PISTES D'ACTIVITÉS CULTURELLES - PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE CULTURE ÉDUCATION 2019 2020 - Préscolaire et primaire

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PISTES D'ACTIVITÉS CULTURELLES - PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE CULTURE ÉDUCATION 2019 2020 - Préscolaire et primaire
PISTES D’ACTIVITÉS CULTURELLES
PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE

CULTURE-ÉDUCATION
2019-2020

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
MINISTÈRE DE L’ÉCONOMIE ET DE L’INNOVATION
PISTES D'ACTIVITÉS CULTURELLES - PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE CULTURE ÉDUCATION 2019 2020 - Préscolaire et primaire
Coordination et rédaction
Éducation préscolaire et enseignement primaire et secondaire
Formation générale des jeunes

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Renseignements généraux
Direction des communications
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
1035, rue De La Chevrotière, 28e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095
Ligne sans frais : 1 866 747-6626

Ce document peut être consulté
sur le site Web du Ministère :
www.education.gouv.qc.ca.

© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur

ISBN 978-2-550-84172-2 (PDF)

Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2019
Pistes d’activités culturelles 2019

Les pistes d’activités culturelles qui suivent visent à soutenir les enseignantes et les
enseignants dans leur rôle de passeurs culturels. Autour d’un thème commun, elles
suggèrent des manières originales de mettre à profit des repères culturels de tous
horizons.

Fruit d’une réflexion collective, les activités proposées ont été conçues par des personnes
issues du milieu scolaire. Celles-ci ont travaillé de concert, dans une perspective
culturelle, pour élaborer des activités disciplinaires, multidisciplinaires et
interdisciplinaires qui laissent aux enseignantes et aux enseignants la latitude nécessaire
pour les adapter en fonction de la réalité de leur milieu.

Thème : Tissé serré

Être tissé serré est une expression populaire qui signifie « entretenir des liens étroits ». Il
n’y a pas si longtemps, ces liens étaient à la merci de la distance géographique.

Or, le développement de réseaux de toutes sortes a rapidement permis de créer des
rapprochements. Il n’a jamais été aussi facile d’accéder au patrimoine historique,
artistique et culturel d’ici et d’ailleurs, de voyager, d’échanger et de collaborer avec des
gens dispersés à travers le monde. La culture n’a jamais eu une meilleure visibilité ni été
soumise à autant d’influences. Ainsi, le réseau, dont l’origine étymologique renvoie à un
filet de pêche ou de chasse aux mailles plus ou moins serrées, devient aujourd’hui
multiple. Virtuels, matériels ou abstraits, qu’on pense aux réseaux sociaux, de transport,
de télécommunication ou de connaissances, ceux-ci offrent une multitude de moyens
d’établir des dialogues. Dans chacune des ramifications que les réseaux comportent, la
culture trouve sa place. En se familiarisant avec des réseaux de nature différente, l’élève
s’intéresse à l’interrelation entre les gens, les lieux et les savoirs et en profite pour retenir
dans son filet toute cette richesse culturelle.

                                               iii
Quoi?
                Intégration de la dimension culturelle à l’école

La culture nous entoure au quotidien, dans ce que nous faisons comme dans ce que nous
sommes. Chacun peut se l’approprier et y contribuer. Elle n’a pas de frontières et
concerne donc autant le domaine des arts que celui des langues, du développement
professionnel, de l’univers social, du développement personnel ou de la mathématique,
de la science et de la technologie. La culture est assurément au cœur de l’école.

La culture touche ainsi à toutes les disciplines. Pour guider ses élèves dans le voyage que
constitue leur parcours scolaire, l’enseignante ou l’enseignant a un rôle fondamental à
jouer : celui de passeur culturel. Il donne à ses élèves des repères culturels et, par le fait
même, du sens à leurs apprentissages.

Comment?
                Repères culturels

Les repères sont des balises qui nous permettent de nous situer, de savoir où nous
sommes et où nous allons. Il en est de même pour les repères culturels. Ils nous aident à
porter un regard sur des phénomènes sociaux ou des tendances culturelles significatives,
bref à nous situer dans un contexte disciplinaire. À l’école, ils amènent l’élève à enrichir
son rapport à lui-même, aux autres et au monde.

Ces repères culturels peuvent être puisés dans le passé, le présent, la culture immédiate
du jeune  ce qu’il connaît et ce qui l’entoure  ou une culture plus élargie. Ils peuvent
prendre diverses formes, pour autant qu’elles revêtent une signification particulière sur
le plan culturel.

Puisqu’il est impossible d’en dresser une liste complète, il revient à l’enseignante ou à
l’enseignant de les sélectionner, puis de les mettre en contexte pour permettre à l’élève
de comprendre le sens de ses apprentissages, de jeter des ponts entre les disciplines et
de poser un regard nouveau sur ce qui l’entoure au quotidien.

Pourquoi?
                Retombées positives de l’intégration de la dimension culturelle à l’école

Les échanges sur la culture en classe sont propices au partage de repères communs. La
prise en compte d’éléments culturels est formatrice et stimulante pour le jeune. L’accès à
la culture favorise sa persévérance et sa réussite scolaires. Elle contribue à façonner son
identité, à aiguiser son esprit critique, à ouvrir ses horizons, à délimiter les frontières du
monde dans lequel il vit tout en l’invitant à y prendre part activement. En établissant des
ponts entre les disciplines, en situant les apprentissages dans leur contexte et en
favorisant l’ancrage de ces apprentissages, la culture joue un rôle déterminant dans
l’engagement de l’élève à l’école.

                                              iv
TABLE DES MATIÈRES

Éducation préscolaire ....................................................................................................... 1
   DU CHAMP À LA TABLE! ............................................................................................................... 1
Art dramatique.................................................................................................................. 3
   L’ART EN ESSAIM.......................................................................................................................... 3
Arts plastiques ................................................................................................................... 5
   CHASSE À L’ART............................................................................................................................ 5
Danse .................................................................................................................................. 7
   MAILLE REBELLE ........................................................................................................................... 7
Musique .............................................................................................................................. 9
   LES MOTS DU PEUPLE .................................................................................................................. 9
Éducation physique et à la santé .................................................................................... 11
   TRAVAIL À LA CHAÎNE ................................................................................................................ 11
Éthique et culture religieuse .......................................................................................... 13
   TOUS UNIS PAR LES MÊMES DROITS.......................................................................................... 13
Anglais, langue seconde .................................................................................................. 15
   TRICOTER NOS TRAJECTOIRES ................................................................................................... 15
Français, langue d’enseignement ................................................................................... 17
   CES LIVRES QUI NOUS PARLENT, QUI NOUS UNISSENT ............................................................. 17
Français, langue seconde ................................................................................................ 19
   UN TISSU D’INTRIGUES .............................................................................................................. 19
Intégration linguistique, scolaire et sociale .................................................................. 21
   UNE COURTEPOINTE BIEN DE CHEZ NOUS ................................................................................ 21
Mathématique ................................................................................................................. 23
   LA DIVISION RASSEMBLE............................................................................................................ 23
Science et technologie .................................................................................................... 25
   LE TEXTILE SOUS TOUTES SES COUTURES .................................................................................. 25
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté ..................................................... 27
   MOSAÏQUE CULTURELLE ............................................................................................................ 27
Piste multidisciplinaire.................................................................................................... 29
   LA CORDE SENSIBLE ................................................................................................................... 29
Piste interdisciplinaire .................................................................................................... 33
   CES SYMBOLES QUI NOUS UNISSENT ........................................................................................ 33

                                                                      v
Éducation préscolaire

                                                                              DU CHAMP À LA TABLE!

                  Repères culturels
                         Professions et métiers
                         Environnement physique (les installations et les moyens de transport)
                         Protection de l’environnement

                  Anecdote
                  Comment l’empereur Néron, grand amateur de sorbets, faisait-il en l’an 40 pour les conserver
                  alors que les congélateurs n’existaient pas encore? Il faisait venir de la neige et de la glace des
                  montagnes ou des volcans enneigés qu’on utilisait pour fabriquer un gigantesque puits dans
                  lequel ces précieuses gourmandises pouvaient se conserver plusieurs mois.

                  Mise en situation
                  Les aliments que nous dégustons en collation ont passé entre différentes mains avant de se
                  rendre jusqu’à nous. Les élèves s’intéressent aux chemins parcourus par les aliments ainsi qu’à
                  l’empreinte écologique laissée sur leur passage. Du jardinier à la boulangère, en passant par le
                  transport par camion, ils illustrent les liens tissés entre les métiers et les professions ainsi que
                  les installations nécessaires à la circulation des aliments.

,.                                                                                                             Les aliments
                  Par ici les aliments!                        Qui fait quoi?
                                                                                                               s’animent!
                  Lors d’une causerie, les                     Les enfants sont invités à                      Les enfants présentent le fruit
                  enfants choisissent l’un des                 travailler en équipe pour faire                 de leur recherche en illustrant
                                                  Activité 2

                                                                                                  Activité 3
     Activité 1

                  aliments les plus populaires                 l’inventaire des métiers et                     un petit livre ou en jouant une
                  de leur collation et se                      des professions qui assurent                    saynète qui démontre l’étroite
                  questionnent sur le chemin                   l’acheminement d’un aliment                     collaboration entre chaque
                  qu’il a emprunté. Ils notent                 du champ jusqu’à la table.                      métier et chaque profession de
                  ou illustrent les réseaux de                 Par la suite, ils fabriquent une                l’industrie alimentaire. C’est
                  transport ainsi que les                      affiche sur l’une des                           ainsi que la pomme, le yogourt
                  installations nécessaires au                 professions ou l’un des                         et les craquelins ont le premier
                  parcours de cet aliment                      métiers trouvés qu’ils                          rôle dans cette histoire qui
                  jusqu’à leur maison.                         présentent au reste de la                       rappelle aussi l’importance de
                                                               classe.                                         réduire notre empreinte
                                                                                                               écologique comme
                                                                                                               consommateur. Les réalisations
                                                                                                               des enfants pourraient être
                                                                                                               présentées à une autre classe
                                                                                                               ou à une autre école.

                                                                          1
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Connaissances se rapportant au développement langagier : les jeux symboliques et les
       conventions propres au langage écrit
      Connaissances se rapportant au développement cognitif : les arts, la science et la
       technologie
      Stratégies cognitives et métacognitives : observer, produire des idées nouvelles,
       questionner et se questionner

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      De quelles façons les aliments se rendent-ils à l’épicerie?
      Connais-tu des actions qui aident à diminuer l’empreinte écologique? Si oui,
       lesquelles?
      Selon toi, l’empreinte écologique de tes grands-parents était-elle plus grande que la
       tienne au même âge? Pourquoi?
      En quoi les professions et les métiers associés à la transformation et au transport des
       aliments diffèrent-ils d’un pays à l’autre?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Rencontrer un épicier, un agriculteur ou un transformateur agroalimentaire de sa
       région
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un auteur, un illustrateur ou
       un comédien inscrit au Répertoire culture-éducation afin de soutenir la troisième
       activité
      Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres
       écoles

Références
      Consulter les métiers et les professions de l’industrie laitière
      Découvrir la trousse pédagogique et les jeux interactifs du ministère de l’Agriculture,
       des Pêcheries et de l’Alimentation
      Calculer son empreinte écologique en consultant le site du ministère de
       l’Environnement et de la Lutte contre les changements climatiques
      Consulter le portail Ta bouffe, du début à la faim! de CREO pour découvrir les métiers
       associés au secteur de l’alimentation

                                              2
Art dramatique

                                                                                         L’ART EN ESSAIM

                  Repères culturels
                        Apiculture québécoise (abeilles domestiques ou sauvages)
                        Organisation sociale

                  Anecdote
                  Connaissez-vous la danse de l’abeille? Cette danse est exécutée par l’abeille dite éclaireuse
                  qui trace une trajectoire en forme de huit pour indiquer aux butineuses l’emplacement du
                  meilleur nectar. La distance à parcourir est représentée par la vitesse d’exécution de la danse.
                  C’est Karl von Frisch, détenteur d’un prix Nobel, qui est à l’origine de cette surprenante
                  découverte.

                  Mise en situation
                  L’abeille a traversé des siècles d’existence grâce à son organisation sociale et à sa capacité
                  d’adaptation. Aujourd’hui, cette colonisatrice de nos cultures, responsable de la beauté
                  florale, est en danger. Les élèves, qui se voient fictivement confier la survie de la dernière
                  colonie, plongent dans l’univers des abeilles pour le théâtraliser à travers la création de
                  personnages, de tableaux et de séquences dramatiques.

,.                                                             La puissance                                  Il faut sauver
                  Sociétés miroirs
                                                               de l’essaim                                   « Mélissa »!
                  Les élèves s’intéressent aux                 Pour illustrer les rouages des                Les élèves élaborent et
                  ressemblances entre les                      sociétés des hommes et des                    réalisent un docufiction afin
                                                  Activité 2

                                                                                                Activité 3
     Activité 1

                  fonctions que remplissent les                abeilles, les élèves explorent                de sensibiliser le public à la
                  abeilles au sein d’une ruche                 le jeu de chœur en créant des                 précarité des « Mélissa »
                  et les principaux rôles et                   tableaux symboliques qui                      (signifiant « abeille » en grec)
                  métiers que l’on trouve dans                 montrent le contraste entre                   du Québec. Dans leur
                  la société québécoise. Par                   la fragilité de l’individu                    création, ils réinvestissent les
                  des improvisations dirigées                  (l’abeille) et la puissance du                résultats de leurs recherches,
                  ou des saynètes, ils                         groupe (l’essaim).                            interprètent les personnages
                  transposent ensuite ces                                                                    préalablement inventés et
                  points communs dans des                                                                    insèrent les tableaux
                  personnages à mi-chemin                                                                    symboliques explorés. Ils
                  entre l’abeille et l’humain.                                                               pourraient aussi représenter
                                                                                                             les mouvements de l’essaim
                                                                                                             par des chorégraphies.

                                                                         3
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Moyens corporels : attitude, geste, mimique, etc.
      Techniques de jeu : conditions de jeu et règles relatives au jeu d’ensemble
      Développement de la fable, forme de discours et écriture

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      En vous basant sur le lien entre l’abeille et l’essaim, pouvez-vous dire en quoi consiste
       l’interdépendance entre l’individu et le groupe?
      Comment les moyens de communication des abeilles peuvent-ils être transposés aux
       humains?
      Comment peut-on contribuer à la sauvegarde des abeilles?
      Quels apprentissages peut-on tirer de l’organisation des rôles au sein d’une société?
      Dans la création théâtrale et cinématographique, quels sont les impacts de l’utilisation
       de tableaux symboliques, d’images évocatrices et de gestuelles métaphoriques sur le
       spectateur?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Inviter un apiculteur à parler de la réalité des abeilles au Québec
      Inviter un sociologue ou un anthropologue à parler de l’organisation sociétale
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un chorégraphe ou un mime
       inscrit au Répertoire culture-éducation pour nourrir les élèves dans leur création de
       mouvements de masse et de chœurs
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un réalisateur inscrit au
       Répertoire culture-éducation afin que les élèves apprennent les bases de la création
       d’un court-métrage

Références
      Consulter le site de la Fédération des apiculteurs du Québec pour en apprendre
       davantage sur les abeilles
      Visualiser l’organisation de la société québécoise
      Apprécier des mouvements de chœur dans l’extrait de May B (2012) de Maguy Marin
      Consulter de la théorie sur le film documentaire

                                               4
Arts plastiques

                                                                                             CHASSE À L’ART

                  Repères culturels
                         Art public
                         Politique d’intégration des arts à l’architecture et à l’environnement des bâtiments et
                          des sites gouvernementaux et publics

                  Anecdote
                  Saviez-vous que certaines œuvres d’art public se fondent si naturellement dans leur
                  environnement qu’on peut ne pas les remarquer? L’autre jour, un jeune était assis au parc
                  avec son amie. Ils ont aperçu un homme au regard offusqué se diriger vers eux. Inquiets, ils se
                  sont demandé s’ils devaient fuir. Puis, l’homme leur a dit : « N’avez-vous pas honte de vous
                  asseoir sur une œuvre d’art? »

                  Mise en situation
                  Les œuvres que l’on trouve à l’extérieur des musées et des galeries sont aussi des éléments du
                  patrimoine qui contribuent à définir et à enrichir l’identité d’une communauté. Ce sont ces
                  œuvres d’art public ou issues de la Politique que l’élève est invité à découvrir et à diffuser,
                  dans un contexte de réseautage, afin de faire rayonner sa ville. Partager l’art qui nous entoure
                  favoriserait-il les liens à tisser avec la communauté?

,.                En dehors des musées                           Mon réseau artistique                          Concours d’art public

                  Un échange est proposé aux                     Sous la forme d’un parcours                    Les élèves apprécient l’œuvre
                  élèves au sujet des œuvres                     pédestre ou sur Internet, les                  Tissé serré d’Éric Sauvé. Ils
                                                    Activité 2

                                                                                                   Activité 3
     Activité 1

                  présentes en dehors des                        élèves font une « chasse à                     participent ensuite à un
                  musées et des galeries, soit                   l’art ». Puis, afin de faire                   concours pour créer une
                  dans les rues ou les parcs.                    rayonner l’art qui les entoure,                œuvre d’art permanente dans
                  Les élèves se questionnent                     ils situent chacune des                        la cour de l’école. Cette
                  sur ce qui motive les                          œuvres découvertes sur une                     œuvre doit souligner l’esprit
                  collectivités à présenter l’art                carte de la ville qui sera                     communautaire et la
                  dans des lieux publics. Ils                    partagée avec la population.                   solidarité qui règnent au sein
                  apprécient ensuite                                                                            du milieu scolaire.
                  quelques œuvres d’art
                  public en relevant leurs
                  caractéristiques distinctives.

                                                                           5
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Répertoire visuel pour l’appréciation
      Gestes : fixer et équilibrer des volumes

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      À quoi sert l’art dans la société?
      Qu’est-ce que la Politique d’intégration des arts à l’architecture et à l’environnement
       des bâtiments et des sites gouvernementaux et publics?
      Pourquoi afficher des œuvres à l’extérieur plutôt que dans les musées?
      Quelles sont les œuvres d’art public les plus célèbres, ici comme ailleurs?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Inviter un conseiller municipal ou un artiste qui connaît bien la Politique
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un artiste inscrit au Répertoire
       culture-éducation qui se distingue par ses réalisations en art public

Références
      Parcourir l’art du globe avec Google Arts & Culture
      Visiter le site Art Public Montréal pour explorer un parcours artistique urbain interactif
      Consulter le site du ministère de la Culture et des Communications pour connaître les
       œuvres du 1 % réalisées dans votre région administrative en vertu de la Politique
       d’intégration des arts à l’architecture et à l’environnement des bâtiments et des sites
       gouvernementaux et publics
      Visiter le site Web de Portrait Sonore pour parcourir les œuvres d’art public de
       différentes grandes villes
      Consulter les fiches des termes art public et Politique d’intégration des arts à
       l’architecture dans le Thésaurus de l’activité gouvernementale

                                                  6
Danse

                                                                                           MAILLE REBELLE

                  Repères culturels
                         Personnages phares dans l’histoire de la danse
                         Refus global

                  Anecdote
                  Saviez-vous que Merce Cunningham, qui fêterait cette année son centième anniversaire, est
                  notamment réputé pour avoir réinventé son art en le libérant de la musique? Malgré la
                  popularité dont il jouit aujourd’hui, rappelons-nous que lors de la première parisienne d’une de
                  ses pièces, en 1964, il a fait face à une foule en furie venue l’accuser de déshonorer la danse.

                  Mise en situation
                  Derrière toute révolution se cachent des chefs de file qui sont sortis des sentiers battus pour
                  tracer des routes d’avant-garde. Ainsi, les élèves sont amenés à découvrir les personnages
                  phares de l’histoire de la danse qui ont bousculé les conventions par leurs surprenants
                  mécanismes de création ainsi que par de nouvelles esthétiques chorégraphiques. En
                  s’intéressant au réseau d’influences constitué par ces pionniers, les élèves ont pour mission de
                  créer des chorégraphies empreintes d’un caractère audacieux et novateur.

,.                                                             Coopérative de
                  Parcours d’influences                                                                       Manifeste dansé
                                                               mouvements
                  Les élèves s’intéressent aux                 Les élèves sont invités à                      Les élèves discutent de
                  pionniers de l’histoire de la                prendre part à une danse                       l’avènement de la modernité au
                                                  Activité 2

                                                                                                 Activité 3
     Activité 1

                  danse qui ont usé d’audace                   réinvestissant les                             Québec dans lequel s’inscrivent
                  en proposant de nouvelles                    apprentissages du parcours                     les revendications associées au
                  esthétiques du mouvement                     d’influences. Seuls, ils créent                Refus global. Ils rédigent un
                  dansé. Puis, leur local se                   une courte phrase de                           manifeste à partir de leurs
                  transforme en grand                          mouvements à partir de                         préoccupations d’enfants, qui
                  parcours d’influences                        l’innovation de leur choix,                    peuvent être sérieuses ou
                  ponctué de stations avec des                 puis, en cercle, ils                           ludiques, et imaginent une mise
                  pictogrammes rappelant les                   apprennent la phrase du                        en mouvement de leurs
                  apports des chorégraphes                     voisin de droite et enseignent                 requêtes. Un parcours
                  étudiés. Les élèves                          la leur à celui de gauche. À                   déambulatoire pourrait alors
                  improvisent en incorporant                   cette danse créée en                           être proposé en collaboration
                  la caractéristique illustrée                 collaboration, ils ajoutent des                avec d’autres écoles à
                  avant de se diriger vers la                  répétitions et des variations.                 l’occasion de la Journée
                  prochaine station.                                                                          internationale de la danse.

                                                                         7
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Gestes : quotidiens et symboliques (pour nourrir la recherche gestuelle du manifeste
       dansé)
      Procédés de composition
      Répertoire de danses pour l’appréciation

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      Qui sont les gens qui vous influencent? Comment leurs choix affectent-ils les vôtres?
      Qu’est-ce que la marginalité? Quels sont ses apports dans la société?
      Parmi les pionniers étudiés, lesquels vous marquent et pourquoi?
      Comment l’art peut-il affecter la transformation de nos sociétés et de nos courants de
       pensée?
      Qu’auriez-vous envie de remettre en question parmi ce que la société ou votre
       entourage tient pour acquis?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un chorégraphe faisant partie
       du Répertoire culture-éducation et dont le travail comporte un caractère novateur
      Inviter un historien s’intéressant au Refus global

Références
      S’informer sur les personnages phares de l’histoire de la danse en consultant le site
       Artsvivants.ca
      Consulter le chapitre 7 de l’ouvrage Danse contemporaine, mode d’emploi de Philippe
       Noisette (Paris, Flammarion, 2010, 256 p.) pour une présentation de quelques artistes
       qui ont bouleversé les codes établis
      Consulter le dossier Le Refus global, révolution totale dans les archives de Radio-
       Canada pour mieux comprendre le contexte entourant le Refus global

                                             8
Musique

                                                                                    LES MOTS DU PEUPLE

                  Repères culturels
                         Formes d’expression musicale et instruments traditionnels
                         Personnages de la culture musicale populaire québécoise

                  Anecdote
                  Saviez-vous que Mary Rose Anne Travers, mieux connue sous le nom de La Bolduc, a essuyé
                  de nombreuses critiques au sujet du niveau de langue employé dans ses chansons? Elle a
                  répliqué en musique en composant La chanson du bavard dans laquelle elle clame ne vouloir
                  rien changer à sa parlure. Serait-ce pour cette raison que ses chansons, apparentées à des
                  chroniques officieuses de la vie de l’époque, ont tant plu aux Canadiens français?

                  Mise en situation
                  À l’époque de la crise économique, La Bolduc propose des airs joyeux et humoristiques. Ses
                  chansons composées avec les mots du peuple ont pour effet de rapprocher les gens. Plusieurs
                  musiciens, tels que Gilles Vigneault, André Gagnon et Clémence DesRochers, ont suivi ses
                  traces en utilisant des thèmes populaires et la turlutte. À leur tour, les élèves créent des
                  turluttes ou des mélodies rassembleuses, accompagnées d’instruments traditionnels et de
                  paroles accrocheuses.

,.                Chanter la Bolduc                              Tam-tam
                                                                                                               Des chœurs partagés
                  à ma façon                                     d’onomatopées
                  Les élèves apprécient le                       Les élèves relèvent les                       Les élèves proposent à une
                  répertoire de La Bolduc et                     onomatopées ainsi que les                     autre classe ou à une autre
                                                    Activité 2

                                                                                                  Activité 3
     Activité 1

                  choisissent une chanson                        éléments rythmiques                           école un sujet d’actualité, à
                  dont le sujet fait l’unanimité.                répétitifs dans les chansons                  partir duquel ils créent une
                  En sous-groupes, ils                           turlutées par La Bolduc ou                    chanson traditionnelle, et
                  remplacent les phrases d’un                    d’autres compositeurs. Sur                    reçoivent une telle
                  couplet par leurs mots et                      une séquence musicale                         proposition en retour. Ils
                  expressions reflétant la                       accompagnée par des                           présentent ensuite leur
                  même idée. Chaque sous-                        moyens percussifs                             création musicale et chantée
                  groupe interprète son                          traditionnels, de la                          et en font une appréciation.
                  couplet et tous entonnent en                   podorythmie à la cuillère, ils                Les élèves pourraient
                  chœur le refrain en                            créent une turlute qu’ils                     accueillir un artiste pour
                  s’accompagnant de                              interprètent par la suite                     obtenir du soutien dans leur
                  percussions instrumentales                     devant la classe.                             démarche de création.
                  ou corporelles.

                                                                            9
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Répertoire musical
      Instruments de percussion et percussions corporelles
      Procédés de composition
      Organisation rythmique et mélodique

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      Quels sont les éléments des chansons de La Bolduc qui la distinguent des autres
       artistes de son époque?
      Qui sont les artistes qui exploitent l’argot dans leurs chansons?
      Quelles sont les caractéristiques des chansons qui ont un effet rassembleur?
      Quelles sont les différences et les similitudes entre les chansons traditionnelles des
       diverses cultures?
      Quels sont les instruments harmoniques d’accompagnement les plus couramment
       utilisés en musique traditionnelle?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter en classe un musicien inscrit
       au Répertoire culture-éducation pour exploiter les techniques vocales et
       instrumentales de diverses cultures
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter en classe un danseur inscrit au
       Répertoire culture-éducation afin d’apprendre les différents pas des danses
       traditionnelles
      Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres
       écoles

Références
      Visiter le site Web consacré à Mary Travers pour en savoir davantage sur l’histoire et la
       discographie de La Bolduc
      Consulter une liste de termes argotiques de la langue française
      Découvrir les instruments de musique traditionnels du monde
      Connaître les origines de certains instruments de percussion

                                              10
Éducation physique et à la santé

                                                                                  TRAVAIL À LA CHAÎNE

                  Repère culturel
                         Évolution des pratiques d’activités physiques en plein air

                  Anecdote
                  Saviez-vous que Simon Fraser est parvenu, avec l’aide d’Amérindiens expérimentés, à
                  transporter son canot de village en village, sans route et sans panneau indicateur, pour
                  étendre son commerce de traite des fourrures? Ensemble, ils ont exploré plus de 800 km de
                  territoire, ce qui fait de leur expédition l’une des plus grandes traversées du Canada.

                  Mise en situation
                  Les premiers explorateurs tout comme les Amérindiens étaient de très bons porteurs. Ce
                  mode de vie entre terre et mer leur a permis de parcourir un vaste réseau territorial. À l’image
                  de Simon Fraser, qui a bravé les eaux tumultueuses du fleuve portant aujourd’hui son nom, les
                  élèves planifient et expérimentent une randonnée en plein air à la manière des ancêtres. En
                  s’attribuant différents rôles et responsabilités, ils découvrent l’importance de la collaboration
                  pour mener à terme un grand projet.

,.                Une sortie                                                                                   Les grands
                                                                  Totem des apprentis
                  à organiser                                                                                  explorateurs
                  Les élèves s’intéressent à                      Les élèves s’intéressent à la                Les élèves participent à
                  l’évolution des activités                       signification des animaux                    l’organisation d’une sortie
                                                     Activité 2

                                                                                                  Activité 3
     Activité 1

                  physiques en plein air, plus                    totems. Ils se regroupent                    de canot-camping en
                  particulièrement à celles qui                   ensuite en fonction de                       planifiant les rôles et les
                  se réalisent en groupe. Ils                     l’animal qui les représente                  responsabilités de chacun
                  déterminent les lieux les plus                  afin d’imaginer un rallye                    ainsi que l’équipement
                  propices pour les vivre. Ils                    d’orientation comportant des                 nécessaire. Du canot au
                  participent à des activités                     énigmes et des défis                         rabaska, ils expérimentent
                  guidées pour découvrir les                      physiques associés à leur                    différents types
                  différents éléments à                           animal. Avant de prendre                     d’embarcations. Ils
                  prendre en considération                        part au rallye conçu par une                 s’informent des techniques
                  lors de l’organisation d’un                     autre équipe, les élèves                     ancestrales de plein air et
                  projet d’activité de plein air :                s’attribuent des                             discutent des effets de la
                  équipement, tenue                               responsabilités selon leurs                  coopération et de la
                  vestimentaire, lieu, rôle des                   forces et leurs champs                       communication sur la
                  participants, etc.                              d’intérêt.                                   réussite d’une telle sortie.

                                                                           11
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses
      Modalités d’utilisation du matériel et règles relatives aux différents contextes
      Principes de communication
      Actions de coopération et règles d’éthique

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      Quelles sont les étapes à suivre pour organiser une sortie en plein air?
      Comment les Amérindiens géraient-ils leur équipement lorsqu’ils partaient en
       exploration?
      Quels sont les obstacles à la participation des gens à différentes activités de plein air?
      Comment les sorties extérieures ou les sports ont-ils évolué à travers le temps, des
       Amérindiens à aujourd’hui?
      Quelles sont les principales règles de sécurité à respecter lors de sorties en plein air?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Inviter un guide-accompagnateur des sentiers pédestres et riverains de la Sépaq
      Inviter un athlète d’une discipline liée au plein air (canot, aviron, etc.)

Références
      S’engager dans de bonnes pratiques d’activités de plein air, y compris les activités
       nautiques et aquatiques
      S’informer sur les modes de transport et le matériel utilisés par les explorateurs et les
       Amérindiens
      S’inspirer d’activités de plein air, comme la géocache
      S’informer sur l’évolution du plein air et sur l’histoire du canotage

                                               12
Éthique et culture religieuse

                                                    TOUS UNIS PAR LES MÊMES DROITS

                  Repère culturel
                         Convention relative aux droits de l’enfant des Nations unies

                  Anecdote
                  Saviez-vous que 59 millions d’enfants n’ont pas accès à l’école primaire dans le monde et
                  qu’environ 3 millions d’enfants de moins de 5 ans meurent de malnutrition chaque année
                  parce qu’ils n’ont pas assez de nourriture ou parce que celle-ci est de mauvaise qualité?
                  Comment pourrait-on protéger les enfants de ces fléaux?

                  Mise en situation
                  Biologiquement, les humains sont taillés dans la même étoffe. Ils possèdent les mêmes droits
                  et les mêmes libertés. Malheureusement, sur le plan social, cette égalité est loin d’être
                  effective. Dans le but de protéger les enfants, plus de 190 pays ont ratifié la Convention
                  relative aux droits de l’enfant. Les élèves sont invités à réfléchir sur ces droits, notamment en
                  vue de rédiger une charte ou une constitution.

,.                Un enfant                                      Une école
                                                                                                                  Des droits à partager
                  et des droits                                  et des droits
                  Les élèves écoutent d’abord                    Les élèves lisent la                             Par une recherche, les élèves
                  la capsule C’est quoi les                      Convention relative aux                          choisissent un personnage ou
                                                    Activité 2

                                                                                                     Activité 3
     Activité 1

                  droits de l’enfant?. Ensuite,                  droits de l’enfant et en font                    une organisation qui a œuvré
                  ils définissent les mots                       ressortir les droits ayant un                    ou qui œuvre pour le respect
                  enfant et droit pour établir                   lien avec la vie en collectivité.                des droits de l’enfant. Dans
                  des liens entre les deux. Ils                  Ils adaptent chacun de ces                       une histoire (texte, bande
                  prennent aussi connaissance                    droits à la réalité de leur                      dessinée, livre numérique,
                  de la Convention relative aux                  milieu scolaire. Les élèves                      photo-roman ou court-
                  droits de l’enfant et en font                  pourraient présenter à la                        métrage), ils présentent ce
                  ressortir les articles ayant un                direction la nouvelle charte                     personnage ou cette
                  lien avec la famille. Enfin, en                qui ferait partie intégrante de                  organisation en mettant en
                  sous-groupes, les élèves                       la vie de l’école.                               évidence le droit de l’enfant
                  illustrent un de ces droits                                                                     qui lui est associé. Les élèves
                  afin de réaliser une œuvre                                                                      pourraient montrer leur
                  collective.                                                                                     histoire aux plus jeunes.

                                                                           13
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Des valeurs et des normes qui balisent l’agir dans la famille, à l’école, dans la vie de
       groupe et dans la vie en société
      Des personnes ou des groupes témoignant d’un sens des responsabilités à l’égard des
       êtres vivants

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      Quelles sont les caractéristiques propres à un enfant?
      Quelles sont les ressemblances et les différences entre les pays du monde du point de
       vue de la situation des enfants?
      Quels sont les principes et les valeurs à la base de la Convention relative aux droits de
       l’enfant?
      Qu’est-ce qu’un État doit mettre en place pour faire respecter les droits des enfants
       sur son territoire?
      Est-ce que nous avons des responsabilités par rapport aux personnes qui sont dans le
       besoin ici ou ailleurs? Si oui, lesquelles? Pourquoi?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Inviter en classe un juriste d’Éducaloi ou de la Ligue des droits et libertés
      Inviter en classe un immigrant ayant fui son pays d’origine
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un écrivain inscrit au
       Répertoire culture-éducation qui s’intéresse aux inégalités sociales ou qui dénonce des
       situations difficiles vécues par des enfants

Références
      Visionner des capsules qui vulgarisent des sujets complexes sur la chaîne 1 jour,
       1 question
      Présenter un tableau synthèse des droits des enfants en consultant le site de l’UNICEF
      S’informer sur les droits des enfants et la Convention relative aux droits de l’enfant en
       consultant le site de l’organisation Humanium
      Connaître les 17 objectifs des Nations unies pour transformer notre monde

                                              14
Anglais, langue seconde

                                                                   TRICOTER NOS TRAJECTOIRES

                  Repère culturel
                         Repères territoriaux : monuments, œuvres artistiques et événements culturels

                  Anecdote
                  Saviez-vous que deux œuvres du quartier financier de New York témoignent de réalités bien
                  différentes? Le taureau de Wall Street, sculpture d’Arturo Di Modica, représente les
                  investisseurs boursiers, appelés les bulls, qui, chaque matin, touchent la tête et les cornes de la
                  bête en signe de porte-bonheur. Créée par Kristen Visbal, la sculpture de la fillette sans peur,
                  quant à elle, dénonce la faible représentation des femmes dans les conseils d’administration
                  des grandes entreprises. Son installation face au taureau la veille de la Journée internationale
                  des femmes a suscité tout un émoi.

                  Mise en situation
                  Chaque individu construit son identité en combinant les ancrages culturels provenant d’abord
                  de sa famille, puis de son environnement et de sa communauté. D’un simple souvenir aux
                  empreintes culturelles de leur milieu de vie, les élèves s’intéressent aux repères qui les
                  façonnent et tissent des liens avec des personnes d’un autre milieu dans le but d’élargir leur
                  réseau d’influences.

,.                Ma famille au cœur                             Ma ville et                                        Se rencontrer
                  de mon réseau                                  ma communauté                                      pour se raconter
                  Après s’être intéressés à                      Les élèves relèvent les éléments                   Les élèves sont invités à
                  différents portraits de                        culturels de leur région, tels que                 s’installer dans un pays
                                                    Activité 2

                                                                                                       Activité 3
     Activité 1

                  famille proposés par                           les monuments, les œuvres                          étranger et à découvrir une
                  l’enseignant, les élèves                       artistiques et les événements,                     nouvelle culture. À l’image du
                  discutent de l’influence des                   qui contribuent à forger l’identité                jeu de la valise, ils précisent
                  personnes, des lieux, des                      de leur communauté. Parmi ces                      ce qu’ils apportent (aspects
                  traditions, des mœurs et du                    éléments, ils choisissent celui                    du réseau familial et éléments
                  réseau familial sur l’identité.                auquel ils s’identifient le plus en                culturels de la communauté)
                  Ils racontent ensuite                          raison de l’impression forte                       pour se rappeler qui ils sont et
                  différentes anecdotes qui                      générée ou du souvenir évoqué.                     d’où ils viennent. Ensuite, les
                  témoignent de leur                             À la manière d’Instagram,                          élèves présentent le contenu
                  tradition familiale.                           chaque élève présente une                          de leur valise à une autre
                                                                 photo de l’élément culturel                        classe ou à une autre école,
                                                                 choisi accompagnée d’un                            témoignant ainsi de la
                                                                 commentaire expliquant son                         richesse culturelle sur le plan
                                                                 choix.                                             identitaire.

                                                                           15
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Utilisation du langage fonctionnel
      Dimension sociologique de la culture : marques d’appropriation du territoire,
       organisation et nature de la famille, relations interpersonnelles et coutumes
      Stratégies (activer les connaissances antérieures, prendre des risques et planifier)

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      Comment les repères territoriaux s’insèrent-ils dans nos rituels et nos traditions?
      En quoi les repères territoriaux se ressemblent-ils d’un quartier à l’autre, d’une ville à
       l’autre et d’un pays à l’autre? En quoi diffèrent-ils?
      Comment les mœurs et les traditions des immigrants contribuent-elles au
       développement culturel de leur terre d’accueil?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      S’adresser à Passages Canada pour inviter un Canadien à parler de son histoire, de
       son identité culturelle et de son patrimoine
      Faire appel au Programme d’échanges linguistiques intra-Québec (PÉLIQ-AN) pour
       établir des échanges linguistiques en présence entre classes anglophones et
       francophones du Québec
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un artiste ou un écrivain inscrit
       au Répertoire culture-éducation qui s’intéresse aux traditions ainsi qu’aux traces qu’elles
       ont laissées
      Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres écoles

Références
      Consulter le site Québec Reading Connection pour découvrir des albums jeunesse sur
       les thèmes de la famille, des traditions, des relations intergénérationnelles et du
       multiculturalisme
      Découvrir des œuvres d’art public situées dans la capitale canadienne et leur histoire
      Consulter l’onglet Heritage Minutes du site de Historica Canada pour visionner des
       vidéos (ex. : Kensington Market ou “Boat People” Refugees) racontant l’histoire de
       Canadiens
      Consulter le site du programme Indigenous Arts & Stories pour s’inspirer
       d’œuvres littéraires et artistiques de jeunes Autochtones

                                               16
Français, langue d’enseignement

                                                          CES LIVRES QUI NOUS PARLENT,
                                                                                    QUI NOUS UNISSENT

                  Repère culturel
                         Monde du livre et de l’édition

                  Anecdote
                  Saviez-vous qu’une loi permet aux détenus brésiliens de réduire leur peine de prison de
                  48 jours par année s’ils lisent 12 livres et écrivent une dissertation sur chacun d’eux? En effet,
                  pour chaque livre lu, le détenu peut bénéficier d’une réduction de peine de quatre jours si le
                  comité juge que le contenu de la dissertation est suffisant.

                  Mise en situation
                  Le livre est un objet culturel ayant voyagé au fil des siècles. Que nous le tenions dans nos
                  mains ou que nous le lisions sur un écran, chaque livre est né d’une idée dans la tête d’un ou
                  de plusieurs auteurs. Puis, il s’est frayé un chemin à travers tout un réseau éditorial pour
                  arriver jusqu’à nous, lecteurs. Dans les activités proposées, les élèves explorent l’histoire du
                  livre et découvrent le parcours d’une œuvre avant son impression.

,.                Le long chemin
                                                               Un thème, des livres                            Le réseau, c’est nous!
                  du livre
                  Les élèves retracent le                      L’enseignant propose un                         À partir d’un thème commun,
                  cheminement d’un livre, du                   réseau littéraire d’albums sur                  les élèves travaillent à la
                                                  Activité 2

                                                                                                  Activité 3
     Activité 1

                  moment où l’auteur sent                      un même thème et les élèves                     création d’un album et
                  germer une idée dans sa                      se questionnent sur les                         assument à tour de rôle
                  tête jusqu’à ce que des                      messages véhiculés. Ils                         chaque tâche inhérente au
                  lecteurs s’y plongent. Ils                   tissent des liens entre les                     processus d’édition. Le
                  doivent démystifier les rôles                œuvres et discutent de ce qui                   produit final peut être
                  de chacun des intervenants                   les a le plus touchés, ce qu’ils                imprimé et relié ou diffusé
                  qui jalonnent ce parcours.                   ont apprécié, en commentant                     dans un format numérique au
                  Pour ce faire, ils dessinent                 les choix du processus                          choix. Il serait intéressant de
                  un organisateur graphique                    d’édition. Les élèves rédigent                  travailler ce projet en
                  ou dressent une ligne du                     ensuite un court texte                          partenariat avec les élèves
                  temps illustrant ce fascinant                d’appréciation sur un des                       d’une autre classe ou d’une
                  voyage et tous les liens                     livres présentés,                               autre école. Un auteur ou
                  entre les individus                          l’exploitation du thème ou les                  tout autre spécialiste du
                  concernés.                                   choix éditoriaux.                               monde de l’édition pourrait
                                                                                                               aussi être invité.

                                                                         17
Ressources complémentaires

Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
      Partager ses propos durant une situation d’interaction et explorer verbalement divers
       sujets avec autrui pour construire sa pensée
      Établir des liens entre les œuvres
      Présenter oralement, par écrit ou selon un mode multimédia les résultats de sa
       démarche

Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
      Quelles sont les grandes étapes de fabrication d’un livre? Quels sont les métiers qui y
       sont rattachés?
      De nos jours, pour quelles raisons lit-on?
      Avec la venue du livre numérique, le livre papier a-t-il toujours sa place? Pourquoi? Et
       qu’en est-il des bibliothèques?
      Pourquoi brûlait-on les livres à une certaine époque?
      Pour quelles raisons peut-on parler de la démocratisation du livre? Quelles en ont été
       les conséquences sur la société?

Suggestions d’activités avec des partenaires
      Visiter un salon du livre pour entrer en contact avec les intervenants du monde de l’édition
      Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter en classe un auteur ou un
       illustrateur inscrit au Répertoire culture-éducation
      Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres écoles

Références
      Consulter un dossier d’exploitation pédagogique sur l’album Comment un livre vient au
       monde, écrit par Alain Serres et illustré par Zaü (Voisins-le-Bretonneux, Rue du monde,
       2005, 43 p.)
      Consulter le site Livres ouverts pour découvrir des docufictions sur le processus de
       création d’un livre, par exemple Le livre, du manuscrit à la librairie, écrit par Sylvie
       Roberge et Michel Noël et illustré par Joanne Ouellet (Saint-Lambert, Dominique et
       compagnie, 2012, 32 p., coll. Curieux de savoir)
      Consulter le dossier L’aventure du livre de la Bibliothèque nationale de France pour en
       apprendre davantage sur l’histoire du livre et le processus d’édition
      Lire l’article « Mossoul et les grands autodafés de l’Histoire » pour en apprendre
       davantage sur les grands autodafés de livres

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Vous pouvez aussi lire