PROJET PÉDAGOGIQUE - 2020-2021 d'AUBAN-MOËT Institut de Formation en Soins Infirmiers - CH Epernay
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PROJET PÉDAGOGIQUE
Institut de Formation en Soins Infirmiers
d’AUBAN-MOËT
2020-2021
PRÉAMBULE Le projet pédagogique donne les orientations, les valeurs, les dispositifs qui mettent en scène la formation. Élaboré par l’équipe pédagogique sous la responsabilité de la directrice, c’est un document écrit, une référence sur laquelle l’étudiant, l’équipe pédagogique ainsi que les différents partenaires de formation peuvent s’appuyer car il est à la fois, outil de référence, instrument d’évaluation, dispositif d’arbitrage, contrat. Le projet pédagogique s’inscrit dans une dynamique globale, permettant la prise en compte de l’évolution de la formation. En ce sens, il se doit d’être évolutif, en vue de la poursuite de l’universitarisation des études infirmières et des possibilités de passerelles entre certaines professions paramédicales. Le projet pédagogique doit, enfin, tenir compte de l’évolution même du système de santé français actuellement engagé dans de profondes réformes avec pour conséquences, des évolutions certaines de la profession d’infirmière ainsi que de ses conditions d’exercice.
SOMMAIRE
Pages
CHAPITRE I
INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS D’AUBAN-MOËT .......................................................................... 1
1. PRÉSENTATION ................................................................................................................................................. 2
2. ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE ..................................................................................................................................... 4
2.1 Présentation ................................................................................................................................................ 4
2.2 Organigramme ............................................................................................................................................ 5
2.3 Missions de chacun ................................................................................................................................ 6 et 7
CHAPITRE II
PROJET GÉNÉRAL DE LA FORMATION INITIALE EN SOINS INFIRMIERS ..................................................................... 8
1. DÉTERMINANTS DU PROJET DE FORMATION .................................................................................................... 9
1.1 Contexte socioéconomique du bassin sparnacien ....................................................................................... 9
1.2 Projet régional de santé Grand Est 2018-2027 ............................................................................................. 10
1.3 Textes réglementaires ........................................................................................................................ 10 et 11
2. FINALITÉ DE LA FORMATION ............................................................................................................................. 12
3. ACCÈS À LA FORMATION ................................................................................................................................... 13
4. CADRE CONCEPTUEL ................................................................................................................................ 13 et 14
5. ÉTUDIANTS ....................................................................................................................................................... 15
6. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES ...................................................................................................................... 16 et 17
7. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES ........................................................................................................................... 18
8. CARACTÉRISTIQUES DE LA FORMATION ............................................................................................................ 18
8.1 Unités d’enseignement ............................................................................................................................... 19
8.2 Stages .................................................................................................................................................. 19 à 22
9. DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES .............................................................................. 22
9.1 Politique de stage de l’IFSI d’AUBAN-MOËT ........................................................................................ 22 à 26
9.2 Construction du projet professionnel et de l’identité professionnelle ......................................................... 27
9.3 Service sanitaire .......................................................................................................................................... 27
9.4 Pédagogie différenciée ................................................................................................................................ 27
9.5 Outils pédagogiques innovants aux services du développement des
compétences professionnels de l’étudiant .................................................................................................. 28
10. DIFFÉRENTES INSTANCES .................................................................................................................................. 28
11. INDICATEURS D’ÉVALUATION DU PROJET PÉDAGOGIQUE ................................................................................. 28CHAPITRE III
PROJET PÉDAGOGIQUE SEMESTRES 1 ET 2 .............................................................................................................. 29
1. OBJECTIFS DE L’ANNÉE … ................................................................................................................................... 30
2. PLANIFICATION DES SÉQUENCES D’ENSEIGNEMENT ......................................................................................... 30
3. ORGANISATION DES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT (UE) ET D’INTÉGRATION (UI) ........................................... 31 à 32
4. PARTICULARITÉS ............................................................................................................................................... 33
5. STAGES ................................................................................................................................................... . 34 et 35
6. PROJET PROFESSIONNEL ................................................................................................................................... 35
CHAPITRE IV
PROJET PÉDAGOGIQUE SEMESTRES 3 ET 4 .............................................................................................................. 36
1. OBJECTIFS DE L’ANNÉE ...................................................................................................................................... 37
2. PLANIFICATION DES SÉQUENCES D’ENSEIGNEMENT ......................................................................................... 37
3. ORGANISATION DES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT (UE) ET D’INTÉGRATION (UI) .......................................... 38 et 39
4. STAGES ............................................................................................................................................................. 40
5. PROJET PROFESSIONNEL ................................................................................................................................... 41
6. SERVICE SANITAIRE .................................................................................................................................. 41 et 42
CHAPITRE V
PROJET PÉDAGOGIQUE SEMESTRES 5 ET 6 .............................................................................................................. 43
1. OBJECTIFS DE L’ANNÉE ...................................................................................................................................... 44
2. PLANIFICATION DES SÉQUENCES D’ENSEIGNEMENT ......................................................................................... 44
3. ORGANISATION DES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT (UE) ET D’INTÉGRATION (UI) .......................................... 45 et 46
4. STAGES ............................................................................................................................................................. 47
5. PROJET PROFESSIONNEL ................................................................................................................................... 48
6. MÉMOIRE DE FIN D’ÉTUDES ..................................................................................................................... 48 et 49
6.1 Cadre législatif ............................................................................................................................................ 48
6.2 Dispositif régional ....................................................................................................................................... 48
6.3 Outil méthodologique ................................................................................................................................. 49CHAPITRE I
INSTITUT DE FORMATION
EN SOINS INFIRMIERS
D’AUBAN-MOËT
11. PRÉSENTATION
Dans des locaux accueillants, réhabilités et dotés de matériel informatique moderne, l’Institut de
Formation d’AUBAN-MOËT est situé au cœur de l’enceinte d’AUBAN-MOËT Centre Hospitalier
d’EPERNAY, avec lequel il travaille en étroite collaboration.
L’Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) d’AUBAN-MOËT accueille 47 étudiants par
promotion. La taille des promotions facilite des interactions de proximité et favorise un
accompagnement pédagogique individualisé, particulièrement recherché par les étudiants.
L’IFSI d’AUBAN-MOËT regroupe sur un même site les formations aide-soignante et infirmière. Ces
formations se déroulent dans des locaux communs, permettant une mutualisation des moyens et
facilitant les échanges entre les différentes promotions.
Les partenaires institutionnels de l’IFSI sont multiples :
L’Agence Régionale de Santé (ARS) est responsable du contrôle pédagogique
La Direction Régionale de la Jeunesse et des Sports et de la Cohésion Sociale (DRJSCS) assure
la certification
La Région Grand Est assume le budget de fonctionnement
L’Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) intervient, dans le cadre de l’obtention du
grade de licence
L’Institut de Formation en Soins Infirmiers
Créé en 1974, l’IFSI a longtemps admis 25 étudiants malgré un agrément initial à 30. Afin de
répondre aux besoins en personnel des établissements de santé de la région, l’IFSI augmente ses
effectifs et passe à 41 étudiants par promotion en 2003 puis à 47 en 2020.
L’Institut de Formation d’Aides-Soignants (IFAS)
Directement rattaché à l’IFSI, l’IFAS, créé en 1971, a vu progressivement ses capacités d’accueil
augmenter et passer de 15 à 40 élèves aides-soignants en 2002, auxquelles s’ajoutent depuis la
rentrée 2006 les candidats en cursus partiel conformément à l’arrêté du 22 octobre 2005 modifié
relatif à la formation conduisant au diplôme d’État d’aide-soignant. En janvier 2021, une nouvelle
formation d’aide-soignante accueillera 40 élèves.
Les missions des Instituts de Formation en Soins Infirmiers sont définies dans l’article 3 de l’arrêté
du 31 juillet 2009, relatif aux autorisations des instituts de formation préparant aux diplômes
d’infirmier… et aux agréments de leur directeur :
La formation initiale des professionnels pour lequel l’institut est autorisé
La formation préparatoire à l’entrée dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers
La formation continue des professionnels incluant la formation d'adaptation à l'emploi
La documentation et recherche d’intérêt professionnel
2Politique qualité :
La démarche qualité est un outil éminent managérial car elle fédère l’ensemble de l’équipe dans
une démarche d’amélioration continue devenue un élément majeur dans notre pratique au
quotidien, dans laquelle la performance est exigée et ce, dans un contexte socio-économique
contraint auquel les institutions sont confrontées aujourd’hui. Le but de cette démarche est
d’entretenir et d’améliorer nos capacités et nos performances pour satisfaire et répondre aux
besoins actuels et futurs des différentes parties prenantes ou différents acteurs engagés dans la
formation (étudiants – élèves – professionnels de santé- tutelles-financeurs …). Elle vise à
améliorer nos pratiques au quotidien.
La politique qualité concerne l’ensemble des activités de l’institut de formation, ses ressources et
son fonctionnement. Elle se décline autour d’axes principaux :
Mettre en œuvre le système décrit dans le Référentiel National Qualité (qualiopi)
Soutenir ses collaborateurs dans leur recherche d’amélioration continue des prestations
tant en formation initiale qu’en formation continue
Favoriser le développement des compétences individuelles et collectives de l’équipe
Maintenir l’évaluation régulière de nos pratiques professionnelles et le réajustement de
nos actions, dans le cadre de la gestion des risques et amélioration de la qualité
Mobiliser ses partenaires autour de la gestion de l’alternance en renforçant
l’accompagnement et l’encadrement des apprenants
Respecter les exigences réglementaires en vigueur
L’institut de formation souhaite ainsi :
Améliorer la satisfaction des apprenants et de nos partenaires, en les intégrant dans
l’évaluation de la démarche qualité mise en place
Former des infirmiers, des aides-soignants réflexifs et responsables pour répondre aux
besoins de santé dans le cadre d’une pluri professionnalité, et capables de s’adapter aux
mutations du système de santé
Le déploiement de la démarche qualité au sein des IFSI/IFAS est porté par tous les professionnels
de l’institut. Notre organisation passe par une définition des responsabilités de chacun au sein de
cette démarche d’assurance qualité afin de répondre aux besoins de nos parties prenantes.
La Direction a pour mission de :
Définir la stratégie générale, la politique et les objectifs en matière de qualité et gestion
des risques
Approuver et valider les documents qualité et gestion des risques
Les responsables Qualité, la Directrice et deux cadres formateurs ont pour mission de :
Piloter le système d’assurance qualité
Superviser la démarche qualité
Promouvoir et animer la démarche qualité
Garantir la conformité du système de management de la qualité, des documents et actions
mises en œuvre dans les différents processus
Accompagner les pilotes de processus dans leurs missions
32. ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE
2.1 Présentation
Direction : commune aux deux centres de formation IFSI et IFAS
Madame MICHEL Pascale, Directeur des Soins faisant fonction
Secrétariat : commun aux deux centres de formation IFSI et IFAS
Madame OSSELET Séverine, adjoint administratif, 50 %
Madame LEVAIRE Caroline, adjoint administratif
Monsieur REGNIER Thibaut, adjoint administratif, 40 %
Equipe pluridisciplinaire fédérée autour de valeurs communes :
Madame BUFFET Frédérique, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé
Madame CROQUENOIS Valérie, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé
Monsieur DESAVOYE Jean-Luc, infirmier, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et d’un
master
Madame LUCOT Christelle, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et d’un
master
Madame MAQUART Angélique, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et d’un
master, et en cours d’un doctorat
Madame MÉRIOT-SUISSE Mélanie, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et de
2 masters
Monsieur MOREIRA David, infirmier, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et d’un master
Madame PEPIN Angélique, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et d’un
master
Madame VIÉ Blandine, infirmière, titulaire du diplôme de Cadre de Santé et d’un master
Madame SOUPLY Floriane, infirmière
42.2 Organigramme
Monsieur Martin LAFON
Directeur des Ressources Humaines
Madame Pascale MICHEL
Directeur des Soins F. F.
Madame Séverine OSSELET
Madame Caroline LEVAIRE
Monsieur Thibault REGNIER
Secrétaires
FORMATION AIDE-SOIGNANTE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS
Madame Madame Madame Madame Monsieur
VIÉ MAQUART LUCOT CROQUENOIS DESAVOYE
Blandine Angélique Christelle Valérie Jean-Luc
Madame Madame Madame Madame Monsieur
SOUPLY PEPIN MÉRIOT-SUISSE BUFFET MOREIRA
Floriane Angélique Mélanie Frédérique David
52.3 Missions de chacun
Le directeur :
- Il définit les grandes orientations politiques de la structure (formation initiale,
continue)
- Il est responsable des activités
- Il assure une activité managériale : gestion ressources humaines…
Placé sous l’autorité du Directeur d’AUBAN-MOËT, il est responsable :
- De la conception du projet pédagogique
- De l’organisation de la formation initiale et continue
- De l’organisation de l’enseignement théorique et clinique
- Du contrôle des études
- Du fonctionnement général de l’institut de formation incluant la gestion administrative
et financière
- De l’organisation des épreuves et des jurys de sélection
- De la Commission d’Attribution des Crédits de formation (CAC)
- Du respect de la réglementation en vigueur
Les formateurs :
Ils assurent différentes fonctions :
a) Le référent pédagogique
Il accompagne l’étudiant lors de sa professionnalisation tout au long des 3 années de formation. Il
met en œuvre une pédagogie différenciée.
Missions :
- Aide l’étudiant à identifier ses ressources et ses difficultés par une analyse conjointe
des résultats théoriques et pratiques
- Facilite la mise en place de stratégies permettant la résolution des difficultés
constatées
- Aide à la formalisation du projet professionnel
- Participe à l’attribution de crédits en vue de l’obtention du grade de licence
- Se positionne en regard des résultats et appréciations obtenus par l’étudiant
- Sait argumenter de façon objective ses positions lors de la CAC
- Valide le parcours de stage de l’étudiant proposé par le tuteur
- Aide à l’exploitation de situations interpellantes
Chaque semestre et plus si besoin, il rencontre l’étudiant pour un bilan pédagogique.
b) Le référent d’Unité d’Enseignement (UE) ou d’Unité d’Intégration (UI)
b.1) Concernant les UE relatives au champ professionnel infirmier :
Il assure la mise en œuvre, l’évaluation, le réajustement des unités d’enseignement dont il a la
responsabilité.
6Missions :
En regard des objectifs fixés par le référentiel de formation et en référence à la compétence dont
l’UE est constitutive, le formateur :
- Contacte et planifie les intervenants
- Négocie le cahier des charges avec les différents intervenants
- S’assure de la qualité pédagogique des enseignements
- Vérifie le respect des temps prévus en regard des Cours Magistraux (CM), des Travaux
Dirigés (TD) et des Travaux Pratiques (TP). Dans l’hypothèse où la totalité des contenus
de l’UE ne serait pas réalisée dans le semestre, le formateur responsable de l’UE
planifie ultérieurement les contenus manquants dans une logique pédagogique, sous la
responsabilité du directeur
- Assure la traçabilité des contenus de l’UE
- Organise la validation et la correction
- Evalue et réajuste, si besoin, la gestion de l’UE
b.2) Concernant les UE relatives au champ universitaire :
Un travail en partenariat relatif à l’élaboration de maquette d’enseignement a été réalisé avec les
universitaires, afin de mieux articuler formation universitaire et formation professionnelle.
c) Le référent de stage
Il assure un accompagnement pédagogique spécifique en service en lien avec le tuteur de stage. Il
favorise l’analyse réflexive des pratiques pour faciliter le développement professionnel de
l’étudiant. Il est l’interlocuteur privilégié du service.
Missions :
- Donne aux services les informations utiles concernant :
Les textes relatifs à la formation
Les choix pédagogiques retenus par l’IFSI
- Recueille les informations utiles concernant :
L’organisation du stage
Les actualités qui impactent l’IFSI (activités nouvelles, restructuration…)
- Assure un suivi pédagogique individualisé
- Assure des actions de formation pédagogiques sur le lieu de stage, en concertation
éventuelle avec le tuteur de stage
- Met en place des analyses de pratiques
- Peut organiser des regroupements d’étudiants au cours du stage
- Informe le référent pédagogique de l’étudiant et le référent d’année en cas de faits
significatifs
d) Le Référent d’année
Il assure la déclinaison du projet pédagogique sur une année de formation.
Les secrétaires
Leurs fonctions sont multiples : accueil du public, réception des appels téléphoniques, gestion
administrative des dossiers scolaires, des prises en charge financières des étudiants…
7CHAPITRE II
PROJET GÉNÉRAL
DE LA
FORMATION INITIALE
EN
SOINS INFIRMIERS
81. DÉTERMINANTS DU PROJET DE FORMATION
L’élaboration du projet de formation s’inscrit dans une dynamique cohérente de prise en compte
concomitante du :
Contexte socio-économique du territoire sparnacien
Projet régional de santé et du projet de soins partagé du Groupement Hospitalier de Territoire
(GHT)
Cadre réglementaire
1.1 Contexte socioéconomique du bassin sparnacien
1.1.1 Données géographiques
Epernay, située à 140 kms au Nord-Est de Paris, est la troisième ville du département de la Marne,
derrière Reims et Châlons-en-Champagne. Sous-préfecture départementale, Epernay s'inscrit aussi
dans la Communauté d’Agglomération Epernay, Coteaux et Plaine de Champagne (CAECPC),
territoire à dominante viticole et rurale.
1.1.2 Données démographiques
La Champagne-Ardenne est depuis 1999 la seule Région en déclin démographique.
Epernay n’échappe pas à cette tendance. D’une façon générale, la population sparnacienne stagne
et vieillit. Epernay enregistrait une baisse de 4,5 % depuis 2008 et comptait 23 080 habitants en
2016. Il est à noter que cette diminution cerne plus particulièrement les jeunes et les jeunes actifs.
Seule la population des plus de 60 ans est en augmentation (Insee).
1.1.3 Données économiques
A ce jour, les effets de la crise économique et financière de 2008 se font encore sentir sur la
croissance économique de la région GRAND EST.
Dans ce contexte, la production de champagne assure une relative stabilité économique.
Pour autant, certains indicateurs socio-économiques sont inférieurs aux moyennes nationales :
Le taux de chômage à Epernay est de 17.8 % en 2016
Le revenu moyen reste inférieur à la moyenne nationale ; puisqu’il était de 18 131 € en 2013
pour une moyenne nationale à 20 350 €
Le taux de pauvreté est de 20 % en 2015 pour une moyenne nationale de 14,2 % (Insee)
1.1.4 Données sanitaires
Les indicateurs en santé relevés par l’ARS sont moins favorables que sur l’ensemble du territoire
Français. La fréquence des principales ALD y est supérieure à la moyenne. La prévalence de
l’obésité chez les adultes, des comportements à risque… est supérieure à la moyenne nationale
(Source Drees).
L’offre sanitaire place la région en dessous de la médiane : la densité de médecins, de dentistes, et
d’infirmiers y est inférieure à celle de la majorité des régions (Drees).
La densité infirmière est de 83/10000 habitants pour la Marne et est de 130/10000 habitants pour
la France métropolitaine (ARS). En revanche, l’offre en MCO et HAD est supérieure à la moyenne
nationale. Il en est de même pour les équipements médico-sociaux (Drees).
En regard des indicateurs sanitaires et démographiques précédemment évoqués, les besoins en
santé sont importants et s’orientent vers une hausse pour les années à venir.
Du fait de la faible densité de certains professionnels de santé (médecins, infirmiers..), l’offre de
formation devient essentielle.
Compte tenu de ces deux derniers éléments, la place des IFSI sur le territoire est capitale.
91.2 Projet régional de santé Grand Est 2018-2027
Les grands axes du projet régional sont :
Orienter résolument et prioritairement la politique régionale de santé vers la prévention dans
une démarche de promotion de la santé
Renforcer et structurer l’offre de soins de proximité
Faire évoluer le système de santé dans une logique de parcours
Améliorer l’accès aux soins et l’autonomie des personnes en situation de handicap et des
personnes âgées dans une logique inclusive
Développer les actions de qualité, de pertinence et d’efficience des soins
Développer une politique d’innovation accompagnant les transformations du système de
santé
Adapter la politique de ressources humaines
Développer les partenariats et la démocratie sanitaire
1.3 Textes réglementaires
1.3.1 Textes concernant la formation
FONCTIONNEMENT DES IFSI
- Arrêté du 21 avril 2007 relatif aux conditions de fonctionnement des instituts de
formation paramédicaux
- Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’État d’infirmier
- Arrêté du 2 août 2011 modifiant l’arrêté du 21 avril 2007 relatif aux conditions de
fonctionnement des instituts de formation paramédicaux
- Arrêté du 17 avril 2018 modifiant l'arrêté du 21 avril 2007 relatif aux conditions de
fonctionnement des instituts de formation paramédicaux
ACCÈS À LA FORMATION INFIRMIÈRE
- Arrêté du 31 juillet 2009
- Arrêté du 2 août 2011
- Arrêté du 26 juillet 2013
- Arrêté du 13 décembre 2018, modifiant l’arrêté du 31 juillet 2009
FORMATION
- Arrêté du 31 juillet 2009
- Arrêté du 23 septembre 2010
- Arrêté du 26 juillet 2013
- Arrêté du 26 septembre 2014
- Arrêté du 12 juin 2018 relatif au service sanitaire pour les étudiants en santé
101.3.2 Textes concernant la profession
Loi du 31 mai 1978 portant définition de la profession « est considérée comme exerçant la
profession d’infirmière toute personne qui, en fonction des diplômes qui l’habilitent donne
habituellement des soins infirmiers… »
Décret du 12 mai 1981 portant définition de la fonction infirmière dispose : « La fonction
infirmière comprend l’analyse, l’organisation et l’évaluation des soins infirmiers et leur
dispense soit sur prescription médicale, soit dans le cadre du rôle propre de l’infirmier… »
Loi hospitalière du 31 juillet 1991 portant réforme hospitalière définit : le service de soins
infirmiers dont la direction est confiée à un Infirmier général, membre de l’équipe de
Direction ; oriente vers une prise en charge globale du patient
Loi n° 2002-303 du 4 mars 2002 relative aux droits des malades et à la qualité du système
de santé
Décret n° 2004-802 du 29 juillet 2004 relatif aux parties IV et V (dispositions
réglementaires) du Code de la Santé Publique et modifiant certaines dispositions de ce
code
Loi n° 2009-879 du 21 juillet 2009 portant réforme de l'hôpital et relative aux patients, à
la santé et aux territoires
Loi n° 2016-41 du 26 janvier 2016 de modernisation de notre système de santé
Décret n° 2016-1605 du 25 novembre 2016 portant code de déontologie des infirmiers
Arrêté du 18 juillet 2018 relatif au régime des études en vue du diplôme d'État d'infirmier
en pratique avancée
112. FINALITÉ DE LA FORMATION
La finalité de la formation est de favoriser l’émergence d’un professionnel, compétent,
responsable, réflexif et autonome.
Un infirmier qui assume chacun de ses rôles en tenant compte notamment des aspects éthiques et
juridiques liés à son engagement, capable d’analyser toute situation de santé, de prendre des
décisions dans les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluri
professionnelle.
Un infirmier qui dispense des soins d’ordre technique, relationnel, éducatif, préventif ou de
réhabilitation afin de répondre aux besoins de santé d’une personne ou d’un groupe dans des
domaines divers et des lieux d’exercice différents, en faisant appel à des savoirs spécifiques et
complémentaires à la fois.
Un infirmier capable de s’adapter aux révolutions technologiques et à l’évolution des structures de
soins, qui sous-tendent les changements de la prise en charge des personnes soignées.
Au cours de sa formation, l’étudiant s’inscrira dans un processus d’élaboration de son projet
professionnel et de construction de son identité professionnelle.
Cette finalité sous-tend certaines capacités et valeurs :
Les capacités professionnelles attendues
- Elaborer, mettre en œuvre, évaluer et réajuster un projet de soins tant au niveau d’une
personne, que d’un groupe de personnes
- Travailler en équipe pluri et inter disciplinaire au sein d’une institution, d’un réseau de
soins
- S’inscrire dans un processus d’évolution, favorisant l’adaptation aux différentes situations
de soins quel que soit le lieu institutionnel
- Se situer dans un processus identitaire et professionnel
- Participer aux différents projets institutionnels, dont l’amélioration continue de la qualité
des soins
Les valeurs professionnelles
Elles sont sous-tendues par le décret du 29 juillet 2004 relatif aux actes et aux règles
professionnelles des infirmières/infirmiers (Code de la santé publique, L4312-1 à 9), et au
Décret n° 2016-1605 du 25 novembre 2016 portant sur le code de déontologie des infirmiers.
L’Haute Autorité de Santé (HAS) précise dans son manuel de certification V2010 : « Les valeurs
sont des références communes fondant la conduite professionnelle de chacun, identifiées de
façon collective, et diffusées auprès de tous les acteurs internes et externes ».
L’équipe pédagogique a retenu :
- Respect
- Solidarité
- Rigueur
- Bienveillance
- Autonomie
- Ethique
- Sens des responsabilités
123. ACCÈS À LA FORMATION
L’accès à la formation est fixé réglementairement.
Le titre I de l’arrêté du 31 juillet 2009, modifié par l’arrêté du 13 décembre 2018, traite des
modalités d’accès à la formation.
Le titre III du même arrêté précise les modalités en vue de l’obtention de dispense de formation
4. CADRE CONCEPTUEL
Différentes conceptions sous-tendent le projet de formation de l’IFSI d’AUBAN-MOËT :
Conception de l’homme
« L’homme est un être unique, qui a des attentes et des besoins biologiques, sociaux, culturels
et spirituels ; un être en perpétuel devenir et en interaction avec son environnement. Un être
responsable, libre et capable de s’adapter, il forme un tout indivisible » Réf. : soins infirmiers,
normes de qualité.
Conception de la santé
« La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas
seulement en une absence de maladie ou d’infirmité » OMS.
«État dynamique, susceptible de variations, qui nécessite une adaptation de l’homme à son
environnement. Cet état le rend apte à assumer les étapes de la vie, à en affronter les
agressions et à vivre en harmonie avec lui-même et les autres » Réf. : dictionnaire des soins
infirmiers - R. MAGNON et G. DECHANOZ ; p 173, AMIEC 1995.
Conception de la maladie
« Altération de l’état de santé qui se traduit par un ensemble de ruptures d’ordre physique,
mental et/ou social et se manifeste par des symptômes objectifs et subjectifs » Réf. :
dictionnaire des soins infirmiers - R. MAGNON et G. DECHANOZ ; p 131, AMIEC 1995.
« Selon les représentations de la vie, de la santé, de la mort et les ressources disponibles, cette
altération peut être vécue comme une agression, une diminution de l’autonomie ou une
expérience constructive » Réf. : soins infirmiers, normes de qualité.
Conception des soins infirmiers
La conception des soins infirmiers retenue par l’équipe pédagogique de l’IFSI d’AUBAN-MOËT
s’appuie en partie sur la théorie des besoins, dont la théorie de Virginia Henderson,
considérant que « le malade est un tout complexe avec 14 besoins fondamentaux, démontrant
aussi le caractère pluridimensionnel des soins… ».
Elle fait référence aussi à d’autres modèles conceptuels comme la théorie d’Hildegarde
PEPLAU centrée sur l’interaction ou celle de Callista ROY centrée sur l’adaptation… Elle est
aussi influencée par des auteurs plus récents, tel Walter HESBEEN.
Les points communs de ces différentes théories de soins reposent sur une approche holistique
de la santé et des valeurs humanistes.
13 Conception de la compétence
Du mot latin competens : ce qui va avec, ce qui est adapté à
Selon Guy LE BOTERF, la compétence est le fait de savoir combiner et mobiliser un ensemble
de ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources...) pour
réaliser, dans un contexte particulier, des activités professionnelles selon certaines modalités
d'exercice (critères d'orientation) afin de produire des résultats (services, produits),
satisfaisant à certains critères de performance pour un client ou un destinataire.
Pour Guy LE BOTERF, un individu est entrepreneur de ses compétences. La compétence est la
résultante de 3 pôles : vouloir agir, savoir agir, pouvoir agir.
« La compétence est la maîtrise d'un savoir-faire opérationnel relatif aux activités d’une
situation déterminée, requérant des connaissances et des comportements. Elle est inséparable
de l’action et ne peut être appréhendée qu’au travers de l’activité ». Définition issue du
répertoire des métiers de la fonction publique hospitalière.
Conception de l’étudiant
Adulte qui doit être partie prenante de la construction de son savoir. Pour cela, il a
connaissance des attentes et exigences de l’équipe pédagogique, lui facilitant un processus
dynamique d’apprentissage.
Il s’insère dans des groupes (promotions, équipe de soins…), développe et adapte ses capacités
relationnelles. Il professionnalise ses comportements et privilégie la concertation à travers la
connaissance de soi.
Conception de la pédagogie
La pédagogie est une action globale de construction du futur professionnel et non une simple
transmission de connaissances.
C’est l’art d’aider les étudiants dans leurs apprentissages.
Elle met en lumière les savoirs instruits reliés à l’enseignement et les savoirs construits de
l’étudiant liés à son autonomie.
Favoriser l’acquisition et le développement des compétences professionnelles, sous-tend de
privilégier le socioconstructivisme comme courant pédagogique principal.
Le conflit sociocognitif est essentiel dans l’acquisition des différents savoirs constitutifs de la
compétence à développer.
Conception de la formation
Ensemble de dispositifs mis en œuvre dans le processus d’apprentissage des soins infirmiers. Il
vise à la transmission et l’appropriation progressive de savoirs dans le cadre plus global d’une
construction de l’apprenant, de son autonomie, contribuant ainsi à forger son identité
professionnelle.
Formation : « Enseignement comprenant un apprentissage, non seulement des savoirs et des
savoir-faire, mais aussi des savoir-être » Dictionnaire encyclopédique des soins infirmiers
Marguerite POTIER.
Conception du formateur
Dans une approche sémantique et étymologique, « le formateur est celui qui donne forme, qui
fait naître, qui conçoit, qui organise, qui permet de contracter des habilités, des habitudes, des
manières, des mœurs » Dictionnaire LITTRE.
Il est sous la responsabilité du directeur des soins de l’IFSI et travaille au sein d’une équipe
pédagogique. C’est un cadre de santé infirmier ou en devenir qui assure des activités
pédagogiques directes auprès des étudiants (enseignements théoriques et pratiques).
145. ÉTUDIANTS
L’IFSI accueille chaque année, 123 étudiants, issus majoritairement du département de la Marne.
La plupart est titulaire d’un baccalauréat, et certains ont un parcours professionnel.
Les générations Y1 , Z2 et millenium, représentent 93 % de nos effectifs. Ces étudiants sont nés et
ont grandi dans un milieu où les techniques de l’information et de la communication sont
présentes au quotidien. Leurs rapports au savoir et à la communication en sont ainsi modifiés :
l’accès à l’information est rapide mais le savoir de l’étudiant, sans outil, reste évanescent.
Ces notions sont prises en compte dans le projet pédagogique : l’innovation des outils et
animations pédagogiques, est un incontournable :
L’IFSI d’AUBAN-MOËT diversifie les formes d’apprentissage, en utilisant le jeu, escape game,
quizz box, la simulation, les jeux de rôle…
D’une façon générale au sein de l’IFSI, ces étudiants sont demandeurs :
De souplesse : « une autorité qui autorise… »
D’accompagnement individualisé
De flexibilité au niveau du temps et du lieu
S’ils aiment le travail en groupe, rapides et efficaces, ils restent cependant individualistes.
Dans ce contexte, le formateur doit particulièrement être disponible pour accompagner l’étudiant
et en même temps rappeler les règles.
La relation pédagogique se fonde sur une relation de respect et de confiance mutuelle.
1
Génération Y : nés entre 1982 et 1995 soit entre 22 et 35 ans
2
Génération Z : nés après 1995
3Generation millenium : nés après 2000
156. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
Les principes pédagogiques sont en cohérence avec les différents champs référentiels (cadre
conceptuel retenu, finalité de la formation, textes législatifs) et ont pour ambition de donner à
l’étudiant, la possibilité d’être acteur de sa formation. Le référentiel de formation du 31 juillet
2009, mis en place à la rentrée 2009, nécessite de passer d’une logique de formation axée sur des
contenus à une logique de formation centrée sur l’acquisition de compétences professionnelles.
Cette évolution impacte considérablement les pratiques pédagogiques car elle sous-tend :
Une formation qui privilégie le socioconstructivisme. Le formateur aide, accompagne l’étudiant
à apprendre. C’est-à-dire qu’il lui apprend à questionner, problématiser, articuler les différents
savoirs et repérer les savoirs qui lui manquent
Une formation qui est structurée autour de l’étude de situations donnant aux étudiants
l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage :
- « comprendre », l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la
compréhension des situations
- « agir », l’étudiant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer son action
- « transférer », l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis
dans des situations nouvelles
Une formation qui reconnaît l’importance d’une démarche réflexive dans les pratiques
pédagogiques. La pratique réflexive est la capacité à prendre sa pratique comme objet de
réflexion. Il s’agit de décortiquer sa pratique. De rendre l’implicite explicite puis explicable afin
d’en permettre un transfert dans d’autres situations.
Le formateur aide l’étudiant à :
- Adopter une attitude réflexive
- Décontextualiser / recontextualiser
- Développer le raisonnement hypo-déducto-inductif
- Développer la clinique infirmière
- Argumenter ses choix
Afin de faciliter l’analyse réflexive, l’équipe utilise différents moyens pédagogiques :
- L’analyse des pratiques en stage, en individuel
- L’analyse de situation en regroupement
- Les jeux de rôles ou séances de travaux pratiques (en petits groupes)
Ces deux derniers outils font référence à la simulation
Reconnue par l’HAS, pour faciliter l'acquisition de connaissances, de compétences et de
comportements, la simulation devient un outil de formation incontournable.
Conscient de cet enjeu, l’équipe pédagogique s’est totalement inscrite dans cette nouvelle
approche avec l’écriture de plusieurs scénarii de simulation et la création d’une chambre des
erreurs en partenariat avec le service Qualité d’AUBAN-MOËT.
Une formation à la simulation est venue consolider les compétences des formateurs.
Une formation qui met en exergue le principe de l’alternance
Les compétences, pierre angulaire du nouveau référentiel, ne prennent véritablement leurs sens
que dans l’AGIR donc dans une réalité de terrain. La place du stage devient primordiale. Le stage
permet à l’étudiant de se confronter à la pratique soignante, de réaliser des actes de soins, de les
analyser avec l’aide de professionnels, pour théoriser, conceptualiser puis transférer.
16 Une formation qui favorise l’inscription de l’étudiant dans un processus d’élaboration de
son projet professionnel et facilitant la construction de son identité professionnelle
Le projet professionnel, dans une pédagogie centrée sur l’apprenant (PIAGET - FRENET), devient
une des pierres angulaires de la formation car il a vocation à aider l’étudiant à :
- Exprimer ses désirs, ses souhaits, ses intentions professionnelles
- Elaborer sa conception de soins
- Construire son identité professionnelle à partir de ses propres valeurs
Il a l’avantage de donner à l’étudiant la possibilité d’être constructeur et acteur de certains de ses
savoirs, de son devenir, de passer de la situation de spectateur à celle d’engagé par les choix qu’il
autorise. Le projet professionnel de l’étudiant s’élabore lors des 3 ans de formation. Le suivi
pédagogique permet du « liant » dans cette construction toute particulière.
Dans ce contexte, le suivi pédagogique est primordial. Pour l’IFSI d’AUBAN-MOËT, le suivi
pédagogique est un accompagnement individualisé de l’étudiant permettant un apprentissage
différencié. C’est un temps de travail entre l’étudiant et son référent pédagogique qui permet :
- L’évaluation des ressources et difficultés de ce dernier
- L’élaboration de stratégies pédagogiques en vue du développement de compétences
professionnelles et d’une identité professionnelle
La qualité du suivi pédagogique est fonction à la fois de sa régularité et de son opportunité.
Considérant qu’une somme de subjectivité tend vers plus d’objectivité, le suivi pédagogique
s’appuie en partie sur la confrontation des évaluations des différents acteurs de la formation.
177. INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
Il s’agit pour l’équipe pédagogique d’expliciter les effets qu’elle souhaite produire chez le futur
professionnel, pendant et au-delà de sa formation, afin de mettre en place les moyens nécessaires
à l’obtention de ces effets. Ces intentions pédagogiques ne sont pas évaluées au cours de la
formation mais permettent de comprendre les choix pédagogiques.
Ces intentions pédagogiques invitent fortement l’étudiant à :
Favoriser l’acquisition de compétences professionnelles
Développer un esprit d’analyse critique
Développer une analyse réflexive de ses pratiques
Elaborer et faire évoluer son projet professionnel en regard des différents domaines d’exercice
de l’infirmière
Continuer à se former après l’obtention de son diplôme
S’inscrire dans des projets d’équipes et institutionnels
Participer à l’évolution de la profession infirmière
8. CARACTÉRISTIQUES DE LA FORMATION
La durée de la formation est de trois années, soit six semestres de vingt semaines chacun,
équivalant à 4 200 heures.
La répartition des enseignements est la suivante :
La formation théorique de 2 100 heures, sous la forme de cours magistraux (750 heures, soit 36
%), travaux dirigés (1 050 heures, soit 50 %) et travail personnel guidé (300 heures, soit 14 %)
La formation clinique de 2 100 heures
Le travail personnel complémentaire est estimé à 900 heures environ, soit 300 heures par an
L’ensemble, soit 5 100 heures, constitue la charge de travail de l’étudiant
Le référentiel de formation est organisé pour mettre en relation les différentes connaissances à
acquérir et le développement des 10 compétences :
Cinq compétences cœur de métier
1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier
2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers
3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens
4. Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique
5. Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs
Cinq compétences transverses
6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins
7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle
8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques
9. Organiser et coordonner des interventions soignantes
10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation
188.1 Unités d’enseignement
Au nombre de 59, les unités d’enseignement (UE) sont réparties dans 36 matières de formation et
permettent d’acquérir les 10 compétences du métier.
Elles couvrent six champs :
1 : Sciences humaines, sociales et droit
2 : Sciences biologiques et médicales
3 : Sciences et techniques infirmières, fondements et méthodes
4 : Sciences et techniques infirmières, interventions
5 : Intégration des savoirs et posture professionnelle infirmière
6 : Méthodes de travail
Dans chacun des semestres, une unité d’intégration concourt également à l’acquisition d’une ou
plusieurs compétences. Sont ainsi combinés et mobilisés les ressources, savoirs et savoir-faire,
acquis dans les UE du semestre en cours puis, progressivement, des semestres précédents.
A ces unités d’enseignement s’ajoutent les deux unités optionnelles. Celles-ci se déroulent au
cours des deux derniers semestres (5 et 6). Elles permettent d’approfondir un domaine d’exercice
de la fonction infirmière et de mener une réflexion sur un choix possible d’orientation à la sortie
de la formation.
Les cours sont dispensés selon différentes modalités définies par le référentiel de formation :
Cours magistraux (CM)
Ils se déroulent en classe entière et sont dispensés par des enseignants universitaires ou des
intervenants spécialistes du thème traité.
Travaux dirigés (TD)
Temps d’enseignement obligatoires réunissant au maximum 20 étudiants.
Ils sont dispensés par les formateurs.
Le TD a pour objet :
- De compléter, d’expliciter, d’illustrer un CM
- De développer les capacités réflexives des étudiants. A partir de l’analyse des pratiques
professionnelles, au travers de situations de soins, il s’agit de faire des liens avec les
connaissances et d’identifier les savoirs nécessaires pour comprendre, agir dans la situation
puis de repérer les savoirs transférables
Le rôle du formateur est essentiel pour alimenter, orienter la réflexion, favoriser l’interactivité.
Travail personnel guidé (TPG)
Temps dédiés aux étudiants en vue de faire des recherches, de préparer des exposés.
Ils sont guidés par les formateurs de l’IFSI.
D’une durée globale de 300H, le TPG se décline comme suit
Semestre Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 Semestre 5 Semestre 6
Temps de
60 41 55 54 50 40
TPG en h
8.2 Stages
Selon la directive européenne 2005-36 :
« L'enseignement clinique se définit comme étant le volet de la formation d'infirmier par lequel le
candidat infirmier apprend, au sein d'une équipe, en contact direct avec un individu sain ou malade
et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer les soins infirmiers globaux requis à partir
des connaissances et compétences acquises ».
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