Résonances MENSUEL DE L'ECOLE VALAISANNE - Ecole et originalité - Résonances
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Résonances
MENSUEL DE L'ECOLE VAL AISANNE
Ecole
et
originalité
N°9 • Juin 2020
Les bisses, ainsi appelle-t-on les canaux d’irrigation
En vente en Valais. Dans ce canton aride, ils amènent l’eau
nécessaire aux vignobles, aux prés et partout où
au prix de
elle fait défaut, en passant par des tranchées et des
CHF 35.– conduites. Leurs parcours constituent des chemins
de balades uniques et de romantiques découvertes.
L'auteur, Johannes Gerber, découvre les bisses pendant des
vacances en Valais. Dès lors, sa passion pour la randonnée
et l’eau, le conduit tout naturellement à étudier l’histoire,
les techniques de construction et l’utilisation de ces sentiers
d'eau. Avec ce petit guide de poche, il fait partager au
lecteur comme au randonneur son attrait pour les bisses
(itinéraires, photos, anecdotes, description, ...).
www.monographic.ch
ÉDITO
Un chouïa d’originalité
J’aime l’originalité dans son double sens, désignant à la fois ce qui est nouveau « Soyez vous-
quand on parle de créativité, mais aussi le côté singulier d'une personne unique. même, c'est votre
L’originalité renvoie à la fantaisie, à l’imagination, à l’audace, à l’innovation, seule chance d'être
à l’inventivité, au non-conformisme… Tout ceci n’est pas très scolaire, sachant original. »
que l’école aime surtout la norme et nettement moins ce qui s’en écarte, étant
particulièrement habile pour modeler et évaluer. Fort heureusement, l’originalité Marcel Pagnol
a aussi besoin d’un cadre pour s’exprimer, car les contraintes, enfin quelques-unes,
permettent de jouer encore plus avec les idées. Reste que c’est néanmoins à ce
niveau que les choses se compliquent bien souvent, car si les consignes prennent des « Le professeur a
allures de longues listes sans marge de liberté ou sans plusieurs réponses possibles, réussi au moment
comment laisser se révéler sa part d’originalité? où son élève devient
original. »
Vous me direz que ces dernières années tout est fait pour laisser davantage de
place à la créativité et à l’originalité à l’école. Là, je vous entends me citer le Plan Lane Cooper
d’études romand qui en fait l’une des capacités transversales à acquérir sous le nom
de pensée créatrice. Vous mentionnez aussi que la créativité – et ainsi indirectement
l’originalité – figure parmi les compétences attendues au XXIe siècle par les milieux
professionnels et ceux de l’économie. Vous relevez avec justesse tout le déploiement
d’originalité de la part de nombreux enseignants pendant la période d’école à
distance, cassant avec bien des routines. Oui, mais précisément…
C’est au moment où quelque chose devient injonction que je commence en général
à m’inquiéter. Dans le monde de l’entreprise, c’est depuis que l’on insiste sur
l’importance de la communication et de la transparence que tout est devenu encore
plus opaque et secret. Dès que le mot collaboration est prononcé, c’est presque la
garantie que chacun s’isole davantage dans sa bulle professionnelle. La dernière
trouvaille, c’est le devoir de bonheur au travail qui engendre de la souffrance chez
tous ceux qui se laissent parfois aller à un petit coup de blues. Toutes ces injonctions
paradoxales démontrent un tiraillement entre le dire et le faire, avec la tyrannie de
la norme tapie dans l’ombre.
Alors fallait-il consacrer un dossier à l’originalité dans Résonances au risque de lui
ôter une part de saveur? J’ai envie de croire que prendre conscience des forces
contraires aide à naviguer sur le chemin du changement de logiciel mental. Ce
Nadia
serait formidable d'avoir une école qui incite chaque élève à exprimer son chouïa R
d’originalité, dans ses idées ainsi que dans sa manière d’être. Naturellement, nous
ev
exprimons rarement une vraie nouveauté, toutefois se sentir moins engoncés
az
dans des carcans ne favoriserait-il pas un peu plus d’originalité, permettant
d’être vraiment soi? S’autoriser à toutes les idées, à des erreurs, n’est-ce point
indispensable pour peut-être trouver une pépite d’originalité?
Après les pistes en lien avec l’originalité que vous découvrirez dans ce dossier,
n’hésitez pas à oser la transposition dans la pratique, en détournant parfois
certaines consignes… Et vous avez évidemment le droit de ne pas suivre mon
conseil, car l’originalité se niche à des endroits différents pour nous tous… et elle n’a
surtout rien d’obligatoire.
Je vous souhaite à toutes et à tous un été tout en douceur.
Résonances • Juin 2020
Mensuel de l’Ecole valaisanne 1
Sommaire
ÉDITO DOSSIER
Un chouïa d’originalité 1 Ecole et originalité 4 – 23
N. Revaz
RUBRIQUES
Réflexion 24 Regard de Shana Darbellay sur sa première année d’enseignement - N. Revaz
Echo rédactrice 25 La fabrique de mots - N. Revaz
Défi Résonances 26 Défi en ligne pour dessiner l’école de demain - N. Revaz / C. Rion
Ecole-Nature 27 Observer la flore au temps du coronavirus - L. Roh
Livres 28 La sélection du mois - Résonances
Autour de la lecture 30 Des idées pour la lecture-plaisir à l’école - Résonances
Autour d’un projet 32 8H à Sion : les dessous d’une chanson créée via l’école à distance - N. Revaz
Recherche 34 Publication récente sur l’enseignement à distance à l’université - CSRE
Français 35 Quel schtroumpf entre les schtroumpfs et la lecture ? - C. Lamon et E. Maillard
Des chiffres ou des nombres 36 Le fil rouge en 3H - D. Lacombre
Sciences 37 Inciter les élèves à explorer… à distance - S. Fierz
Discussion 38 Enseignement à distance et en présentiel : regards d’élèves du CO - N. Revaz
Doc. Pédagogique 40 L’été sera résolument suisse ! - N. Rappaz
Education physique 41 Covid-19 : un cadre familial qui modèle ? - V. Clivaz et L. Saillen
Revue de presse 42 D’un numéro à l’autre - Résonances
Education musicale 44 Point musical final - B. Oberholzer et J.-M. Delasoie
Education musicale 45 « Adieu, Monsieur le Professeur… » - C.-E. Clavien
CPVAL 46 CPVAL : conséquences financières du Covid-19 - P. Vernier
INFOS
Infos diverses 48 Des nouvelles en bref - Résonances
Résonances • Juin 2020
2 Mensuel de l’Ecole valaisanne
Ecole et originalité
Ce dossier propose 4 Regard de Todd-Lubart
sur l’originalité 18 Evaluer l’originalité
à l’école: de quelle façon
N. Revaz procéder?
quelques regards croisés A. Mastracci
sur l’originalité en 7 Regard d’Isabelle
contexte scolaire et par
Capron Puozzo sur
l’originalité 20 L’originalité au cœur
d’une étude de l’OCDE
ricochets sur la créativité, N. Revaz S. Vincent-Lancrin
sur l’innovation, etc.
Et si l’on accordait un peu 10 De la valeur de
l’originalité 21 Sortons l'école
de sa boîte!
S. Coppey A. Terzidis
d’espace à l’originalité
à l’école ? La question
mérite à tout le moins
12 Le Bon, l’Original
et l’Outsider 22 Regards de deux
apprentis polydesigners
F. Darbellay 3D sur l’originalité
d’être posée. N. Revaz
14 Deux sources innovatives
de l’après confinement
F. Cros 23 Bibliographie de
la Documentation
pédagogique
16 L’originalité en AC&M:
vers une activité
Médiathèque Valais / E. Eggs
technologique?
J. Didier
Résonances • Juin 2020
Mensuel de l’Ecole valaisanne 3
Regard de Todd Lubart sur l’originalité
à l’école
Y a-t-il dès lors une gradation de l’originalité ?
MOTS-CLÉS : CRÉATIVITÉ • INNOVATION Oui, cela varie entre une idée qui est un tout petit peu
originale et une idée radicalement originale. Nous pou-
Dans les milieux pédagogiques, le nom de Todd Lubart vons aussi évoquer la distinction entre une innovation
est immédiatement associé aux réflexions sur la créa- incrémentielle et une innovation de rupture, évidem-
tivité, dont l’originalité, puisque cette thématique est ment nettement plus rare. La mesure de l’écart par rap-
au cœur de son parcours professionnel. port à l’existant est variable et se situe sur un continuum.
L’originalité est un mot riche en nuances.
Professeur de psychologie à l’Université de Descartes à
Paris, Todd Lubart a obtenu son doctorat à l’Université Pour être créatif, il faut donc être original, mais il est
de Yale aux Etats-Unis. Il est auteur et co-auteur d’ou- possible de l’être à des degrés différents…
vrages scientifiques en lien avec la créativité de l’enfant, La créativité n’est toutefois pas seulement une affaire
notamment en contexte scolaire, et de l’adulte (cf. cita- d’originalité, car il y a notamment une autre dimension
tions en encadré, p. 6). liée à l’adéquation. Il est possible d’imaginer ou de réa-
liser quelque chose d’original, mais qui ne fait pas sens,
Peut-on dire que l’originalité est l’une des dimensions car ne répondant pas aux exigences de son contexte.
de la créativité ? C’est ce qu’on appelle le « hors sujet », d’une originalité
Absolument, car la créativité se définit le plus souvent que l’on pourrait qualifier d’étrange sans être créative.
via la dimension d’originalité ou de nouveauté. Cette ori-
ginalité est appréciée en fonction du regard du groupe Même si la créativité fait partie des compétences trans-
social, par exemple le groupe-classe, ou en référence à la versales officielles du Plan d’études en Suisse romande,
personne elle-même. Dans cette version idiosyncrasique, j’ai l’impression qu’à de rares exceptions près, mal-
la démarche de créativité est authentique, mais parfois gré les discours, l’école « traditionnelle » actuelle pri-
la production n’est originale que sur le plan personnel. vilégie sur le terrain les réponses formatées, en ayant
Résonances • Juin 2020
4 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER
tendance à tuer l’originalité, sous la pression du pro- fants scolarisés dans
gramme à terminer et du manque de temps. Partagez- des écoles qui prati-
vous ce constat ? quaient la pédago-
J’ai parfois cette impression. Je crois toutefois que les gie Montessori ou
enseignants et les parents ont aujourd’hui majoritaire- Freinet obtenaient
ment des propos favorables à l’égard de la créativité dans l’ensemble de
et de l’originalité, par contre il est vrai que la mise en meilleurs résultats
œuvre n’est pas généralisée. que ceux dans les
écoles « tradition-
Comment expliquez-vous cette tension entre le dis- nelles » au niveau des
cours et la pratique ? épreuves de pensée
J’y vois plusieurs raisons. Certains confondent la créa- divergente créative et
tivité et l’originalité avec la création et les associent produisaient davan-
aux seules activités artistiques, alors que toutes les dis- tage d’idées originales.
ciplines et encore mieux l’interdisciplinarité peuvent
être concernées. Il y a un certain vocabulaire de base Quelle est la principale
à connaître pour bien comprendre le sujet. D’autres le difficulté dans l’intro-
maîtrisent, et pourtant, comme l’école est largement duction de la créati-
fondée sur l’expertise qui implique de donner de bonnes vité et de l’originalité
réponses aux questions posées, ils estiment ne pas avoir à l’école ?
Todd Lubart
le temps nécessaire pour prendre en compte la créati- Pour les enseignants qui
vité et l’originalité. ne sont pas trop entraînés à la créativité, il s’agit déjà
de pouvoir s’inspirer de ressources existantes. Le rapport
de l’OCDE offre des pistes d’activités dans les différentes
« L’originalité est un mot riche en disciplines pour les enseignants du monde entier. L’autre
nuances. » difficulté majeure, c’est la mesure du progrès en matière
de créativité, d’autant plus que ce qui est important à
Et en même temps, la créativité et l’originalité font dé- l’école fait l’objet d’une notation. Avec Maud Besançon
sormais partie des attentes au sortir de l’école… et Baptiste Barbot, nous avons dès lors essayé de déve-
En effet. Dans le mouvement des compétences atten- lopper un système d’évaluation du potentiel créatif.
dues du XXIe siècle par les milieux professionnels et de
l’économie dont s’inspirent beaucoup de ministères de La motivation et la persévérance jouent-elles un rôle
l’éducation, avec le soutien de l’OCDE, les quatre C, à essentiel ?
savoir la pensée critique, la créativité, la collaboration Pour les enfants, les activités permettant de développer
et la communication, arrivent en tête dans la plupart la créativité doivent être perçues comme motivantes
des listes. pour qu’ils s’investissent à faire émerger plusieurs idées.
Et comme les plus originales n’arrivent pas souvent dans
Sous des appellations légèrement différentes pour cer- les premières positions, il s’agit de désapprendre à aller
taines, ces quatre compétences figurent précisément vite et de vouloir chercher une solution unique, ce qui
dans le Plan d’études romand… Et pourtant la mise en exige de prendre le temps d’aller plus loin dans la dé-
œuvre reste complexe selon certains enseignants. Pour marche en persévérant.
introduire davantage de créativité et d’originalité dans
les écoles « traditionnelles », faudrait-il par exemple Le haut potentiel est-il corrélé à l’originalité ?
s’inspirer de celles qui mettent en avant l’approche de Quand on évoque le haut potentiel, beaucoup pensent
Maria Montessori ? au haut potentiel intellectuel et au QI, alors qu’il y a
En lien avec l’enquête PISA 2021, qui sera centrée sur la aussi le haut potentiel créatif et entre les deux il n’y a
créativité, un rapport de l’OCDE, sorti en septembre 2019 qu’une faible corrélation. C’est évidemment variable
(cf. encadré, p. 22), compare son implémentation dans selon des types de créativité observée, car pour ce qui
des établissements scolaires de 11 pays, dont la France. touche à la créativité verbale, le lien avec le QI est plus
Il ressort de cette étude qu’il est tout à fait possible fort, même si cela n’est pas automatique, du fait que
pour les enseignants de développer la créativité dans certains élèves très doués ont musclé leur capacité à don-
les écoles qui ne sont pas forcément orientées vers une ner très rapidement une seule bonne réponse et n’osent
pédagogie active. Ceci dit, les écoles Montessori améri- pas exprimer des réponses inattendues. Pour engager la
caines ayant participé à cette étude illustrent bien une pensée créative, un minimum d’intelligence est toute-
pédagogie active favorable à la créativité. Avec Maud fois nécessaire. A ce propos, il est intéressant de savoir
Besançon, nous avions aussi fait le constat que les en- que les tests d’intelligence de Binet comportaient au
Résonances • Juin 2020
Mensuel de l’Ecole valaisanne 5
départ une mesure de l’imagination, mais que celle-ci à dire que la créativité nécessite un environnement fa-
a été écartée parce que n’étant pas un facteur prédictif vorable pour mieux se développer ?
de la réussite scolaire au début du XXe siècle en France. A petite échelle, rien n’empêche les initiatives indivi-
duelles innovantes, par contre la direction d’école a
Avez-vous l’impression que nous sommes en marche un rôle majeur à jouer si elle vise l’implémentation des
vers une école qui accordera une plus grande place à démarches créatives au sein de tout un établissement.
la créativité et à l’originalité ou que dans la pratique Même si les enseignants ont fait preuve de créativité et
cela restera difficile à généraliser ? d’originalité pendant cette période de confinement, de
Nous sommes encore dans la phase de développement, retour dans l’environnement de leur salle de classe, il
cependant j’ai l’impression que les écoles se tournent y aura une tendance tout à fait naturelle à revenir aux
de plus en plus vers les compétences attendues pour habitudes passées, mais au moins ils savent désormais
le XXIe siècle, dont la créativité. En France, en collabo- qu’ils ont un potentiel de créativité et d’originalité, et la
ration avec le ministère de l’Education nationale, mon capacité à faire autrement. Je dirais qu’il serait donc ju-
équipe développe des mesures de la créativité à l’école dicieux de profiter de cet élan de flexibilité pour opérer
et nous avons aussi participé à l’étude menée par l’OCDE un changement plus général et plus durable au sein des
(cf. encadré, p. 22). Les enseignants en France, mais en écoles, d’autant plus que certaines nouvelles approches
Suisse romande également, sont par ailleurs de plus en de l’enseignement et de l’apprentissage à distance sont
plus formés à la créativité, et donc à la valorisation de certainement parfaitement transposables au niveau de
l’originalité. Le changement exige un peu de patience. la classe. Accompagner le changement vers l’innovation
participative, avec un partage des pratiques favorisant
Pendant la période d’école à distance imposée par le la créativité et l’originalité des élèves, serait certaine-
Covid-19, beaucoup d’enseignants disent avoir eu des ment l’une des voies à suivre.
idées foisonnantes et une partie d’entre eux craint un
retour dans un moule scolaire trop contraignant. Est-ce Propos recueillis par Nadia Revaz
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
Pistes de réflexion Créativité et école
Des idées plus originales Conditions pour des idées
le plus souvent en fin originales
de séquence «Plusieurs recherches ont mis en évidence
«Dans une étude auprès de 267 que l’utilisation d’une consigne précisant à
personnes (âgés de 6 à 16 ans), l’enfant que des idées créatives, nouvelles
Mouchiroud et Lubart (2002) ont et originales sont souhaitées augmente
demandé aux participants d’imaginer la performance de l’enfant comparée à une consigne lui
le plus de solutions originales possibles demandant de simplement répondre en citant les idées qui
à des problèmes sociaux familiers, tels que de trouver lui viennent à l’esprit. De plus, une ambiance ludique qui
comment s’insérer dans un groupe de pairs ou d’obtenir met l’enfant à l’aise est souhaitable pour les mesures de la
de ses parents la permission de regarder la télévision. créativité comparée à une ambiance d’examen scolaire.»
Un indice d’originalité était attribué à chaque solution Maud Besançon et Todd Lubart in La créativité de l'enfant -
proposée selon sa fréquence dans chaque échantillon Evaluation et développement (Mardaga, 2015)
étudié (Mouchiroud & Lubart, 2001), ainsi qu’un rang dans
la série de réponses de chaque participant.
Dans chaque groupe de niveau scolaire, l’originalité L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
moyenne de la première moitié des réponses a été
Archives Résonances
comparée à celle de la seconde moitié, ainsi que
l’originalité de la première, seconde, pénultième et dernière Insuffler l’originalité à l’école
réponse. On observe un patron similaire dans chaque «Pourquoi, sauf exception notable, continue-t-elle à être
épreuve et pour chaque groupe de niveau scolaire. si pesante, si normalisée? Notre école ne pourrait-elle pas
On remarque que les idées les plus originales sont plus être transformée en laissant davantage place
souvent énoncées en fin de séquence. Un temps de à l’originalité, à l’imagination individuelle et
réflexion suffisant semble donc être un paramètre essentiel collective? N’aurait-elle pas intérêt à insuffler
dans la recherche de nouvelles solutions. En conclusion, davantage de curiosité, de fantaisie, de liberté,
le processus de recherche d’idées créatives ne semble pas côté futurs enseignants?»
être de nature purement aléatoire.» André Giordan in Innovations ou fantaisie?
Todd Lubart et al. in Psychologie de la créativité (Armand (Résonances – La fantaisie à l’école, mai 2014)
Colin, 2015, 2e édition) https://bit.ly/36hz72t
Résonances • Juin 2020
6 Mensuel de l’Ecole valaisanne
DOSSIER
Regard d’Isabelle Capron Puozzo
sur l’originalité
il est nécessaire de spécifier à quelle originalité on ren-
MOTS-CLÉS : POSTURE • CHEMINS voie lorsque l’on désigne celle au niveau de la classe.
Professeure associée à la HEP Vaud, Isabelle Capron Quel est le rôle de l’enseignant dans le développement
Puozzo mène des recherches dans le domaine des ca- de l’originalité de ses élèves ?
pacités transversales et est spécialiste de la pédagogie L’enseignant doit surtout être attentif à la valoriser,
de la créativité. Son regard sur la thématique de l’ori- même si l’originalité amenée par un élève ne l’est pas
ginalité semblait dès lors particulièrement intéressant forcément en fonction du bagage de l’adulte. Celle que
pour enrichir le contenu de ce dossier. l’on recherche en classe est à resituer dans le parcours
de l’individu, en fonction de ses découvertes, à hauteur
Comment associez-vous créativité et originalité, dans d’enfant ou d’adolescent.
sa dimension de nouveauté, et non de bizarrerie bien
évidemment ? Ce qui n’est pas toujours facile, avec les attentes nor-
En se fondant sur le concept de nouveauté, on peut mées de l’école…
effectivement relier l’originalité à la créativité, avec un C’est pour cela que conceptuellement je parle de créa-
petit « c » ou un grand « C », puisque cette dernière peut tivité plutôt que d’originalité dans mes travaux. Dans
aller jusqu’à l’innovation disruptive. L’iPhone, à sa sortie, l’approche multivariée de Todd Lubart, la créativité est
était une véritable originalité qui révolutionnait de ma- définie comme une production nouvelle, donc origi-
nière inattendue le monde de la téléphonie. Au niveau nale, mais celle-ci doit être adaptée, ce qui permet d’in-
scolaire, on pourrait se dire l’on peut être original si l’on tégrer les contraintes au niveau du matériel à disposi-
se réfère à la créativité avec un petit « c ». C’est pourquoi tion, du temps alloué ou d’autres consignes spécifiques.
Résonances • Juin 2020
Mensuel de l’Ecole valaisanne 7
Afin de trouver de décider de mettre en place des dispositifs créatifs pour
multiples solutions, favoriser l’originalité et intégrer la complexité.
il convient de sti-
muler les proces- La motivation et la persévérance sont-elles des moteurs
sus de divergence, de la créativité ?
puis de passer par Motivation, prise de risque et persévérance jouent en
la pensée conver- effet un rôle déterminant. L’une des difficultés de la
gente pour choi- créativité réside dans la nécessité de savoir à quel mo-
sir la solution la ment il s’agit de faire le deuil de certaines idées ou a
mieux adaptée contrario de persévérer. L’aventure du stylo BIC en est
selon le contexte. un illustre exemple, sachant que personne n’en vou-
Depuis plusieurs lait et que son succès tardif par rapport à sa date de
années, je suis création a nécessité d’y croire au-delà du raisonnable.
impliquée dans L’innovation naît de la diffusion d’une idée créative ou
une recherche originale. Celle-ci peut se réaliser à différentes échelles,
en partenariat sans avoir forcément un impact sociétal ou mondial. Un
avec l’Université enseignant peut par exemple partager une idée au sein
Paris-Descartes de son établissement qui sera reconnue par ses pairs
et la HES-SO, en comme innovante.
lien avec les tra-
Puozzo
Isabelle Capron vaux d’un cher- Pendant la période de l’école à distance, plusieurs ensei-
cheur italien. Giovanni Emmanuelle Corazza a intro- gnants m’ont dit s’être libérés de certaines contraintes,
duit la notion de dynamique et la créativité se définit osant accorder une place plus grande à leur créativité
donc comme nouvelle, adaptée et dynamique, alors que ou à leur originalité ainsi qu’à celle de leurs élèves.
jusque-là les modèles utilisés étaient de type linéaire, Certains d’entre eux craignent toutefois un retour
et donc insuffisamment réalistes. dans un cadre scolaire qui pourrait étouffer tout cela.
Comment interprétez-vous cet enthousiasme teinté
La consigne peut-elle inciter à plus ou moins de créa- d’inquiétude ?
tivité ? Via l’école à distance, les enseignants ont vécu une situa-
Effectivement, si je prends l’exemple du schéma nar- tion à laquelle ils ont dû s’adapter très rapidement en
ratif, en imaginant que les élèves tirent au sort parmi faisant preuve d’une grande créativité et beaucoup ont
divers sacs des noms d’objets différents et de person- été dans l’expérimentation. De retour en classe, je suis
nages pouvant servir d’adjuvants ou d’opposants au d’avis que les enseignants auront la possibilité de trans-
héros, chaque production contiendra des associations poser certains chemins explorés ou d’en tester d’autres
qui la rendront originale et par conséquent unique. Pour avec curiosité, en zigzaguant de A à B dans le cadre im-
l’évaluation, ce mode de faire, écartant la possibilité de posé, et ce quelle que soit sa taille. La question de la
n’avoir qu’une solution juste ou fausse, va s’avérer dés- dimension de ce cadre pose néanmoins la question du
tabilisante au début. leadership des directions et de leur ouverture d’esprit.
L’évaluation n’est-elle point l’obstacle majeur de l’in- « Il est nécessaire de spécifier à quelle
troduction de la créativité et de l’originalité à l’école ?
Il est vrai que leur évaluation est complexe et introduit originalité on renvoie lorsque l’on
automatiquement une part de subjectivité. C’est pour- désigne celle au niveau de la classe. »
quoi je pense qu’on peut aussi profiter de ces phases
pour valoriser le potentiel de chacun, en expliquant en Durant cette période, le numérique aura-t-il ouvert à
quoi sa production a été originale. Certains élèves plus de nouvelles formes durables de créativité et d’origi-
en difficulté scolairement déploient alors avec bonheur nalité pédagogiques selon vous ?
des trésors d’imagination. Pour reprendre les mots de Le retour dans la salle de classe mettra en évidence le
Maria Montessori : « Libérez le potentiel de l’enfant et grand écart entre ceux qui souhaiteront réfléchir pour
vous transformerez le monde avec lui. » Etre dans une offrir aux élèves d’autres démarches d’appropriation
dynamique positive me semble essentiel, en passant du du savoir, complémentaires à celles qui préexistaient,
« oui, mais » au « oui, et ». et ceux qui préféreront privilégier leur zone de confort
en renouant avec certaines habitudes. Reste que je crois
S’agirait-il dès lors avant tout de changer d’état d’esprit? qu’il y aura inévitablement un repositionnement lié à
J’associe la créativité à une posture professionnelle. C’est certaines inégalités scolaires qui se sont creusées en lien
à l’enseignant, au formateur ou au directeur d’école de avec les nouvelles technologies. Le défi créatif consistera
Résonances • Juin 2020
8 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
à rendre le numérique accessible à tous les élèves, à partir Serait-il dès lors judicieux de privilégier la formation
de ce qui a été réalisé avec une partie d’entre eux à dis- continue en établissement pour une école davantage
tance, grâce à des enseignants ayant fait preuve d’une si sensible à la créativité et à l’originalité ?
grande inventivité. On peut imaginer des pistes à explorer C’est une stratégie particulièrement adaptée, pour au-
du côté de la classe inversée, ce qui donnerait aux élèves tant que la formation soit pensée dans une perspective
la possibilité d’entrer dans des projets plus complexes, systémique dès qu’une école souhaite aller vers le design
ou de découvrir des outils collaboratifs numériques uti- thinking. En Valais, la formation initiale de la HEP-VS
lisables à la fois en classe et à distance, ce qui n’empê- propose un cours dédié à la créativité et j’estime que
cherait nullement d’avoir aussi des approches plus tra- c’est un pas important pour insuffler une nouvelle dy-
ditionnelles pour entraîner la mémoire. Lors des devoirs namique au niveau de l’ensemble des établissements
à la maison, les apprentissages pourraient être poursui- scolaires. Et si le macro-environnement est favorable à
vis autrement, via notamment des cartes conceptuelles ce changement, tout devient possible…
à co-construire, ce qui permettrait d’amener les élèves
à développer leur originalité ensemble. Tout comme la Propos recueillis par Nadia Revaz
nouveauté se construit dans le dialogue entre les disci-
plines, puisque l’interdisciplinarité aide à mieux com-
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
prendre qu’une même idée peut être abordée de diverses
manières, la coopération et les autres compétences trans- Approches innovantes
versales lui sont aussi favorables.
Création d’œuvres
Pensez-vous que l’école intégrera davantage d’innova-
originales
tions suite à ce moment particulier ? «Dès l’adolescence, l’imagination et la
Si l’on regarde comment l’innovation s’implémente, on pensée par concepts se développent
en interaction et l’imagination est
observe que l’on va vers des modèles hybrides, impli-
étroitement liée à la pensée rationnelle:
quant une démarche à la fois bottom-up et top-down.
elle se transforme en s’adaptant aux
Il faut un point de rencontre entre l’impulsion donnée exigences de la pensée conceptuelle
par les acteurs du terrain et les décideurs qui autorisent et son usage devient conscient et
un leardership fort des directions d’école formées à la volontaire. Quand l’imagination et la pensée par concepts
notion de management de l’innovation. En ce moment, s’articulent, elles favorisent la création d’œuvres originales.
nous sommes assurément dans une période incubatrice, Pour l’adolescent, le simple exercice de l’imagination
favorable à la réflexion liée au changement, avec des créative n’est plus suffisant, il a besoin alors d’acquérir des
enseignants qui bouillonnent d’idées. De plus, à l’ère du compétences particulières, conceptuelles et techniques
pour incarner son imagination dans des formes objectives.»
numérique, en raison de l’expansion de nouveaux mé-
tiers qui n’existent pas encore, l’école va devoir se réin- Isabelle Capron Puozzo (dir.) in La créativité en éducation et
venter pour partie, en repensant à ses fondamentaux et formation: Perspectives théoriques et pratiques (De Boeck
Supérieur, 2016) – chapitre d’Anne Clerc-Georgy intitulé
au développement de certaines capacités transversales
«L’imagination dans le développement de la créativité dans
dans la formation des enseignants, dont l’empathie, la
l’apprentissage»
solidarité, la créativité ou l’esprit critique.
L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S L E D O S S I E R E N C I TAT I O N S
Visionnaire en 1917 Libérer son originalité
L’originalité derrière le chiffre La créativité des nouvelles idées
«Ce qu'un enfant peut avoir d'original ou «Il n'existe pas de mots particuliers pour
d'excellent disparaît dans ce chiffre d'après distinguer la créativité en termes de
lequel l'Ecole le juge. Ce qu'on demande à tous nouvelles idées de la créativité artistique.
les écoliers indifféremment, c'est de ressembler C'est pourquoi, lorsque j'affirme que la
le plus possible à l'Elève Modèle, lequel ne se “créativité” est une chose qui s'apprend,
trompe jamais. On a réellement fait de l'enfant on me demande s'il est possible de devenir
le débiteur de l'Ecole. Chaque matin, en se Beethoven de cette manière. La réponse est
rendant à ses leçons, il sait qu'on pourra lui non, mais la “créativité des idées” est une
réclamer quelque chose. Et, s'il est d'une nature chose que l'on peut enseigner, que l'on peut apprendre et
inquiète, il finit bientôt par vivre dans l'état d'esprit d'un que l'on peut développer de façon formelle.»
coupable.»
Edward de Bono in Comment avoir des idées créatives –
Henri Roorda in Le pédagogue n’aime pas les enfants 62 exercices pour stimuler votre imagination (LEDUC.S
(Editions HumuS, 2017) éditions, 2008)
Résonances • Juin 2020
Mensuel de l’Ecole valaisanne 9De la valeur de l’originalité
Sandra Coppey
MOTS-CLÉS : NORME • RUPTURE
Pour faire suite à la demande de cet article, j’ai décidé
de me laisser aller, dans un premier temps, à discuter
l’originalité non pas sous l’angle de la théorie, mais
en mobilisant mes propres premières représentations
et premiers questionnements sur le sujet. J’espère que
vous m’accompagnerez dans ces légères digressions, qui
devraient me permettre d’étayer mon propos.
Peut-être que vous aussi, vous comptez dans votre garde-
robe, cette pièce invraisemblable achetée à l’étranger,
dans une boutique au concept peu clair, qui s’égare
entre le fleuriste, l’épicerie bio et la friperie vintage.
L’imprimé voyant, la taille pas forcément adaptée à votre
morphologie, mais voilà, « ça se porte ainsi » vous a-t-on
dit ! C’était l’été, les vacances, vous vous sentiez libre et
plutôt charismatique dans cette tenue qui exprimait si
bien la complexité de votre personnalité. Une fois rentré
chez vous, il y a bien eu quarante-sept tentatives de
sortir en la portant avant d’y parvenir vraiment. Fin de
semaine, rendez-vous avec votre meilleur(e) ami(e), vous
L’originalité devrait-elle être esthétique ou de bon goût et
vous sentez en confiance. Face à l’absence de réaction,
ne pas heurter la majorité des membres d’une société ?
vous vous risquez à la question : « Alors cette tenue ? Tu
la trouves comment ? » Et là, vous obtenez LA fameuse du cachet, une décoration personnalisée. Les candidatures
réponse ! Celle qui ne dit rien, mais qui dit tout. Pas et autres CV doivent se faire remarquer, se détacher du lot
vraiment beau, pas vraiment moche, ni pour, ni contre, pour avoir de meilleures chances de sélection. Nombreux
bien au contraire… : « Ecoute, comment dire… c’est sont ceux qui cherchent à vivre des expériences inédites
original ! ». Ce que vous comprenez de manière certaine durant leurs loisirs. La quête de l’originalité comme un
à ce moment précis, c’est que ce n’est pas un feed-back Graal !
très positif. Y aurait-il donc une mauvaise et une bonne originalité ?
Mes fils ont des amis qui arborent une apparence L’originalité devrait-elle être esthétique ou de bon goût et
particulièrement élaborée. Cheveux colorés de teintes ne pas heurter certaines normes de bienséance largement
appartenant à la gamme des couleurs primaires, sourcils et communément partagées par la majorité des membres
rasés, maquillage prononcé proche du dessin, quel que d’une société ? Se pose alors la question de l’évaluation
soit leur sexe, accord vestimentaire improbable de pièces de l’originalité et de la valeur qu’on lui concède ou non.
chinées chez Caritas ou Emmaüs par choix et conviction Pour y répondre, je tenterai un détour par les champs
plutôt que par nécessité. Je les connais depuis qu’ils sont théoriques qui me sont les plus familiers, ceux de
petits. Des gamins en or : intelligents, bien élevés, vifs, la créativité, dans une approche de psychologie
beaux, concernés. Quand ils marchent dans la rue, ils différentielle, de psychologie humaniste et dans une
sont la cible de regards au mieux incompréhensifs, le approche pédagogique. L’originalité est une des deux
plus souvent méfiants ou agressifs. On les évite, on les conditions de la créativité. Je me réfère ici à la définition
scrute, on les interpelle. D’eux on dira volontiers qu’ils de Sternberg (1999, cité par Lubart, Mouchiroud,
sont originaux. Et cela ne semble pas être un feed-back Tordjman & Zenasni, 2003, p.10) : « La créativité est la
très positif compte tenu des réactions. capacité à réaliser une production qui soit à la fois
Pourtant aujourd’hui l’originalité est un critère nouvelle et adaptée au contexte dans lequel elle se
inconditionnellement valorisé et recherché dans les manifeste.» Une production nouvelle est une production
discours ! Il s’agit de posséder un chez-soi original, avec originale et imprévue. Une production adaptée sous-
Résonances • Juin 2020
10 Mensuel de l’Ecole valaisanneDOSSIER
entend qu’elle satisfait un certain nombre de contraintes ensuite, un climat de liberté psychologique, où l’individu
liées à la temporalité ou à l’environnement, par exemple. n’a ni barrière ni interdiction à sa pensée, soit une liberté
Afin d’évaluer la créativité, Torrance (cité dans Besançon, totale d’expression symbolique et la permission d’être
Barbot et Lubart 2011), lance un programme de recherche libre donc responsable. Dans la perspective humaniste,
sur les compétences créatives des enfants, des adolescents la motivation première de la créativité est intrinsèque,
et des adultes. Le premier objectif de ce programme est elle obéit au besoin, à la tendance de l’homme à s’auto-
de rendre compte de l’évolution des compétences de actualiser, c’est-à-dire à exploiter ses capacités et ses forces
pensée divergente au fur et à mesure des années et de pour se réaliser pleinement en tant qu’individu.
construire un test de pensée divergente créative. Les Un bien large détour pour démontrer que la valeur n’a
épreuves proposées, standardisées, évaluent la capacité rien à voir avec un jugement de valeur et qu’il serait bon
de l’individu à produire de nombreuses idées à partir de rester vigilant face à ce glissant raccourci ! Parce que
d’un point de départ simple, et ceci dans un temps définitivement, il n’y a pas d’originalité sans nouveauté
limité. Torrance met en évidence des critères permettant et pas de nouveauté sans rupture avec ce qui est connu,
d’évaluer les résultats de ses tests. L’originalité est un de déjà fait et existant ! Alors au risque d’être choquant,
ces critères ! Selon cet auteur est original ce qui présente politiquement non correct, de mauvais goût (encore
une faible fréquence statistique au regard de l’ensemble faudrait-il savoir du goût de qui on parle !) l’originalité
des idées proposées, ce qui est à part : rare ! Une réponse mérite d’être accueillie avec ouverture d’esprit et
qui apparaît deux fois sera évaluée plus originale qu’une bienveillance ! Car c’est à ce seul prix que nous pourrons
réponse qui apparaît quinze fois. Selon Stoycheva et promouvoir réellement la créativité et cesser de diffuser
Lubart (2001, p. 53), l’originalité d’une réponse à une des injonctions « paradoxantes », pour reprendre la
situation donnée peut se mesurer à la faible fréquence formulation de Gaulejac (2019), impossibles à tenir, de
statistique d’une option, ou au plan personnel, au type : « sois original, mais surtout respecte les normes
sentiment subjectif de surprise qu’elle provoque. » consensuelles ! » Cessons l’hypocrisie et posons un regard
empathique, accueillant, curieux, encourageant sur tous
les originaux, aussi dérangeants soient-ils! C’est peut-être
« L’originalité mérite d’être accueillie ainsi que nous rejoindrons la dimension d’authenticité
avec ouverture d’esprit et bienveillance. » contenue également dans le qualificatif original !
Jusqu’ici, on le constate, aucune mention de valeur autour
du concept d’originalité ! On pourrait rétorquer que la L'AUTEURE
condition « d’adaptée au contexte » de la définition de Sandra Coppey
la créativité serait ce garde-fou au « n’importe quoi ». Elle est chargée d'enseignement
Certes, toutefois nous ne débattons pas de créativité ici, créativité à la HEP-VS.
mais bien d’originalité seulement !
Pour aborder la question de la valeur, je ferai un
petit détour par Rogers (1998). Quoique datée, cette
référence importante m’intéresse particulièrement par
Références bibliographiques
le fait qu’elle mobilise les concepts de sécurité et de Besançon, M., Barbot, B., & Lubart T. (2011).
liberté psychologiques. Selon Rogers (1998), la créativité « Evolution de l’évaluation de la créativité chez
l’enfant de Binet à nos jours », Recherches & édu-
débouche sur un produit, neuf et original. Rogers (1998)
cations [En ligne], 5 octobre 2011, mis en ligne le
ne considère pas la distinction entre bonne et mauvaise
15 janvier 2012, consulté le 30 avril 2020.
créativité, l’acceptation par la collectivité ou le degré https://bit.ly/3gkuHfC
de créativité comme pertinent pour la définir, car ce
De Gaulejac, V. (2019). Système paradoxant. Dans :
sont, selon lui, des jugements de valeur. Par contre il
Agnès Vandevelde-Rougale éd., Dictionnaire de
accorde une valeur sociale à la créativité. Celle-ci peut sociologie clinique (pp. 633-636). Toulouse, France.
être destructive ou constructive. Pour être constructive,
Lubart, T., Mouchiroud, C., Tordjman, S., & Zenasni,
la créativité doit répondre à trois conditions internes
F. (2003). Psychologie de la créativité - 1re édition.
à l’individu : l’ouverture à l’expérience, le centre de Armand Colin.
jugement interne et l’habileté à jouer avec les éléments et
Rogers, C. (1998). Vers une théorie de la créativité.
les concepts. Enfin, pour pouvoir développer ces conditions
In Le développement de la personne (p. 230-240).
nécessaires à la créativité constructive, le contexte Paris : Dunod.
général dans lequel évolue l’individu doit satisfaire deux
Stoycheva K. G., Lubart, T. (2001). « La nature de la
conditions. D’abord, il s’agit d’établir un climat de sécurité
prise de décision créative » in La créativité organi-
psychologique, dépendant de trois facteurs: l’acceptation sationnelle, regards sur l’individu, l’entreprise et
inconditionnelle de l’individu, l’absence de toute l’économie, Edition Vuibert.
évaluation externe et une compréhension empathique ;
Résonances • Juin 2020
Mensuel de l’Ecole valaisanne 11Le Bon, l’Original et l’Outsider
Frédéric Darbellay
Trois figures complémentaires
La capacité à produire du nouveau – qui est au
MOTS-CLÉS : DÉFI • INJONCTION fondement de la créativité humaine, de l’imagination
CONTRADICTOIRE et de l’innovation scientifique, artistique et éducative –
est à la fois encensée et aussitôt contrariée au nom du
L’originalité semble être une des valeurs suprêmes conservatisme de vues étriquées. En contexte éducatif,
de l’économie de la connaissance, de plus en plus il faut paradoxalement développer des compétences
promue en temps de changement et d’incertitude. Il transversales dites du XXIe siècle (la créativité, la pensée
faut que je, tu, nous tous fassions preuve d’originalité critique, la communication, la collaboration, l’intelligence
pour trouver des solutions nouvelles à des problèmes collective, etc.), mais il faut surtout maintenir à tout
inédits. Crises sanitaire, sociale, financière, politique, prix les logiques d’enseignement-apprentissage et
climatique, autant de grands défis du XXIe siècle qu’une d’évaluation disciplinaires qui compartimentent les
pensée conformiste, prévisible et attentiste ne peut savoirs et empêchent le dialogue entre les disciplines
endiguer, démunie face à leur complexité. Si la valeur et l’implémentation du travail interdisciplinaire dans
de l’originalité et le rôle majeur qu’elle joue dans tout le système.
processus créatif est reconnue et célébrée à travers
les exemples des grandes innovatrices et des grands Le maintien de ces oppositions stériles entre changement
innovateurs, il faut bien reconnaître qu’elle demeure et inertie du système scolaire, entre conformisme et
soumise à une injonction contradictoire. Ouvertement, originalité créative, servitude et pensée critique,
« Soyez originaux, soyez créatifs ! » dans l’éducation, bêtise et intelligence collectives, disciplinarité et
l’économie etc., mais surtout « Soyez conformes, suivez interdisciplinarité, etc. est contre-productif et il
les règles et restez dans le système » ! « Thinking outside bloque toute impulsion au changement. On peut
the box », crie le slogan, « mais surtout ne sortez pas de imaginer sortir de ces dualismes en posant le principe
la boîte », s’exclament les gardiens du statu quo et les d’une symbiose possible entre différentes figures (non
tueurs du changement dans l’œuf. exhaustives) d’enseignant·e-chercheur·e au sein des
Résonances • Juin 2020
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