"Des écoles en réseau " - Intégrer les Technologies de l'Information et de la Communication - Académie de Grenoble
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“Des écoles en réseau…”
Comité pédagogique TICE et premier degré
Intégrer les Technologies de l’Information et de la Communication
pour l’Enseignement dans les
écoles maternelles et élémentaires“Intégrer l’utilisation des technologies de l’information et de la communication
dans la vie quotidienne des élèves et des personnels”, telle est l’une
des orientations fortes du projet académique qui va mobiliser l’ensemble
des énergies de l’académie avec comme objectif, la réussite des élèves.
Il ne s’agit pas, en matière de TIC, de répondre à un effet de mode
mais bien de donner à l’école la fonction républicaine d’égalité des chances,
entre ceux qui ont accès à ces technologies et ceux qui ne le peuvent.
Il est donc déterminant que les TIC soient au cœur de la pédagogie,
et ce dès l’école.
Le présent dossier donne des conseils pratiques et des idées d’utilisation
des TIC dans l’enseignement. Je souhaite qu’il soit largement utilisé
pour leur permettre d’entrer progressivement à l’école.
Que soient remerciés celles et ceux qui ont contribué à l’élaboration
de ce dossier ; il pourra ensuite être enrichi des expériences que chacune
et chacun vous mènerez avec vos élèves.
William MAROIS
recteur de l’académie
de Rennes
Ce document est le résultat de la réflexion d’un groupe de travail (*) constitué à
ma demande, dans le cadre du Plan académique d’intégration des Technologies
d’Information et de Communication, relayant au niveau de la région de Bretagne
le Plan d’Action Gouvernemental pour l’entrée de la France dans la Société de
l’Information (PAGSI) et le projet du ministère de l’Éducation nationale, de la
recherche et de la technologie.
Il a pour ambition d’aider les acteurs et partenaires de l’enseignement primaire
à l’intégration des TIC dans les pratiques enseignantes. Il accompagnera
les équipes pédagogiques dans l’élaboration du volet TICE de leur projet d’école.
Il propose, sans prétendre à l’exhaustivité :
• d’une part, sur le plan pédagogique, un repérage des compétences à construi-
re à l’école, différents cadres d’usages, des exemples d’activités
et de ressources pédagogiques,
• d’autre part, une méthodologie d’élaboration
et de mise en place d’un projet TICE.
* Membres du groupe de travail
Jean-Yves Aubry IEN Ille et Vilaine jean-yves.aubry@wanadoo.fr
Yves Clabon IEN Finistère yves.clabon@wanadoo.fr
Joël Conas Conseiller pédagogique Morbihan joel.conas@ac-rennes.fr
Eliane Deguen IA-IPR (présidente du groupe) eliane.deguen@ac-rennes.fr
Guy Descamps IEN Côtes d’Armor guy.descamps@ac-rennes.fr
Pierre Dorant Instituteur Animateur Informatique (56) pierre.dorant@ac-rennes.fr
Corinne Gontard Conseiller pédagogique Morbihan corinne.gontard@ac-rennes.fr
Alain Gourret Animateur informatique Finistère alain.gourret@ac-rennes.fr
Loïc Lucas Instituteur Animateur Informatique (22) loic.lucas@ac-rennes.fr
Bernard Pellen Ingénieur de Recherche Rectorat bernard.pellen@ac-rennes.fr
Yann Texier Chargé de mission TICE Ille et Vilaine yann.texier@ac-rennes.fr
1
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999“Des écoles en réseau…”
S o m m a i r e
1. Pour quoi faire ? p. 3
1.1 Place des TICE dans les projets d’écoles p. 4
1.2 Les compétences à développer chez les élèves p. 6
1.3 Les usages pédagogiques p. 12
1.4 Ressources pédagogiques p. 25
2. Comment faire ? p. 29
2.1 Guide méthodologique
pour l’utilisation pédagogique des TICE p. 30
2.2 Sécurité et responsabilités p. 38
2.3 Quelques exemples de configuration p. 40
3. Annexes p. 44
3.1 Textes officiels p. 45
3.2 Glossaire p. 46
3.3 Bibliographie p. 47
2
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999“Des écoles en réseau…”
1
Pour quoi faire ?
3
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 19991
Les TICE
dans les projets d’écoles
L’utilisation des TICE dans les classes s’inscrit dans un ensemble
de dispositifs nationaux, académiques et départementaux, traduits
dans différents plans articulés entre eux. Ces plans, qui fixent les
objectifs de développement, visent à terme l’équipement de l’en-
semble des établissements ou écoles, dans la perspective d’une
familiarisation des élèves avec le monde du multimédia, et la mise
en réseau progressive des équipes qui les animent. Prévoyant
aussi la mise à disposition de ressources (personnels, formations,
dotations de crédits spécifiques), ils déterminent les critères de
validité des demandes exprimées dans le cadre des projets des
établissements.
Les intégrer…
Les TICE sont appelées à prendre leur place dans la panoplie
des outils employés par les maîtres et les élèves dans la pra-
tique quotidienne de la classe. Si leur usage ne se conçoit pas
en substitution des outils existants, il est appelé à croître,
entraînant une modification sensible des méthodes de travail et
doit faire l’objet d’une mise en œuvre maîtrisée. Concernant à la
fois les apprentissages (construction et développement de com-
pétences spécifiques, apport à la construction de compétences
transversales et disciplinaires) et les méthodes employées par
les maîtres, l’entrée des TICE dans l’école doit faire l’objet d’une
réflexion approfondie. Impliquant des retombées pédagogiques
et fonctionnelles importantes, à court, mais aussi à plus long
terme, elle doit les mettre en phase avec l’ensemble des choix
et orientations de l’établissement et s’inscrire en tant que telle
dans le projet d’école.
Les utiliser …
Les TICE sont destinées à être utilisées par les élèves.
L’implantation du matériel se doit donc d’être commode d’usa-
ge pour eux. Si dans une petite école, on peut aisément parta-
ger du temps et un espace communs, il n’en est pas de même
dans une structure importante, où ils sont comptés. C’est pour-
quoi, il n’existe ni un usage type, ni une configuration matérielle
type. Il convient par contre d’adapter l’un et l’autre, d’une part
aux objectifs que l’on se donne dans l’emploi des TICE, d’autre
part aux contraintes que génère cet usage. La démarche privilé-
giée à l’école primaire doit être la mise à disposition la plus
large possible des matériels et des ressources pour les élèves,
qui doivent pouvoir y accéder autant que de besoin dans le
cadre de la vie ordinaire de la classe, comme ils le font d’un
ouvrage documentaire, d’un manuel disciplinaire ou d’un dic-
tionnaire. Cette démarche suppose l’installation de terminaux
au cœur des classes, reliés entre eux et à un serveur, rendant
obsolète la conception du type “salle informatique” qu’on utili-
se une heure par semaine selon un planning annuel et rigide.
Toutefois, le projet peut envisager des usages du type “atelier
informatique”, fonctionnant pendant les temps péri ou extra-
4
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Les TICE dans les projets d’écoles (suite)
scolaire, à destination des élèves, mais aussi d’associations du
quartier ou de la commune. Cette intention justifie alors le
regroupement en un lieu d’une partie de l’équipement, rendu
ainsi accessible à l’extérieur, ce que son unique déploiement
dans les salles de classe interdit. Ces choix, qui peuvent influen-
cer fortement la vie de l’école, ne peuvent à nouveau qu’être
inscrits dans le cadre du projet global de l’établissement.
Les mettre en œuvre…
Les TICE ne font pas à l’école primaire l’objet d’un enseigne-
ment, mais celui d’une familiarisation avec des outils et des res-
sources que les élèves apprendront à maîtriser durant leur sco-
larité secondaire. Leur emploi en classe ne justifie donc pas la
présence d’un personnel spécialisé, mais requiert néanmoins
une formation minimale, portant autant sur la place et le
concept d’usage des TICE à l’école que sur la capacité à accéder
aux ressources disponibles et la résolution des divers petits
soucis, souvent tout aussi bénins qu’irritants, liés à leur emploi
quotidien par des personnes ou des groupes inexpérimentés.
L’administration d’un réseau suppose elle une compétence
affirmée, présente sur place, ressource aussi pour les autres
utilisateurs. Les formations proposées aux maîtres doivent en
conséquence prendre en compte ces niveaux différents d’exi-
gence. Comme pour beaucoup d’autres activités couramment
pratiquées à l’école primaire (animation des BCD, aide à l’enca-
drement d’activités sportives ou culturelles…), le recours à des
aides-éducateurs peut être envisagé, qu’il s’agisse d’une aide à
la mise en œuvre avec les élèves, ou de la possibilité de dispo-
ser de personnel techniquement compétent. Toutefois, l’emploi
des aides-éducateurs dans le cadre de l’utilisation des TICE ne
doit être conçu qu’en apport facilitant les actions projetées, et
non comme initiateur ou responsable de ces actions, de leurs
objectifs et de leur mise en œuvre. L’usage des TICE appartient
entièrement au domaine pédagogique. Destiné à aider les
élèves dans leurs apprentissages, il est de la responsabilité
exclusive de l’équipe des maîtres de l’école, qui ne peut s’en
défausser sur quiconque. C’est pourquoi l’usage des TICE ne
peut trouver sa place que dans la réflexion d’ensemble liée au
projet d’école.
Le développement des Technologies d’Information et de
Communication et les conséquences de ce développement sur
la société entraîneront inévitablement une évolution des pra-
tiques à l’école comme à l’extérieur de l’école. La réflexion sur
leur intégration à l’enseignement dans la perspective d’une
amélioration des performances de l’école est de la responsabili-
té des professionnels de l’enseignement.
5
académie de Rennes - novembre 19992
Compétences à développer
chez les élèves
Les programmes officiels précisent les compétences visées chez les élèves
à l’école maternelle comme à l’école élémentaire. L’utilisation réfléchie des
TICE peut contribuer à développer certaines d’entre elles, voire à en facili-
ter l’acquisition. Les tableaux suivants, sans prétendre à l’exhaustivité,
relèvent certaines compétences pour lesquelles le recours aux TICE est per-
tinent (colonne de gauche) et le type d’activité et/ou de support pédago-
gique associés (colonne de droite).
Compétences transversales
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Écouter Utilisation d’un logiciel multimédia : écouter des consignes, récits, mes-
sages (mille mots, le livre de Lulu etc)
Respecter des règles (liées aux contraintes de l’utili- Partager l’apprentissage de l’utilisation de l’outil et des logiciels (mutuali-
sation des TICE) ser les compétences)
Établir des règles de fonctionnement du coin informatique (par ex. : deux
par machine, attendre son tour)
Respecter la procédure de démarrage et d’utilisation des ordinateurs, des
logiciels, d’un scanner, d’un appareil photo numérique…
Emettre des suppositions, faire des choix et les expli- Utilisation du traitement de texte, tableur, PAO, didacticiels, messagerie,
quer, contrôler ses réponses par rapport au projet et recherche sur Internet, etc.
aux données initiales
Dégager une règle
Comparer la représentation des échelles d’une même Effet de zoom sur la plupart des logiciels de traitement de textes ou de PAO
réalité, passer d’une échelle à l’autre
Mémoriser Didacticiels (calcul mental, mille mots…)
Appliquer les consignes de disposition d’un travail Traitement de textes, PAO (utilisation des fonctions des menus et
écrit (mise en page, illustrations) )
Savoir présenter son travail avec rigueur et clarté Traitement de textes, tableur, PAO (utilisation des fonctions
du menu )
Rechercher de l’information et la trier Utilisation des cédéroms encyclopédiques et recherche sur Internet
Développer l’autonomie Toute utilisation individuelle de l’ordinateur et les fonctions d’aide des logi-
ciels adaptés à l’éducation
Adapter son comportement à une nouvelle situation, Découverte et utilisation d’un nouveau logiciel ou d’un nouveau site web.
un nouvel environnement
Reconnaître des fonctions déjà utilisées dans
d’autres logiciels et opérer le transfert
Analyser une image Utilisation de l’appareil photo numérique pour la réalisation d’affiches ou
Développer des outils d’analyse de documents multimédia nécessitant une lecture et une analyse d’images.
Utilisation de l’image numérisée ou de la photo numérique dans la produc-
tion des documents réalisés dans les différents domaines disciplinaires.
Exploiter efficacement l’information et se constituer Lecture de liens hypertextes, des fichiers d’aide (aide contextuelle)
des méthodes de travail conduisant à l’autonomie
6
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Compétences en maîtrise de la langue
Les TICE permettent de finaliser et d’individualiser l’apprentissage de la lecture
et de l’écriture. Elles placent les élèves en réelle situation de communication,
de documentation ou de mémorisation et leur permettent ainsi de “vivre”
les principales fonctions de l’écrit. Elles favorisent pleinement l’accès à la culture
et, de ce fait, contribuent à l’apprentissage de la langue.
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Prendre conscience de la distinction entre l’oral et l’écrit Utilisation de contes interactifs, de dictionnaires encyclopédiques qui verbali-
Travailler sur les éléments constitutifs de la langue orale sent des textes écrits
Utilisation d’un traitement de texte qui oralise les mots tapés par l’enfant (Kid works)
Lecture d’une histoire sans l’adulte ( Payuta, Mini loup…)
Reconnaissance, écoute de phonèmes, de syllabes, de mots (Mille mots, Adibou...)
Saisir les principales fonctions de l’écrit Communiquer : Internet, Fax - Se documenter : Internet, cédérom
Mémoriser : didacticiels, fonction Enregistrer
Communiquer par écrit pour échanger, s’exprimer ou Utilisation du courrier électronique, d’un forum de discussion…
créer Utilisation d’un traitement de texte ou d’une publication par ordinateur (inser-
tion de textes, d’images, de sons, impression)
Lire, agir, exécuter une consigne Lecture nécessaire des «écrans », des consignes, des aides, des barres d’outils,
des instructions
Développer des compétences de lecteur (améliorer la Logiciels spécifiques d’entraînement à la lecture : Elsa, Lectra, Lirebel
vitesse de lecture, anticiper, avoir une représentation
mentale du texte)
Choisir un livre, un journal, Recherche documentaire : “plein texte” ou par mot-clé,
un article en fonction du but recherché • Logiciels de gestion des BCD (Bibliwin, Lissage, BCDI école, etc)
• Recherche sur un cédérom encyclopédique
• Sur le web (moteurs de recherche)
Adopter la modalité de lecture qui convient : lecture sélec- Analyse de l’information sur l’écran, sélection par anticipation, validation
tive, lecture intégrale, lecture par analogie Lecture en hypertexte
Lire en situation de communication, un texte adapté à ses Réalisation d’enregistrements sonores et vidéo.
possibilités, de façon expressive
Tenir compte des contraintes propres à chaque type Mise en page
d’écrits (présentation, lisibilité, ponctuation)
Elaborer un livret en assemblant textes courts et images Importer une image, Publisher, Photo-Paint …
Produire des textes variés Utiliser les modèles (lettres, listes, factures …)
Réécrire un texte Copier, coller, supprimer, déplacer
Construire un récit de fiction Saisir, réviser, mettre en page, enregistrer, imprimer, diffuser
Structurer un texte par sa présentation Marges, mise en page, alinéa, organisation en paragraphes, mise en forme graphique
Savoir utiliser un fichier, un dictionnaire pour vérifier l’or- Vérificateur orthographique
thographe et se corriger
Corriger ses erreurs Touches Suppr et d’un traitement de texte ou d’une PAO
Repérer le groupe verbal et le groupe sujet, reconnaître Logiciels didactiques d’entraînement.
des classes de mots, mémoriser la conjugaison des On s’attachera lors du choix du logiciel à privilégier les logiciels qui amènent une
verbes définis dans les programmes valeur ajoutée aux exercices sur support traditionnel (papier crayons, lexidata…) :
• mise en mémoire des résultats de l’élève avec possibilité de repérer le type
d’erreur commise,
• choix des exercices possibles à tout moment par le maître ou l’élève
• possibilité d’ajouter facilement des exercices avec ses propres «données».
7
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Compétences dans le domaine des mathématiques
Les TICE constituent un auxiliaire pédagogique précieux et motivant qui facilite certains
apprentissages par la diversification des situations d’enseignement et l’enrichissement
des activités proposées en classe, et permet de mieux s’adapter aux besoins individuels
des élèves par une plus grande différenciation pédagogique.
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Mémoriser les tables et s’exercer à la pratique du cal- Logiciels spécifiques (calment ou calcul mental de chez «accès»)
cul mental
Lire, construire et interpréter quelques schémas Lecture de tableaux et graphiques lors de recherches documentaires sur
simples, tableaux, graphiques, diagrammes cédérom ou sur Internet
Recours occasionnel au tableur pour
• Automatiser des calculs (addition ou moyenne de relevés de mesure,
conversion d’unité par exemple)
• Création de graphiques
Identifier une situation de proportionnalité et la traiter Utilisation du tableur pour faciliter l’étude des situations de proportionnali-
par les moyens de son choix té : graphiques, calculs
Connaître quelques objets géométriques usuels • Utilisation d’un logiciel de dessin
(losange, carré, rectangle, triangle) • Reproduction d’une figure en utilisant des formes prédéfinies par un logi-
ciel (carré, triangle, rectangle) et dont les dimensions sont transformables.
Mesurer et comparer diverses grandeurs Utilisation d’Internet pour avoir accès à des mesures diverses dans le but
de les comparer à ses propres mesures (mesures météorologiques en parti-
culier)
Coder et décoder un déplacement, repérer et déplacer Déplacement du curseur sur logiciel de traitement de textes, labyrinthe sur
les objets par rapport à des repères fixes logiciels spécifiques.
Savoir écrire tout nombre, connaître l’ordre sur les Logiciels didactiques d’entraînement.
nombres, comparer deux nombres, décomposer un On s’attachera lors du choix du logiciel à privilégier les logiciels qui amè-
nombre nent une valeur ajoutée aux exercices sur support traditionnel (papier
reconnaître et nommer un solide simple, lire un dia- crayons, lexidata…) :
gramme, se repérer dans le plan • mise en mémoire des résultats de l’élève avec possibilité de repérer le
type d’erreur commise.
• choix des exercices possibles à tout moment par le maître ou l’élève.
• possibilité d’ajouter facilement des exercices avec ses propres “données”.
8
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Compétences dans le domaine de la découverte du monde
Les TICE s’utilisent très naturellement dans ce domaine car ce sont des auxiliaires
d’expérimentation, d’observation, de simulation et de présentation de résultats.
D’autre part les TICE permettent d’accéder rapidement à une documentation variée favorisant
la mise en œuvre d’une démarche et l’acquisition de connaissances scientifiques.
Certains logiciels de simulation permettent de comprendre des phénomènes, des évolutions
que l’on ne peut observer et de construire de nouvelles représentations.
Sciences et techniques
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Observer, repérer Utilisation d’une caméra ou d’un appareil photo numérique pour garder
des traces d’une évolution chronologique (croissance, changement d’état)
Consultation de sites Internet qui proposent une surveillance d’oiseaux,
de volcans…
Comprendre Utilisation des logiciels de simulation permettant de visualiser ou de
décomposer des phénomènes complexes, rapides ou invisibles
car protégés par un “carter”.
Présenter des résultats Utilisation de logiciels de traitement de textes, de publication assistée par
ordinateur etc.
Histoire géographie
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Se repérer Utilisation de cédéroms (Mon atlas super génial, Atlas Encarta, De la préhis-
Situer, repérer, reconnaître des lieux, des moments, toire à nos jours…)
des époques différents Echange par courrier électronique de photos numérisées provenant de
régions ou de pays différents.
Prise de photos numériques d’un paysage sous différents angles de vue, à
différentes saisons ou différents moments de la journée.
Recherche sur site Web de cartes postales anciennes.
Utilisation de logiciels de simulation : différentes heures de la journée, dif-
férentes saisons
Favoriser une démarche d’historien Consultation de sites web : travail sur documents d’époque mis en ligne par
Utiliser différentes sources historiques et les compa- les services d’archives.
rer dans un esprit critique
Mettre en relation une période, un personnage, une Utilisation de cédéroms spécifiques
réalisation de caractère culturel ou scientifique
9
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Compétences en éducation artistique
Les supports multimédia permettent autant la création
que le traitement de l’image et du son.
L’utilisation des banques de données sur cédérom, DVD et sites web favorise l’accès
à la culture et sa démocratisation. Ces ressources sont à disposition directe et immédiate
des élèves et des enseignants avec une qualité sonore et graphique remarquable.
Éducation musicale
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Écouter un document sonore avec plus d’attention, Logiciels sur cédérom : “Les instruments de musique” ou “musique”
une perception plus fine. (Gallimard)…
Analyser l’organisation d’éléments sonores dans leur Logiciels sur cédérom «musique»
succession et leur simultanéité. Utilisation d’un logiciel «son»
Passer d’une pratique musicale collective à un jeu Enregistrement sur l’ordinateur de musiques ou de sons, transformation ou
musical individuel en contrôlant son émotivité. agencement de ceux ci par l’intermédiaire d’un logiciel « son »
Apprendre à écouter les autres dans des activités de
création
Faire appel à des codages de plus en plus précis pour Logiciels spécifiques sur cédérom «Musique»…
aider la mémoire à se structurer Recherche sur Internet de partitions de différentes cultures
Reconnaître quelques œuvres musicales Ecoute de cédéroms
Reconnaître et visualiser quelques caractéristiques Logiciels de sons ou cédéroms spécifiques
des sons (intensité, timbre, hauteur)
Arts plastiques
Compétences visées Activités / Exemples de supports
Considérer les images comme matériaux Utilisation • d’un logiciel de retouches d’images
d’expression • d’un appareil photo numérique
Réaliser une production en fonction d’un désir expri- Utilisation d’un logiciel de retouches d’images à partir
mé et jouer avec les formes, les couleurs, les images • d’une image capturée sur un logiciel
Trouver des règles d’organisation des formes, des • d’une image capturée sur Internet
couleurs, des images. • d’une image numérisée par scanner ou appareil photo
Trouver des activités à réaliser à partir d’images. Déformation de l’image, travail sur les couleurs, les lignes , la luminosité, le
contraste…
Se familiariser avec des œuvres d’art et d’artistes Etude d’œuvres à partir :
• de cédéroms encyclopédiques dédiés
• de sites web (http://artchive.com/core.html par exemple)
Expliciter un jugement personnel Visite ou construction d’un site regroupant diverses productions d’élèves et
Rendre compte de sa propre démarche communication par l’intermédiaire du courrier électronique pour exprimer
les jugements personnels des élèves.
Présentation sous forme de diaporama informatique.
10
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Compétences techniques
L’utilisation de l’ordinateur dans les différentes activités exposées
dans ce chapitre amène tout naturellement et de manière progressive
les élèves à développer les compétences suivantes,
même si ce ne sont pas des objectifs majeurs de l’enseignement primaire.
Compétences développées
Savoir allumer et éteindre un ordinateur et ses péri-
phériques.
Accéder à un logiciel présent sur l’ordinateur
Maîtriser l’utilisation de la souris (déplacement, glis-
ser - déplacer, double clic…)
Connaître la fonction des principales touches du cla-
vier.
Maîtriser la lecture d’un écran (repérer les zones d’in-
formation, les zones d’action ; se repérer dans la ou
les fenêtres ouvertes)
Repérer et manipuler les ascenseurs
Maîtriser les menus déroulants et les barres d’outils
des logiciels
Maîtriser l’enregistrement de documents (fichiers) et
retrouver ces documents sur le disque dur.
Utiliser certains périphériques (lecteur de disquettes,
lecteur de cédérom ou DVD,
imprimante, scanner, appareil photo numérique)
Utiliser les liens hypertextes et naviguer dans un
document hypertexte
Connaître la navigation et l’arborescence des fichiers
(en cours d’acquisition)
Trouver l’information et savoir l’extraire
11
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 19993
Les usages pédagogiques
Différents dispositifs matériels pour différents cadres d’usage
Les dispositifs décrits ci-dessous correspondent à la configura-
tion minimale. Toutefois, il faut d’ores et déjà se placer dans la
perspective de fonctionnement en réseau local, ouvert sur l’exté-
rieur, pour optimiser l’accès aux ressources pédagogiques.
Utilisateurs Type d’activité Dispositif Description de l’activité
Les enseignants , Poste informatique isolé ou non Recherche documentaire : accès à
en dehors avec accès à internet des références, accès direct à des
de la classe Préparation de documents documents sur support logiciel,
pour la classe sur internet, sur sites capturés
Poste informatique isolé ou non Elaboration de fichiers numé-
équipé de logiciels spécifiques au riques contenant textes, images
type de document édité et/ou sons grâce à l’utilisation de
différents logiciels (traitement de
texte, tableurs, bases de données,
production d’images et de sons,
capture de sites internet...)
Echanges avec des collègues Un poste informatique isolé ou Echanges d’informations, d’expé-
non, ayant accès à internet. riences professionnelles
Adresse électronique personnelle Travail coopératif à distance : pré-
ou d’équipe d’établissement. paration de documents, d’activités
inter-classes, d’échanges sco-
laires....
Le professeur, Activité collective en classe : Un poste informatique, isolé ou Travail collectif dans les diffé-
dans la salle de le professeur, ou un élève non. rentes disciplines : l’écran permet
classe avec les pilote l’ordinateur et utilise Dispositif de projection sur écran d’enrichir le cours par des docu-
élèves l’écran comme tableau dyna- (vidéoprojecteur) ou sur télévi- ments “vivants“ (cf les fiches
mique. seur. pédagogiques d’exemples)
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Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Différents dispositifs matériels pour différents cadres d’usage (suite)
Utilisateurs Type d’activité Dispositif Description de l’activité
Les élèves, dans Différenciation pédagogique : Quelques postes informatiques, Activité de remédiation, ou
la salle de classe Certains élèves travaillent en isolés ou non, équipés de logiciels activité d’approfondissement, ou
autonomie sur des ordina- spécifiques. activité d’entraînement.
teurs pendant que le profes-
seur encadre le groupe res-
tant.
Travail coopératif à distance Un poste informatique, isolé ou Echanges entre élèves, entre
non, avec accès à internet. classes, par exemple pour
Utilisation d’une adresse électro- construire des documents, pour
nique. préparer un échange scolaire...
Le travail est préparé hors
connexion internet.
Recherche documentaire Un poste informatique, isolé ou De façon ponctuelle, les élèves ont
individuelle au quotidien non, contenant les données néces- accès à diverses informations
saires à l’activité mises à disposition sur l’ordinateur :
- dictionnaires
- encyclopédies
- ressources logicielles spécifiques
Travail d’équipe en classe Un ou plusieurs postes informa- Les groupes d’élèves ont accès à
tiques, isolés ou non contenant les des informations, aux outils logi-
données nécessaires à l’activité ciels nécessaires à l’activité.
Eventuellement, ce travail peut-
être mené en collaboration avec la
BCD.
Les élèves, enca- Activité nécessitant un suivi Salle multimédia en réseau. Suivant l’activité définie par le
drés par un des élèves “ aux commandes professeur de la classe, celui-ci,
membre de l’équi- de l’ordinateur “ : atelier ou un aide-éducateur, encadre le
pe pédagogique, informatique par exemple. travail des élèves.
pendant les Ce travail peut être identique pour
heures d’ensei- tous ou différencié suivant les
gnement. objectifs.
Des associations Ateliers informatiques Salle multimédia en réseau
de quartiers, Prendre en compte les aspects de
associations com- • Sécurité
munales, hors • Responsabilité
temps scolaire. (voir annexe sur la sécurité et la
responsabilité)
13
Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Utilisation des TICE à l’école
Maîtrise de la langue
La maîtrise de la langue sous ses différents aspects (expression écri-
te et orale, communication, acquisitions des outils lexicaux, morpho-
logiques et syntaxiques) est un objectif prioritaire de l’école.
L’individualisation possible de certains apprentissages, l’enrichis-
sement de l’écriture, l’emploi de nouveaux moyens de communica-
tion par l’écrit, comme par l’oral, l’accès facilité à des textes et
documents divers, sont autant d’éléments qui justifient pleinement
l’emploi des TICE dans le travail de la langue.
Outil pour Exemples d’utilisation Niveau Supports
matériels, didacticiels, logiciels
Soutenir Activités de reconnaissance de mots (sons/écrits), construction de Cycles Tireli (J.P. Kerhervé BATIC
les apprentissages phrases oralisées par ordinateur, perception du sens par l’utilisateur 1 et 2 Guingamp
sémantiques avec contrôle magistral a posteriori. jean-paul.kerherve@ac-
et structuraux Travail individualisé. AIS rennes.fr)
de l'écrit Le maître choisit des groupes de mots (quantité et difficulté) en fonc-
tion de l'élève. Celui-ci peut construire des phrases. Le logiciel, capable
d'oraliser chaque mot ainsi que les phrases construites, sert de "pro-
thèse" à l'élève qui valide les phrases s'il les pense correctes sur le
plan sémantique. Il peut ensuite imprimer l'ensemble des phrases ainsi
créées, éventuellement par des actions de substitution, permutation,
suppression…
L'enseignant peut abonder une base initiale de mots (ainsi que leur
fichier son) en adaptant le vocabulaire mis à disposition des élèves aux
activités de la classe et à l'âge des élèves.
Diversifier les Activités de soutien et de renforcement des apprentissages de la lectu- Cycles 1 "1000 mots"
apprentissages re (discrimination visuelle et auditive). et 2 (J.M. Campaner
linguistiques http://perso.wanadoo.fr/jm.
campaner/)
Activités individualisées de soutien, de renforcement, de remédiation Cycles Elsa (A.F.L.)
(lecture du texte au mot : reconstitution de texte, closure, phrases ou 2 et 3 Lirebel (Chrysis)
mots mélangés, connecteurs sémantiques…) Lectra (M. Brun,
Travail individualisé - En présence ou non du maître de la classe ou http://www.hrnet.fr/~mbru
d'un enseignant du Réseau d'aide. n/)
Varier les situations Utilisation de logiciels d’écriture assistée par ordinateur. cycles Story Write (M. Brun,
de productions Améliorer la lisibilité, la présentation et la diffusion des textes produits 2 et 3 http://www.hrnet.fr/~mbrun/)
d’écrits Activité d’écriture collective de fictions :poésies, contes, roman… Traitements de texte, PAO…
en les valorisant Travail collectif. Peut être mené en atelier. Si possible dans le cadre Editeurs HTML
d'un échange ou d'une diffusion locale ou en ligne. Courrier électronique
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Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Utilisation des TICE à l’école
Maîtrise de la langue (suite)
Outil pour Exemples d’utilisation Niveau Supports
matériels, didacticiels, logiciels
Explorer et varier les Activité de correspondance scolaire (textuelle, orale, graphique…) avec Cycles • Courrier électronique et
modes de communi- une ou plusieurs classes dans le monde entier 1, 2 et 3 fichiers joints
cation • Traitement de texte (pour
Les élèves préparent leur correspondance, d'abord écrite, en classe préparer, sans aucune
tout en réfléchissant sur la (les) forme(s) qu'elle peut prendre contrainte de temps, le texte
• d'une part en fonction du (des) destinataire(s) : lecteurs confirmés ou et sa mise en forme, hors
non , francophones confirmés ou non, etc. ligne)
• d'autre part selon le type d'écrit : descriptif, narratif, prescriptif, fic- • Outils de la chaîne de
tionnel, etc. l'image (scanner, appareil
photo numérique, logiciel de
Pour répondre aux besoins alors définis, des compléments d'informa- traitement de l'image,etc.)
tion seront éventuellement apportés par schémas, dessins, photos, • Outils de la chaîne du son
enregistrements sonores, etc. sous forme de fichiers numérisés. (microphone, logiciel de trai-
• Par groupe (4/5 élèves) + 1 adulte (on pourra tendre vers l'autonomie tement du son, etc.)
en fin de cycle 3)
• Chaque groupe prend en charge une activité de production sous la
conduite de l'adulte avec la mission de produire un mode d'emploi. Il
transmet alors son savoir aux autres groupes de la classe par tutorat
à l'aide de cet outil.
• Chaque élève peut ainsi participer à l'ensemble des activités de
conception et de production.
S'initier Rechercher une information (texte, oral, graphique…) à travers des Cycle 1 BCDI Ecole primaire & mater-
à la recherche documents (présents dans l’école ou accessibles en ligne) grâce à des nelle,
documentaire outils numériques : dictionnaires, encyclopédies, atlas… sur cédéroms Cycle 2 Mon 1er dictionnaire
et développer et recherche sur le WEB (Nathan)
les compétences Recherche préparée collectivement en classe : formulation du besoin Cycle 3 Cédéroms thématiques
qui y participent d'information, préparation de l'équation de recherche, développement (nombreux titres)
du champ lexical (famille de mots, synonymes, sujets voisins…, dési- Petit Robert junior
gnation des supports éventuels (texte, images, sons). WEB : moteur de recherche
Travail individuel ou par groupe de 2 devant l'ordinateur. (yahoo - altavista - logiciel
Evaluation de la recherche par le maître par affichage à l'écran du docu- COPERNIC)
ment trouvé ou par son impression. Certains logiciels permettent éga- Etc.
lement de relire le cheminement suivi pour aboutir au document et
d'observer la stratégie mise en œuvre par l'élève (ex : page précédente
du logiciel de navigation).
Evaluation de la compréhension par transmission aux autres élèves
éventuellement mis en situation de débat
Pour les encyclopédies importantes ( et en tout état de cause pour la
recherche sur le web), le maître aura au préalable vérifié l'adéquation
des réponses potentielles au niveau des élèves ainsi qu'à leur sécurité
morale!
Utiliser la langue Correspondance entre non-lecteurs et/ou non-scripteurs reconnus ou Cycles 1 Courrier électronique avec
orale pour commu- supposés. et 2 fichiers sons attachés
niquer en situation Production et diffusion de documents informatifs vers une population Cycles Idem + sites web d’écoles
fonctionnelle de lecteurs et/ou non scripteurs ; un même document est écrit puis 1, 2 et 3 Radio scolaire sur WEB
oralisé soit dans sa totalité soit sous forme de résumé. Logiciels Real Audio
Travail par ateliers. Chaque groupe prend en charge un atelier puis Producer et Real Audio
transmet son savoir aux autres par tutorat. Chaque élève participe à player nécessaires pour le
toutes les phases du projet. WEB
Apprendre Participer à des conférences électroniques avec d’autres écoles ou des Cycles Séances de visio-communi-
la citoyenneté personnalités en qualité de personnes ressources (artistes, scienti- 2 et 3 cation
dans une situation fiques, écrivains…) Webcam
de communication Travail en groupe (qualité de l'image, taille de l'image) Logiciel (ex: Netmeeting)
Intervention, argumentation et documents préparés à l'avance Ligne NUMERIS quasiment
indispensable
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Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Utilisation des TICE à l’école
Mathématiques
Les technologies de l’information et de la communication constituent un outil
pour faciliter le développement des capacités de l’enfant en mathématiques.
Elles contribuent à l’enrichissement des pratiques enseignantes en diversifiant
supports et contenus et en facilitant la différenciation pédagogique.
L’enseignant pourra utiliser les TICE pour favoriser les apprentissages. Associé
aux résultats des évaluations de CE2, l’outil informatique se révèle être un outil
de remédiation pour les enfants en difficultés.
Le maître peut élaborer des stratégies de tutorat tant en ce qui concerne l’appro-
priation de l’outil que la maîtrise de notions à renforcer ou à acquérir.
Les TICE favorisent par ailleurs pour les enseignants l’accès à des ressources
pédagogiques plus nombreuses via internet et facilitent le travail coopératif et les
échanges des pratiques pédagogiques via la messagerie électronique.
Outil pour Exemples d’utilisation Niveau Supports
matériels, didacticiels, logiciels
Apprendre à dénombrer Apprentissage, entraînement, remédiation, travail indivi- Cycles 1 Les Naturels
Acquérir la numération. dualisé. 2 et 3 Win 95
Mémoriser les tables http://pages.infinit.net/logi-
Maîtriser les opérations A partir des évaluations de CE2, le maître met en place des tron/acctout.htm
moments individuels de remédiation pour les enfants en De nombreux logiciels en
difficulté. particulier des freewares et
des sharewares sont dispo-
nibles sur le WEB
Maîtriser les mesures Convertir les unités de longueur, de masse, d’aire et de Cycle 3 Dimensions géométriques
volume. Win 95 , dos, et Win 3,1
Calculer le périmètre, l’aire et le volume d’un objet. http://pages.infinit.net/logi-
Travail seul avec l’ordinateur. tron/acctout.htm
Maîtriser la géométrie Découvrir la symétrie Cycles 2 Dimensions géométriques
Classifier les polygones et les solides. et 3 Win 95, Dos et Win3,1
Construire des figures planes ou en trois dimensions. http://pages.infinit.net/logi-
Travail seul avec l’ordinateur. tron/acctout.htm
Microsoft Paintbrush
Résoudre des problèmes Mise en œuvre d’un travail coopératif qui doit permettre Cycle 3 Tableur de Microsoft Works
aux enfants de trier, d’organiser et traiter les données ou autres
utiles à la résolution d’un problème.
Travail autonome avec une synthèse collective.
Apprendre à lire l’heure Entraînement, remédiation, travail individualisé. Cycles 2 BigBen 99
et 3 Arc-en-Logiciels
Mettre en place un défi mathé- • Faire résoudre des problèmes "pour chercher" sur les Cycle 3 Messagerie électronique
matiques nombres, la géométrie ou la logique. Logiciel AML1
Réfléchir à des situations pro- • Les élèves devront Nathan
blèmes inhabituelles émettre des hypothèses, faire des choix, contrôler des
réponses (argumenter, communiquer leurs démarches,
(Etre capable de structurer un pro- faire un apprentissage de la vie ; dans la gestion du
jet et de le mener à son terme. temps, en constituant une équipe se mesurant à
Développer chez les enfants le d'autres équipes)
sens des responsabilités et de la Organisation de la classe en équipes
citoyenneté)
Savoir se repérer dans l’espace Dans la cour (situation collective) fin cycle Logiciel AML1
Acquérir le lexique gauche droite L’enseignant organise des activités de déplacement 2 début Nathan
devant derrière Les enfants s’approprient le lexique. cycle 3
Coder et décoder un déplace- Des activités de codage et décodage sont mises en place.
ment Dans la classe (situation collective puis individuelle)
Sur un support papier, l’enseignant reprend les activités
sur quadrillage. Il habitue les enfants à travailler sur un
plan horizontal puis vertical.
A l’ordinateur, l’élève est mis en situation de réinvestisse-
ment en présence de l’adulte.
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Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Utilisation des TICE à l’école
Découverte du monde : sciences et technologie,
histoire-géographie
A l’école élémentaire, les TICE peuvent constituer un auxiliaire précieux dans l’enseignement
des sciences (sciences de la vie et de la terre, sciences physiques) basé sur l’expérimenta-
tion et sur l’observation du concret et du vivant.
Elles peuvent aussi assister la classe dans les travaux de mesure et de présentation des
résultats, même si la pratique de mesure assistée est encore balbutiante à l’école et ne doit
en aucune façon se substituer à la mesure classique directement effectuée par les enfants,
en permettant aisément d’effectuer des mesures répétitives sur un temps plus long, voire en
l’absence des enfants (exemple : mesure des températures pendant la nuit). Dans ce
contexte expérimental, tout comme en histoire et géographie, elles facilitent l'accès aux res-
sources documentaires.
Les TICE permettent d’enrichir l’enseignement scientifique grâce à des logiciels de simula-
tion permettant de comprendre des phénomènes que l’on ne peut observer directement en
classe.
Sciences de la vie et de la terre - sciences physiques
Outil pour Exemples d’utilisation Niveau Supports
matériels, didacticiels, logiciels
Apprendre Observation rapprochée et simultanée par groupes d’élèves au niveau Cycles Dispositif constitué
à observer local : petits animaux (insectes, oiseaux…) 2 et 3 d’une caméra ….
Observation rapprochée et simultanée par groupes d’élèves à distance : Travail Divers cédéroms
Surveillance de volcans par
groupe
Apprendre Utiliser une station de mesure automatique par exemple une station de
à mesurer mesure de températures ou encore une station météo qui pourra effec-
tuer des mesures nuit et jour ou même sur des périodes de week-end .
(Cycle 2 et 3)
Comprendre Visualiser des phénomènes complexes : la circulation sanguine, les Cycle 3 Logiciels de simulation
par la simulation battements cardiaques, etc
un phénomène
dont l’observation
directe
est impossible
Accéder à de la Consultation d’encyclopédies Cycles Divers cédéroms
documentation 2 et 3
Recherche sur le Web de sites consacrés à l’enseignement des sciences Accès à internet.
physiques. Exemple : site de Georges
On y trouvera de la documentation pour les élèves et pour le maître Charpak " La main à la pâte"
http://zeus.inrp.fr/Lamap/A
ccueil.html
Présenter Présenter sous différentes formes ( tableaux, graphiques ), les exploi- Logiciels de traitements de
ses résultats ter, diffuser l’information sur papier (journal scolaire) ou en ligne textes, PAO, de tableurs
(pages Web )
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Des écoles en réseau…. académie de Rennes - novembre 1999Utilisation des TICE à l’école
Découverte du monde : sciences et technologie,
histoire-géographie (suite)
Histoire
Outil pour Exemples d’utilisation Niveau Supports
matériels, didacticiels, logiciels
Etudier - Créer des QCM à l’aide d’un éditeur de QCM Cycles Editeur de QCM (par ex : Hot
des grandes 2 et 3 Potatoes)
périodes Elèves traitement de textes
de l’histoire et
de France. ensei-
gnants
Construire une - Utiliser un tableur ou un grapheur pour réaliser une frise historique. Cycle 3 Tableur
chronologie simple.
Etudier les grandes - Exploitation de cédéroms historiques. Cycles CD ROM
périodes de l’his- - Création d’une base de données sur les grandes dates de l’histoire ou 2 et 3 Base de données (Works)
toire de France : les personnages historiques.
• Les origines - Rechercher des documents relatifs à la période étudiée sur le Web ou Cycles Moteur de recherches
de l'homme sur cédéroms. 2 et 3 Copernic 99
• Le moyen-âge - Utiliser les ressources de la BCD à l’aide du logiciel de recherche.
• Les temps - Rechercher des documents relatifs à la période étudiée en entrant en
modernes et la correspondance avec des classes proches de sites historiques. Messagerie, service de news
révolution - Réaliser une base de données ou un site en se spécialisant sur une
• Le XIXème siècle ressource historique de la commune.
- Devenir une école ou une classe ressource sur un site historique de la Editeur HTML
commune ou de l’environnement proche.
- Créer un document en utilisant le résultat des recherches (Site ou Messagerie
document papier)
- Créer une présentation multimédia à l’aide des données récoltées.
- Accéder à des documents authentiques.
- Visiter un musée virtuel, ou en ligne. Cycles BNF, utilisation de la BPS.
2 et 3 Visoconférences, télévisites
• Étudier le XXème -Entrer en contact avec des personnes ressources (historiens, person- Plutôt Messagerie,
siècle. nages historiques) cycle 3 visioconférence.
- Dépouiller une enquête à l’aide des outils bureautiques.
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