lignes.
leurs stratégies Covid-19
Outre la qualité des informations scientifiques qu’il y délivre avec beaucoup d’humour, ce sont
Se former
aux nouveaux référentiels les commentaires qui ont titillé ma curiosité. Nombreux, mais surtout pleins de « merci » et
Le Crazy Machine Challenge
pour booster l’estime de soi même d’un « chaque matin, j'attends l'épisode suivant de ma série scientifique ». En plus d’une
Un supplément de l’IFC
au centre de ce magazine belle volée de questions auquel ce joyeux retraité répond dans l’épisode suivant, toujours com-
plice de ses « followers », parmi lesquels bon nombre d’anciens élèves… Parfois très anciens !
Pour cette rentrée très
particulière, chaque Je me suis dit – mais je n’en doutais pas – que mon ami avait dû nouer de sacrément belles
école est invitée à relations avec ses élèves pour que tant d’années après, ces échanges virtuels soient à ce point
élaborer une stratégie empreints de reconnaissance et de remerciements pour ces partages de connaissances. Et que
« Covid-19 » axée
notamment sur le la relation est décidément au cœur du métier !
maintien du lien avec
tous les élèves. En cette rentrée si particulière, il s’agira bien de renouer la relation avec des élèves fragilisés
© Lincoln/Adobe Stock. par la période de confinement, et de la maintenir avec tous ses élèves si d’aventure le présen-
tiel ne pouvait être garanti. On lira dans ces pages que des outils ont été développés pour
outiller les écoles et équipes pédagogiques en vue d’un enseignement hybride présentiel/dis-
tanciel. Et que chaque école est invitée à élaborer une stratégie « Covid-19 » axée notamment
sur le maintien du lien avec tous les élèves.
Bonne rentrée, et bonne lecture, dans ces pages ou via www.enseignement.be/prof. Prochain
numéro le 7 décembre.•
Didier CATTEAU
Rédacteur en chef
RENTRée 2020 Un tronc commun, dix référentiels >4
Il était une fois le Peca >6
Éveil aux langues >7
Happi, plateforme d’enseignement à distance >8
e-classe.be : intégrer les outils numériques à la pédagogie >10
Les écoles invitées à définir une stratégie de différenciation,
de lutte contre le décrochage et d’hybridation >12
>15
RENTRÉE 2O20
10 millions € pour rénover les sanitaires
© Receh Lancar Jaya/Adobe Stock
Gratuité : nouvelles précisions >16
Objectif : la simplification
administrative Aménagements raisonnables : une année transitoire >17
>18
À côté de l’allègement
C
de la charge
es mesures sont, pour l’essentiel, menées
par la Direction générale des Personnels
numéro de compte qu’il a transmis à l’Admi-
nistration sans plus devoir passer par son chef
6 Agréations de nomination d’engagement
à titre définitif
8 Simplification de la procédure
le retour anticipé
Objectif : la simplification administrative
de l’Enseignement (DGPE). Le point avec d’établissement, qui devait jusqu’alors réper- d’interruption de carrière
administrative des Isabelle D’Haeyere, coordinatrice de pro- cuter ces modifications à l’Administration.
Pour pouvoir prétendre à une nomination/
engagement à titre définitif dans une fonc- La procédure applicable pour
directions par le jet au sein de l’Administration générale de
tion, l'enseignant doit remplir un certain les demandes de retour anticipé
nouveau décret pénurie, l’Enseignement. 3 Suppression de la formalité d’envoi nombre de conditions. d’interruption de carrière sera
© PROF/FWB
>20
diverses mesures par recommandé pour les simplifiée. En effet, l’autorisa-
1 Dématérialisation des dossiers non-reconductions de réaffectation Lorsqu’une demande d’agréation de nomina-
de simplification tion est introduite à l’Administration, cette
tion ne devra plus être donnée
des membres des personnels L’envoi peut désormais s’effectuer par mail (2). par le Ministre ou son délégué
administrative sont
Nouveau décret « pénurie »
L’application informatique dans laquelle l’Ad- dernière vérifie que ces conditions sont rem- mais par le pouvoir organisateur
d’application dès cette ministration enregistre la signalétique des 4 Suppression de l’obligation d’envoi des
plies. La liste des documents à fournir dans ce ou par l’autorité hiérarchique.
rentrée. membres des personnels de l’enseignement relevés individuels mensuels des membres
cadre a été réduite (maximum 7 documents Isabelle D’Haeyere est
chargée de la mise en œuvre
est maintenant reliée au Registre national. à remettre au lieu de 12) et les formulaires Ces dispositions visent à favoriser et simpli-
du personnel avec mention « Néant » du chantier du Pacte sur la
à remplir ont été revus pour les rendre clairs fier les modalités de reprise anticipée d’un
>21
simplification administrative
Cela implique concrètement qu’il n’est plus Désormais, les établissements scolaires et PO et compréhensibles. D’une manière générale, membre du personnel en interruption de
nécessaire de transmettre à l’Administration ne doivent plus envoyer que les relevés men- la procédure a été simplifiée, ce qui devrait carrière en cas de pénurie, à fluidifier et ac-
une série d’informations telles que : extrait suels des membres du personnel concernés notamment permettre de réduire les délais de célérer le traitement de ces demandes et à
L’INFO Rencontres pour faire apprendre
d’acte de naissance, composition de ménage, par une information en matière de maladie, traitement. donner une pleine autonomie à l’employeur.
changements d’adresse… infirmité, maternité ou accident de travail.
7 Poursuivre l’amélioration des circulaires 9 Récupération du mot de passe d’accès
Il s’agit d’une réelle simplification pour les 5 Suite de la simplification des congés,
En 2019, la DGPE a effectué un important aux adresses mail administratives des
>22
chefs d’établissement et/ou les PO et les absences et disponibilités (CAD)
travail d’amélioration de la lisibilité de la établissements
membres des personnels de l’enseignement,
En 2019, une série de documents relatifs circulaire de rentrée de l’enseignement En cas d’oubli ou de perte par un chef d’éta-
dès lors que ces informations ne devront plus
aux congés, absences et disponibilités ont fondamental. blissement de son mot de passe, une procé-
De la Crazy Machine Challenge au Prix Paola
être transmises, ni lors de l’entrée en fonc-
été supprimés, dès lors que l’information dure accélérée de récupération par mail (non
tion, ni tout au long de leur carrière, et cela
nécessaire au traitement par l’Administration Les retours des directeurs de l’enseignement plus par voie postale) a été mise en place par
même si ces données changent.
de ces demandes était déjà disponible par fondamental étant particulièrement positifs, le service Enseignement.be. Elle s’applique
C’est une première étape en vue de la déma- ailleurs. le travail de réécriture des circulaires s’est également aux responsables des pouvoirs
>24
térialisation de tout le système de la gestion poursuivi et a été étendu aux circulaires de organisateurs.•
Le travail de simplification s’est poursuivi et rentrée 2020 pour l’enseignement secon-
administrative et pécuniaire des membres
une nouvelle série de documents concernant
des personnels. daire, les Centres PMS et pour l’enseignement M. G.
les congés, faisant « doublon » avec des infor- secondaire artistique à horaire réduit. C’est
Spectacle à l’école, si ça vous chante…
mations dont l’Administration disposait déjà, un travail qui restera en constante évolution
(1)
via monespace.fw-b.be
2 Changement du numéro de compte ont été supprimés. Au terme de ces deux
(2)
Voir la circulaire 7676 (www.enseignement.be/
pour les éditions suivantes. circulaires)
d’un membre du personnel années de travail, ce sont pas moins de 45
Le membre des personnels de l’enseignement formulaires (sur 64) qui ont été supprimés.
>25
peut, dès à présent, modifier lui-même (1), le
18 PROF 47 19
La plume au bout de la langue PROF 47
Créa-lisons : lecture et création pour les classes de 3e maternelle >26
L’ACTEUR
« J’ai la chance d’avoir une équipe très ouverte »
Lectures L’évaluation dans le système éducatif >27
Au moment où démarre le nouveau tronc commun,
Fanny Didier s’arrête sur sa double expérience
FOCUS Les voyages forment la jeunesse « Coacher », ou en tout cas pousser mon
équipe à explorer de nouvelles voies est
On était habitué à utiliser les Socles de com-
pétences. Le changement représentera un
>28
© PROF/FWB
quelque chose qui m’a plu et me plait en- réel « plus » mais il faudra sans doute du
>30
d’institutrice maternelle et de directrice d’une école core. Maintenant, le côté administratif me temps pour se l’approprier.
plait moins et c’est parfois compliqué d’avoir
fondamentale. la double casquette de directrice et d’ensei- Quant à la formule des formations, en par-
L'acteur Fanny Didier : « J’ai la chance d’avoir une équipe très ouverte »
gnante. Je suis convaincue qu’une direction tie à distance et en partie en présentiel, je la
doit être à temps plein dans son école, quelle trouve pratique, pour l’organisation par les
D iplômée en 1995, Fanny Didier a com-
mencé sa carrière d’institutrice mater-
nelle par différents intérims puis a obtenu un
que soit sa taille. enseignants de leur horaire, et intéressante,
à travers cette méthode qui tient un peu de
>32
Vous ne regretteriez pas de ne plus la « classe inversée ».
poste à la section fondamentale de l’Athénée enseigner ?
royal de Bouillon-Paliseul. Elle occupe depuis Non, j’ai pris un tournant. J’imagine que les Autre changement : la part du travail
neuf ans la fonction de directrice avec classe collaboratif. Comment fonctionnez-vous ?
Droit de regard La Fondation pour l’Enseignement veut faciliter la mobilité école-entreprise
directions qui sont à temps plein doivent se
de cette école qui compte une vingtaine dire : « Qu’est-ce que j’adorerais retourner en Les choix et les décisions de l’école, je les
d’élèves en maternel et près de soixante en classe de temps en temps… » D’ailleurs, j’ai prends en équipe. Je décide rarement seule,
primaire. toujours beaucoup de plaisir à aller en classe sauf quand il faut trancher. Et dans le cadre
et d’avoir des échanges avec les enfants, des relations avec les parents, le retour de
En maternel, PROF : Quelle a été votre réaction
>34
Fanny Didier : « Comme parce qu’ils sont tellement spontanés et sur- l’équipe pédagogique m’est essentiel.
quand le Pacte pour un Enseignement
la régularité d’excellence a pointé l’importance de
directrice, une de mes
premières décisions a été de prenants. Mais je sens que j’ai quand même
Nos périodes de concertation nous per-
La différenciation
plutôt la fibre à partager avec les ensei-
scolaire des tenir des réunions de parents
des apprentissages
LIBRES PROPOS Une école inclusive en marche
l’enseignement maternel ? mettent de nous réunir chaque semaine pour
pour le maternel aussi ». gnants. J’adore pouvoir aider les institutrices,
Fanny Didier : J’ai pensé qu’effectivement, échanger sur nos constats de terrain et sur ce
enfants influence il était temps de mettre en avant ce niveau les soutenir, leur fournir des informations
qu’il y a à améliorer afin que nos enfants se
est quelque
comme celles que je peux, par exemple, reti-
positivement la d’enseignement, qu’on appelait auparavant mettre de nouveaux défis. Quand j’ai eu l’op-
portunité de prendre la direction, alors que je rer de formations que j’ai suivies. Et essayer
sentent le mieux possible à l’école : manières chose qu’on voit
celui du « gardiennat » – ses institutrices de différencier les apprentissages, nouveaux
suite de encore trop peu
>37
étaient considérées comme des gardiennes et n’étais pas formée, j’ai pensé le faire pendant en équipe de mettre en place des projets
projets pédagogiques, activités culturelles et
pour répondre aux demandes ou proposi-
leur parcours non comme des enseignantes… J’ai été cho- un an et retrouver ma classe ensuite. Puis je
me suis prise au jeu, sans doute parce que tions qu’on reçoit. Ce qui sera le cas avec
sportives…
quée d’entendre, au début de la pandémie,
À votre service Guide pratique pour comprendre et appliquer le RGPD en classe
certains considérer que la suspension des j’ai la passion de partager : partager ce que l’introduction du nouveau tronc commun, La différenciation des apprentissages,
cours ne représenterait pas de conséquences j’ai reçu d’autres personnes, mon expérience bien sûr. n’est-ce pas compliqué à réaliser ?
pour les enfants de maternel, alors qu’on sait et mon intérêt pour les nouvelles pistes pé- Quand on veut, on peut. Au début, cela dé-
dagogiques qui peuvent s’ouvrir à l’école. Vous avez été formée au nouveau
aujourd’hui qu’il s’agit de moments essen- route un peu, les enseignantes ont en tête
référentiel des compétences initiales, quel
leur programme, découpé en périodes, et
>38
tiels, primordiaux pour la construction de la est votre avis ?
Cela fait des années que je prône la diffé- quand on retourne tout…
suite de leur parcours.
renciation des apprentissages et d’autres Le nouveau référentiel va en tout cas per-
L’obligation scolaire à 5 ans entre en pratiques qu’on voyait et qu’on voit encore mettre de recadrer les attentes des ensei- Mais j’ai la chance d’avoir une équipe qui est
Côté Psy Assuétudes : comment l’école peut prévenir
vigueur cette rentrée, vous plaideriez pour peu dans certaines écoles. gnants du premier degré du primaire. Avec le très ouverte, qui entend et qui est deman-
qu’elle intervienne dès la 1re maternelle ? cycle 5-8 et les socles de compétences, ceux- deuse. À la dernière concertation qu’on a
Cela peut faire peur aux enseignants de ci avaient tendance à oublier que certaines tenue avant les vacances, je me suis arrêtée
J’y suis favorable, surtout au bénéfice des
se mettre face à une situation inconnue compétences ne devaient pas être acquises sur la circulaire en vue de la rentrée, dans un
enfants en indice socio-économique faible.
et de risquer un échec. Mais c’est ce qu’on
>40
Je travaille dans une école en encadrement en fin de 3e maternelle ; que les enfants contexte de pandémie : On nous demande
demande aux élèves : de se servir de leurs avaient jusque fin de 2e primaire pour tout
différencié et peux vraiment confirmer, par de « veiller à faire avancer les enfants dans
erreurs pour apprendre et avancer. Même fixer. Ce référentiel m’apparait aussi plus un climat serein et d’organiser un accompa-
ma pratique, que la régularité scolaire de ces
À votre service Les services du Centre de ressources pédagogiques
aujourd’hui, je me trompe encore dans concret en termes d’attendus, plus malléable gnement adéquat de chaque élève, pour qu’il
enfants influence positivement la suite de
ma classe, et précisément, ça me sert pour et plus facile d’utilisation. fixe les choses et les fixe bien ». Ce pourquoi
leur parcours.
avancer. Se tromper dans un premier temps je plaidais il y a déjà quelques années, on y
Des formations au nouveau tronc commun
Comment s’est passée votre arrivée à la quand on expérimente, c’est normal, et il est… !•
direction ? faut l’oser, parce qu’on n’est plus face aux pour les directeurs et les enseignants de
>43
J’étais dans ma classe depuis pas mal d’an- mêmes enfants qu’il y a vingt ou même deux P1 et P2 s’ouvrent cette année. Il y a des Propos recueillis par
nées et je sentais qu’il était temps de me ans. appréhensions ? Monica GLINEUR
30 PROF 47 31
CARTE PROF La Belgique dans tous ses états PROF 47
Les Aventures numériques du PASS >44
2 PROF 47
Rencontres Théâtre Jeune Public à Liège
La Chambre du Théâtre Enfance et Jeunesse et l’Association des Programmateurs Professionnels organisent chaque
année les Rencontres Théâtre Jeune Public, en principe en aout, à Huy. Covid-19 oblige, ces Rencontres ont été
reportées à Liège, en novembre grâce à la Province de Liège et à la Fédération Wallonie-Bruxelles. Les enseignants
peuvent y découvrir les spectacles destinés au jeune public. www.provincedeliege.be/fr/node/297
Allocations d'études
via Mon Espace
Depuis juillet, et jusqu’au 31 octobre,
les parents des élèves mineurs du
secondaire et les étudiants du
supérieur peuvent introduire leur MANOLO : aussi pour le numérique
demande d’allocation d’études.
Les conditions d’octroi figurent sur Le dispositif MANOLO permet aux
https://allocations-etudes.cfwb.be. équipes éducatives de financer l’achat
Il est vivement conseillé d’introduire de ressources labellisées auprès
la demande par voie électronique, d’éditeurs ayant signé la charte de
et depuis cette année, cela passe labellisation. Le choix peut également
par Mon Espace, le guichet se porter sur diverses ressources
électronique de la Fédération numériques : logiciels, applications
Wallonie-Bruxelles, qui permet ou encore accès à
de s’identifier et d’accéder au une plateforme
formulaire avec sa carte d’identité pédagogique en
ou via Itsme. ligne. Les détails via
www.enseignement.
be/manolo
©
Sa
sh
kin
/A
do
be
Sto
ck
Que font les enfants et les ados en ligne ?
Le Conseil supérieur de l'éducation aux médias et Média Animation ont mené
une enquête sur l’usage du web par les enfants et les ados, baptisée
#Génération2020. Enseignants et autres professionnels peuvent s’ins-
crire à la journée de diffusion des résultats de l’enquête, le mercredi 16
septembre. www.generation2020.be.
© Szasz-Fabian Jozsef/Adobe Stock
PROF 47 3
RENTRée 2o20
Un tronc commun, dix référentiels
Le tronc commun
renforcé démarre cette L a réforme du tronc commun s’inscrit dans
le cadre des objectifs d’amélioration de
l’équité et de l’efficacité de notre enseigne-
cependant les enseignants et les équipes
pédagogiques sont plus que jamais invités
à collaborer horizontalement, à l’échelle
année, avec le maternel. ment, recherchés par le Pacte pour un Ensei- d’une année, mais aussi verticalement, entre
Ce niveau sera aussi le gnement d’excellence. Il s’agissait, en ce sens, années, pour garantir une bonne continuité
premier à travailler avec de doter l’ensemble des élèves en Fédération des apprentissages.
un nouveau référentiel. Wallonie-Bruxelles d’un bagage réellement
commun de savoirs, savoir-faire et compé- Par ailleurs, même définie annuellement, la
Neuf autres référentiels tences. Ainsi que de soutenir le nouveau maitrise des contenus et des attendus devra
suivront, dès la rentrée parcours commun, de la 1re maternelle à la tenir compte des rythmes d’apprentissage et
2021. 3e secondaire, par des référentiels appropriés. capacités de progression de chaque élève.
Des moyens d’encadrement supplémen-
Ces référentiels se substitueront aux taires interviendront pour faciliter la prise en
Socles de compétences au fur et à me- charge de l’hétérogénéité des classes, durant
sure de la mise en œuvre du nouveau au moins deux périodes hebdomadaires, dès
tronc commun. Et, de même que les la rentrée 2021.
Socles de compétences, ces référentiels
auront une portée inter-réseaux : ils Apprentissage par domaines
décrivent le « quoi apprendre », tandis
Les grandes visées d’apprentissage sont défi-
que le « comment le faire », relève des
nies au travers de huit « domaines » : cinq
pouvoirs organisateurs.
domaines spécifiques, qui rassemblent des
Ces référentiels sont au nombre de apprentissages disciplinaires parents et trois
dix. Le premier, référentiel des com- domaines transversaux.
pétences initiales, est d’application, à
Les domaines transversaux sont les suivants :
partir de cette rentrée, dans les trois
La créativité, l’engagement et l’esprit d’entre-
années du maternel. À ce référentiel
prendre (domaine 6), Apprendre à apprendre
feront suite neuf référentiels discipli-
et poser des choix (domaine 7) et Apprendre
naires, qui concerneront les niveaux
à s’orienter (à travers son parcours, do-
primaire et secondaire, et commen-
maine 8). À l’instar du référentiel des com-
ceront à s’appliquer à la rentrée
pétences initiales propre au maternel (1), les
2021 dans les deux premières années du pri-
neuf référentiels disciplinaires contribueront
maire (lire « Tronc commun et référentiels :
à l’atteinte des visées d’apprentissage de ces
les formations »). S’ils ne font pas table rase
domaines.
des Socles de compétences et ni des valeurs
et principes du décret Missions, ils engagent À titre d’exemple, les domaines transversaux
aussi d’importants changements. 6 et 7 seront déjà investis en classes mater-
nelles. Et idem des domaines spécifiques : les
Un curriculum balisé par année domaines Français, Arts et culture et Langues
Les contenus et les attendus des douze an- modernes donneront lieu à des apprentis-
nées du nouveau curriculum pédagogique sages spécifiques dans le cadre du Parcours
sont définis de manière précise, balisés à d’éducation culturelle et artistique et de
l’échelle annuelle, et toujours en veillant l’Éveil aux langues (lire en pages 6 et 7).•
à situer les apprentissages menés au sein
M. G.
d’une année par rapport à l’amont (ce qui
a été travaillé précédemment), et à l’aval (ce (1)
L e référentiel des compétences initiales est à lire (après
qui sera travaillé ultérieurement). création de son compte et connexion) sur www.e-
classe.be/article/tronc-commun-referentiel-des-
Dans cette approche, on ne fonctionne plus competences-initiales-19537
autour de notions de cycles et d’étapes,
4 PROF 47
Tronc commun et référentiels : les formations
Des formations au tronc
commun renforcé seront A près la formation au
référentiel des compé-
k
© highwaystarz/Adobe Stoc
tences initiales, l’an passé,
déployées par l’Institut seront concernés les direc-
de la Formation en tions de l’enseignement
cours de la Carrière tout fondamental ordinaire et
au long de l’année. les enseignants de 1re et de
2e primaire, du fondamen-
tal ordinaire et du spécia-
lisé impliqué dans un dispo-
sitif en intégration. Mais les
formations pour le niveau
Pour le maternel maternel se poursuivent (lire
ci-contre).
Des formations tronc com-
mun/référentiel des compé- Directions en présentiel
tences initiales sont organi- Comme on lira dans le sup-
sées pour : plément IFC encarté dans
votre magazine, il s’agira d’un jour de for- l’affirmation du leadership pédagogique des
Les enseignants, dont les mation pour les directions, dans le courant
maitres de psychomotri- directions et de la place du travail collabo-
du 1er trimestre. Organisation en présentiel, ratif, jusqu’aux nouveaux dispositifs prévus
cité, du maternel ordi- par groupes d’une vingtaine de personnes.
naire qui n’ont pas pu suivre à l’appui de la réforme. « Comme l’accompa-
Pour Ophélie Tasson, une des dix formatrices gnement personnalisé des élèves ou l’outil que
la formation en 2019‑2020 et formateurs qui l’encadreront, « c’est le
(crise sanitaire, nouveaux sera le Dossier d’accompagnement de l’élève
nombre idéal pour ce type de formations, qui (DAccE). »
enseignants etc.). Formation doit être le plus participatif possible, avec du
obligatoire. Le programme partage et des échanges ».
de la formation recommence Dispositif « hybride » pour P1-P2
à partir de septembre. Les formateurs, qui ont une expérience de Un dispositif similaire à celui mis en place
direction d’établissement, fonctionneront en dans le cadre du référentiel des compétences
Les enseignants, dont les binôme, afin de pouvoir accompagner les initiales, à distance et en présentiel, articu-
maitres de psychomo- sous-groupes qui se formeront au cours de la lera la formation (obligatoire) des instituteur-
tricité, du maternel spé- journée, autour de cinq séquences. Avec un trice-s du début du primaire. Consacrées aux
cialisé impliqué dans un objectif général qui est, selon Mme Tasson, finalités et aux éléments constitutifs du tronc
dispositif d’intégration. de « donner des clés de lectures pour les nou- commun, avec une attention particulière aux
Formation obligatoire. À par- veaux référentiels, dans le cadre des enjeux clés de lecture pour appréhender les nou-
tir de février. du tronc commun. Et de faire comprendre les veaux référentiels, elle se déroulera en quatre
liens existants entre les contenus et les atten- phases, dont trois moments à distance.
Les puéricultrices et pué-
dus définis d’une année à l’autre par les neufs
riculteurs. Une formation,
référentiels du curriculum pédagogique, curri- Le report des formations à destination des
sur base volontaire, est orga-
culum à la fois commun à tous les élèves de enseignants de maternel en raison de la crise
nisée sur le référentiel et ses
la Fédération Wallonie-Bruxelles, au bénéfice ayant un impact sur l’organisation des forma-
implications dans le cadre du
de chaque élève. » Une attention particulière tions P1-P2, les enseignants de P1 et de P2
métier et du travail conjoint
sera bien sûr aussi portée au lien entre les ne pourront pas tous suivre l’entièreté de la
avec l’enseignant-e. Des ses-
nouveaux référentiels disciplinaires et celui formation durant l’année scolaire 2020‑2021
sions sont proposées dans
des compétences initiales. mais les balises seront bien travaillées avec
les différentes zones géogra-
l’ensemble du public concerné avant la ren-
phiques. À partir de février. Par ailleurs, Mme Tasson souligne que les réfé- trée 2021. Démarrage, en janvier 2021.•
rentiels font partie d’une logique systémique
www.ifc.cfwb.be/tronccommun plus vaste, allant des contrats d’objectifs, de M. G.
PROF 47 5
RENTRée 2o20
Il était une fois le
Le PECA : dès septembre,
un processus novateur L e Parcours d’Éducation culturel et artis-
tique (PECA) sera mis en œuvre de façon
généralisée en ce mois de septembre 2020
ce cursus, encourage le développement de
compétences transversales, fournit des illus-
trations et opère des croisements entre disci-
à destination de dans les classes maternelles en premier lieu. plines. Par ailleurs, de nouveaux acteurs sont
chaque élève de Son architecture a été approuvée par le Gou- attendus sur la scène du PECA : tout d’abord,
l’enseignement maternel vernement le 17 juillet dernier. des enseignants relais, motivés par la pers-
dans un premier temps. pective de cette avancée majeure en matière
Le PECA a une vocation : imprégner chaque de relations entre École et Culture pourront
Propre à chacun, enfant puis adolescent, dès son entrée à contribuer à une implémentation fructueuse
tissé d’expériences l’école, et peu à peu jusqu’à la fin de l’ensei- du PECA au sein de leur établissement.
culturelles et artistiques gnement secondaire, d’un gout pour l’explo-
ration culturelle et artistique.
multiples, qui s’étendra Des référents culturels et scolaires
progressivement tout Une aventure à long terme, notamment à Ensuite, dès janvier 2021, 25 conseillers
travers le cours d’Éducation culturelle et « référents culturels » seront engagés et ac-
au long de la scolarité
artistique, dispensé par le/la titulaire à rai- compagneront les écoles pour faciliter cette
et reposera sur un cours son de quatre périodes hebdomadaires en mise en place, notamment via un dialogue
d’Education culturelle et maternelle, de deux pour le reste du tronc avec le monde culturel. Réciproquement, des
artistique. opérateurs culturels se positionneront comme
référents – scolaires cette fois –, forts de leur
expérience des partenariats Culture-École. Ils
interviendront pour amplifier, animer, coor-
donner, transposer des synergies déjà vivaces
dans de nombreux établissements depuis
longtemps.
Enfin, un centre de ressources documentaires
dit « CDoc », hébergé sur le site de la Cellule
Culture-Enseignement et accessible via les
portails Enseignement.be et Culture.be pré-
sentera un répertoire des opérateurs culturels,
une liste de toutes les écoles de Fédération
Wallonie-Bruxelles, des renseignements
d’ordre administratif ou évènementiel, mais
Le PECA, une aventure à commun. Un parcours alimentant les diffé- aussi des exemples de pratiques inspirantes
long terme qui débute cette rents domaines d’apprentissage, creusant la à travers la diversité des modes d’expression.
année en maternel pour
dimension culturelle des savoirs, qui mènera
s’étendre peu à peu jusqu’à Septembre 2020 sera inédit, assurément et
la fin du secondaire. les élèves à explorer des connaissances et des
positivement. Gageons que l’intensification
pratiques mais aussi à rencontrer des artistes,
des dynamiques d’éveil de la curiosité et de
des lieux, des métiers…
l’appétit culturels, de la valorisation de la
créativité et du décloisonnement disciplinaire
Des repères et sectoriel participeront à consolider et cata-
Une aventure balisée, afin de ne pas se perdre lyser les liens entre les mondes de l’Enseigne-
en route, tout en arpentant des chemins de ment et de la Culture, au bénéfice de tous les
traverse riches de découvertes et de sens. Des enfants.•
repères sous forme d’orientations pédago-
giques tout d’abord. Ainsi, un Référentiel de Sophie MULKERS
l’Éducation culturelle et artistique (1) identifie (1)
ccessible via e-classe : www.e-classe.be/article/tronc-
A
les contenus et objectifs fondamentaux de commun-referentiel-des-competences-initiales-19537
6 PROF 47
Stock
© Robert Kneschke/Adobe
Éveil aux
langues
La réforme du tronc
commun consacre
U n document, intitulé Éveil aux langues.
Balises de progression et ressources péda-
gogiques de M1 à P2 (1), est à la disposition
qu’il existe un livre multilingue intitulé Bon-
jour, tortue !… « Ou encore, l’enseignant peut
demander aux enfants comment on se salue
l’apprentissage d’une des titulaires qui ont à intégrer l’éveil aux lan- chez eux, ce qui peut donner lieu à des hola ou
première langue gues dans leur classe. Il a été dirigé par Wim à des salut. »
moderne en 3� primaire. De Grieve, inspecteur – aujourd’hui pensionné
– de seconde langue pour le fondamental, Est-il plus facile de mener des activités d’éveil
Entre la 1�� maternelle ayant aussi contribué au référentiel des Lan- aux langues dans des classes multiculturelles,
et la 2� primaire, l’éveil gues modernes. comme c’est le cas dans les grandes villes ?
« Sans doute, répond-il, mais c’est possible
aux langues ouvrira
L’intérêt de M. De Grieve pour l’éveil aux lan- partout. Vous et moi, parlons français avec
la voie. gues remonte aux années 1980, notamment des accents différents… Et l’enseignant qui y
grâce aux travaux sur le Language Aware- prête attention peut être étonné que, dans des
ness (2), et il a participé à diverses initiatives classes apparemment très homogènes, certains
de la Fédération Wallonie-Bruxelles tels ont des parents ou des grands-parents qui
que des projets-pilotes menés dans des n’étaient pas francophones ». Et quelle fierté
écoles début des années 2000. pour un enfant de pouvoir dire à ses condis-
ciples qu’il connait quelques mots d’une autre
« Le soufflé est sans doute retombé ensuite, langue…
regrette-t-il, mais maintenant c’est une
Éveil aux langues activité qui fait partie du tronc commun ». L’ancien inspecteur souligne aussi qu’on ne
Balises de progression
et ressources pédagogiques
>
D’où l’intérêt d’un document proposant demande pas aux enseignants d’avoir des
de M1 à P2
une didactique formalisée à la manière connaissances linguistiques, le document sur
d’un référentiel, autour de savoirs, savoir- l’éveil aux langues contenant une diversité de
faire et compétences, avec des balises de ressources sur lesquelles s’appuyer.
progression, même si, M. De Grieve le sou-
ligne, « l’éveil aux langues n’est pas une Enfin, il insiste particulièrement sur les béné-
discipline mais un ensemble d’activités fices des pratiques d’éveil aux langues pour la
pouvant préparer le terrain à l’apprentis- maitrise du français et le développement de la
sage de la première langue moderne. On curiosité d’esprit : « la découverte, l’exploration
connait les yeux ronds que font nos enfants et la comparaison d’une variété de langues ap-
francophones unilingues quand arrive, en prennent aux élèves à se décentrer ». Et il four-
3e ou 5e primaire, un professeur de néerlandais nit une précision : la période de 50 minutes
qui leur parle de ‘Het' worden… » d’éveil aux langues visée par la circulaire de
rentrée (3) peut être sécable.•
Il importe à M. De Grieve de dire qu’avec
l’éveil aux langues, on ne demande pas aux M. G.
enseignants de faire quelque chose en plus, (1)
ww.e-classe.be/article/
w
mais de « travailler autrement, au profit de tronc-commun-eveil-aux-langues-19534
ce qu’ils font déjà ». Par exemple ? « Tous les (2)
Titre générique des travaux du Britannique E. Hawkins
matins, il y a un rituel en maternel, pour se dire pour favoriser la mutualisation des apprentissages
linguistiques réalisés dans les différents cours.
bonjour notamment. » Et justement il se fait (3)
Circulaire 7674 (www.enseignement.be/circulaires).
PROF 47 7
RENTRée 2o20
la plateforme d’enseignement à distance de la Fédération Wallonie-Bruxelles
L e ministère de la Fédération Wallonie-
Bruxelles (FW-B), via le Service général
du Numérique éducatif, en collaboration
Sécurité
Chaque enseignant de l’établissement a éga-
lement accès à Happi directement à partir de
avec l’ETNIC, met à disposition des établis- « Mon Espace » (4), le guichet électronique de
sements de l'enseignement obligatoire qui la FW-B entièrement sécurisé par une authen-
le souhaitent une plateforme pour l’ensei- tification forte (eID ou Itsme). L’enseignant
gnement à distance : il s’agit de Happi, la peut également se connecter directement sur
plateforme d’hybridation des apprentissages la plateforme grâce aux identifiants qu’il uti-
interactifs. (1) lise sur la plateforme e-classe.be (s’il a activé
son compte au préalable).
Happi est au service de la pédagogie et peut
s’utiliser comme et quand on le souhaite.
Cet environnement d’enseignement hybride Espace de partage
ou à distance est un outil standardisé, sécu- Au-delà des échanges avec les
risé et stable qui fonctionne sous le logiciel élèves, Happi offre une grande en résumé
Moodle, connu et reconnu dans le monde de flexibilité, permettant la création
l’enseignement. d’une « salles de profs » virtuelle,
rme
des « e-valves » pour les élèves et • Platefo
Happi offre un cadre de confiance tout en d’enseignement à
des espaces dédiés à un projet ou distance sécurisée
protégeant les données personnelles des partagés par plusieurs utilisateurs.
élèves ainsi que leurs parcours d’apprentis-
hoix libre des
• C
sage, travaux et évaluations. Les données à
Pour vous aider établissements
caractère personnel tant des enseignants que
des élèves sont traitées en conformité avec Afin de guider le gestionnaire
Logiciel Moodle
•
les lois sur la protection des données et de la Happi dans sa gestion quoti-
vie privée, en ce compris le Règlement géné- dienne, le document Guide du re
• Structu
ral de protection des données (RGPD) (2). gestionnaire Happi est également personnalisable en
mis à sa disposition sur la plate- fonction des besoins
Happi s’adresse à tous les réseaux, établisse- forme. De plus, des tutoriels desti-
ments scolaires et élèves, et prévoit de nom- nés aux enseignants et aux élèves Respect du RGPD
•
breuses fonctionnalités modulables qui per- sont également disponibles sur la
mettent aux enseignants de créer des cours plateforme. odularité et
• M
en ligne. évolution
Pour plus de détails, voir la circu-
laire 7697 (5).• ’adapte à tous les
• S
Gestion des accès
écrans
Le chef d’établissement (ou l’un de ses repré- Dorothée SELLE
sentants) peut à tout moment introduire une upport technique
• S
demande (3). L’enseignant et les élèves de (1)
happi.cfwb.be assuré par l’ETNIC
l’établissement, une fois connectés sur la pla-
(2)
Voir l'article à ce sujet en page 37
(3)
www.transversal.cfwb.be/eforms/portal/
teforme Happi, ont alors accès aux différents rest/start/fohappi?context=EDU
espaces auxquels le gestionnaire Happi de (4)
monespace.fw-b.be
l’établissement les aura inscrits au préalable.
(5)
www.enseignement.be/circulaires
8 PROF 47
Une formation en ligne sur l’environnement hybride
D ans le cadre de la Stratégie de rentrée 2020, la Fédération Wallonie-
Bruxelles met à votre disposition, sur la plateforme Happi (1), le module
de formation en ligne « Enseignement hybride ».
Les publics ciblés sont les enseignants et les directions d’établissement
de tous les niveaux et types d’enseignement de l’enseignement obliga-
toire. Débutant ou expérimenté, cette formation s’adresse à cha-
cun en proposant deux portes d’entrée. L’une, pour les novices,
guide l’enseignant afin de lui permettre de progresser pas à pas.
L’autre, pour les plus expérimentés, permet à chacun de choi-
sir les éléments qu’il souhaite aborder. À l’issue de ce cours, les
enseignants disposeront d’éléments pour développer des compo-
santes en modalités à distance de leurs cours selon deux volets :
• a dapter un cours à la formation à distance en construisant des
scénarios pédagogiques hybrides alliant présence et distance
des élèves, en définissant des modes de communication, d’inte-
raction et de collaboration avec et entre les apprenants ;
• d iffuser des ressources de formation en présentant des contenus et activités d’apprentissage à dis-
tance, des ressources ainsi que des évaluations formatives, en modalité synchrone ou asynchrone.
Pour plus de détails, voir la circulaire 7698 (2).•
Voir article ci-contre
(1)
www.enseignement.be/circulaires
(2)
Indemnité forfaitaire pour les enseignants Pour outiller les élèves
Afin de pouvoir mettre en place un enseignement hybride, il s’agit que Les élèves moins favorisés ne sont pas
chacun soit outillé en matériel informatique et dispose d’une connexion oubliés puisque 4 000 ordinateurs
Internet. Pour ce faire et depuis 2019, les enseignants ont droit à reconditionnés, fournis par l’asbl
une indemnité annuelle de 100 euros pour l’utilisation à des fins Digital for Youth, leur seront
professionnelles de leurs outils informatiques et de leur connexion acheminés dans le courant du
internet privés. Ce montant est versé aux enseignants chaque année 1er trimestre. L’objectif de cette action
avant le 31 décembre. Plus de détails dans la circulaire 7387 (www. est d’intégrer la dimension hybride
enseignement.be/circulaires). dans l’équipement numérique des
élèves, en tenant compte de la
fracture numérique.
Se lancer dans la pédagogie hybride et à distance avec le numérique
Ce dossier vise à présenter, aux professionnels de l’éducation, débutants ou aguerris, les modalités de l'enseignement hybride et à
distance. Il appuie et enrichit la réflexion des enseignants sur l'hybridation des apprentissages.
Dans cette réflexion, les outils numériques offrent un apport indispensable. C’est pourquoi, le Service général du Numérique édu-
catif a rassemblé un grand nombre de ressources structurées et contextualisées afin de correspondre aux principaux usages péda-
gogiques possibles et aux besoins des enseignants.
Dossier disponible sur e-classe : https://fwb.e-classe.be/pédagogie-hybride
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RENTRée 2o20
Le Service général du Numérique éducatif a rassemblé des ressources afin de permettre
aux enseignants d'intégrer les outils numériques à leur pédagogie. Les dossiers et les
fiches abordent l’éducation au et par le numérique, l’utilisation de celui-ci comme objet
d’apprentissage ou au service des disciplines, ainsi que des outils destinés au développement
professionnel des enseignants. Les publications présentées ci-dessous sont toutes disponibles
sur la plateforme de ressources numériques éducatives e-classe.be.
Les fiches praTICEs dressent, de manière syn- référence la norme européenne des DigCom-
thétique et visuelle, les atouts, utilisations pEdu (pour plus d’information, voir l’article
possibles et points d'attention liés à une e-classe à propos de ce référentiel européen
sélection d’outils numériques des compétences numériques : fwb.e-classe.
Fiches ciblés à exploiter au service des be/DigCompEdu).
objectis pédagogiques poursui-
vis par les enseignants. Une liste de ressources complémentaires,
disponibles sur e-classe.be, est renseignée et
Chaque fiche établit un régulièrement actualisée. L’ensemble de ces
lien avec une compétence fiches constitue une thématique disponible à
numérique en prenant pour l'adresse fwb.e-classe.be/fiches-praTICEs.
Osons la collaboration numérique La classe inversée
Osons la collaboration numérique propose Ce dossier se penche sur la méthode de la
des pistes pour organiser des activités à dis- classe inversée, une façon d’organiser diffé-
tance avec les élèves. Mettre en œuvre un remment le temps de travail à l’école et à la
DOSSIERS projet collaboratif avec eux peut ajouter maison. Accompagné d’outils, de tutoriels
une réelle plus-value pédagogique à ces et de témoignages, il aide les enseignants à
activités. Ce dossier donne des conseils mettre en place cette méthode au sein des
pour adapter la pédagogie (méthodolo- classes.
DOSSIER
gie, posture…) et accompagner efficace-
ment les élèves dans cet apprentissage. À la conquête des réseaux sociaux
dans l’enseignement
Le numérique et les troubles Le dossier À la conquête des réseaux sociaux
d’apprentissage dans l’enseignement donne les clés aux en-
Le numérique peut avoir une réelle uti- seignants pour favoriser l’acquisition des
lité dans son usage auprès des élèves bons gestes et attitudes des élèves sur les
Réalisé par l’Administrat
ion générale de l‘Enseigneme
Service général du Numérique
nt
éducatif
présentant des troubles d'apprentissage. réseaux sociaux. Utilisés dans un scénario
Il existe une multitude d'outils dévelop- pédagogique réfléchi et structuré, les réseaux
pés ou détournés afin de compenser les sociaux offrent de nombreuses plus-values à
incommodités qu'ils rencontrent. Le dossier l’enseignement : la motivation pour les élèves
Le numérique et les troubles d’apprentissage qui travaillent avec des outils qui leur sont
permet aux professionnels de l’éducation de familiers, la proximité avec les apprenants ou
découvrir ces outils, de les démystifier et d’en- l’accessibilité aux ressources sont quelques
visager leur utilisation. exemples.
10 PROF 47© RTBF
Y'a pas école,
on révise !
Dès le début du confinement, la
RTBF, en collaboration avec la Autoévaluer
ses compétences
Fédération Wallonie-Bruxelles, a
proposé une nouvelle offre éduca-
tive ludique et instructive à desti-
nation des enfants de 6 à 12 ans. Il numériques
en tant qu’enseignant
#Apprenons
s’agit de l’émission Y’a pas école, on
révise !, diffusée à l’antenne et sur
la plateforme Auvio. Le guide pratique à destination des
d’ailleurs !
professionnels de l’éducation Autoé-
À partir de la rentrée, cette émis- valuer ses compétences numériques
sion se poursuit. Les séquences en tant qu’enseignant présente
éducatives diffusées seront ensuite des outils gratuits pour que les
mises à disposition des enseignants À travers le monde, des organismes
membres du personnel de l’ensei- internationaux, acteurs publics
sur e-classe et continueront à être gnement puissent évaluer leurs
accompagnées de fiches pédago- ou universités et hautes écoles
compétences numériques, s’orienter diffusent des ressources gratuites,
giques rédigées par le Service géné- vers des formations pertinentes et
ral de l’Inspection de l’Administra- utiles et pertinentes pour les
être mieux outillés pour accompa- enseignants.
tion générale de l’Enseignement. gner leurs élèves dans l’acquisition
u fwb.e-classe.be/YPEOR de compétences numériques. e- classe, via sa nouvelle rubrique
#Apprenons d’ailleurs, propose
Une présentation synoptique chaque semaine une sélection de
de quatre outils ces ressources pédagogiques de
d’autoévaluation qualité en vue de nourrir la pratique
des compétences des enseignants.
numériques,
ainsi que des u fwb.e-classe.be/
témoignages apprenons-d-ailleurs
d’enseignants
qui les ont testés
permettent de
sélectionner l’outil le plus en
adéquation avec leurs attentes.
u fwb.e-classe.be/autoévaluer-ses-
compétences-numériques
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