PISTES D'ACTIVITÉS CULTURELLES - PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE CULTURE ÉDUCATION 2019 2020 - Préscolaire et primaire
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PISTES D’ACTIVITÉS CULTURELLES PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE CULTURE-ÉDUCATION 2019-2020 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR MINISTÈRE DE L’ÉCONOMIE ET DE L’INNOVATION
Coordination et rédaction Éducation préscolaire et enseignement primaire et secondaire Formation générale des jeunes Pour tout renseignement, s’adresser à l’endroit suivant : Renseignements généraux Direction des communications Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur 1035, rue De La Chevrotière, 28e étage Québec (Québec) G1R 5A5 Téléphone : 418 643-7095 Ligne sans frais : 1 866 747-6626 Ce document peut être consulté sur le site Web du Ministère : www.education.gouv.qc.ca. © Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur ISBN 978-2-550-84172-2 (PDF) Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2019
Pistes d’activités culturelles 2019
Les pistes d’activités culturelles qui suivent visent à soutenir les enseignantes et les
enseignants dans leur rôle de passeurs culturels. Autour d’un thème commun, elles
suggèrent des manières originales de mettre à profit des repères culturels de tous
horizons.
Fruit d’une réflexion collective, les activités proposées ont été conçues par des personnes
issues du milieu scolaire. Celles-ci ont travaillé de concert, dans une perspective
culturelle, pour élaborer des activités disciplinaires, multidisciplinaires et
interdisciplinaires qui laissent aux enseignantes et aux enseignants la latitude nécessaire
pour les adapter en fonction de la réalité de leur milieu.
Thème : Tissé serré
Être tissé serré est une expression populaire qui signifie « entretenir des liens étroits ». Il
n’y a pas si longtemps, ces liens étaient à la merci de la distance géographique.
Or, le développement de réseaux de toutes sortes a rapidement permis de créer des
rapprochements. Il n’a jamais été aussi facile d’accéder au patrimoine historique,
artistique et culturel d’ici et d’ailleurs, de voyager, d’échanger et de collaborer avec des
gens dispersés à travers le monde. La culture n’a jamais eu une meilleure visibilité ni été
soumise à autant d’influences. Ainsi, le réseau, dont l’origine étymologique renvoie à un
filet de pêche ou de chasse aux mailles plus ou moins serrées, devient aujourd’hui
multiple. Virtuels, matériels ou abstraits, qu’on pense aux réseaux sociaux, de transport,
de télécommunication ou de connaissances, ceux-ci offrent une multitude de moyens
d’établir des dialogues. Dans chacune des ramifications que les réseaux comportent, la
culture trouve sa place. En se familiarisant avec des réseaux de nature différente, l’élève
s’intéresse à l’interrelation entre les gens, les lieux et les savoirs et en profite pour retenir
dans son filet toute cette richesse culturelle.
iiiQuoi?
Intégration de la dimension culturelle à l’école
La culture nous entoure au quotidien, dans ce que nous faisons comme dans ce que nous
sommes. Chacun peut se l’approprier et y contribuer. Elle n’a pas de frontières et
concerne donc autant le domaine des arts que celui des langues, du développement
professionnel, de l’univers social, du développement personnel ou de la mathématique,
de la science et de la technologie. La culture est assurément au cœur de l’école.
La culture touche ainsi à toutes les disciplines. Pour guider ses élèves dans le voyage que
constitue leur parcours scolaire, l’enseignante ou l’enseignant a un rôle fondamental à
jouer : celui de passeur culturel. Il donne à ses élèves des repères culturels et, par le fait
même, du sens à leurs apprentissages.
Comment?
Repères culturels
Les repères sont des balises qui nous permettent de nous situer, de savoir où nous
sommes et où nous allons. Il en est de même pour les repères culturels. Ils nous aident à
porter un regard sur des phénomènes sociaux ou des tendances culturelles significatives,
bref à nous situer dans un contexte disciplinaire. À l’école, ils amènent l’élève à enrichir
son rapport à lui-même, aux autres et au monde.
Ces repères culturels peuvent être puisés dans le passé, le présent, la culture immédiate
du jeune ce qu’il connaît et ce qui l’entoure ou une culture plus élargie. Ils peuvent
prendre diverses formes, pour autant qu’elles revêtent une signification particulière sur
le plan culturel.
Puisqu’il est impossible d’en dresser une liste complète, il revient à l’enseignante ou à
l’enseignant de les sélectionner, puis de les mettre en contexte pour permettre à l’élève
de comprendre le sens de ses apprentissages, de jeter des ponts entre les disciplines et
de poser un regard nouveau sur ce qui l’entoure au quotidien.
Pourquoi?
Retombées positives de l’intégration de la dimension culturelle à l’école
Les échanges sur la culture en classe sont propices au partage de repères communs. La
prise en compte d’éléments culturels est formatrice et stimulante pour le jeune. L’accès à
la culture favorise sa persévérance et sa réussite scolaires. Elle contribue à façonner son
identité, à aiguiser son esprit critique, à ouvrir ses horizons, à délimiter les frontières du
monde dans lequel il vit tout en l’invitant à y prendre part activement. En établissant des
ponts entre les disciplines, en situant les apprentissages dans leur contexte et en
favorisant l’ancrage de ces apprentissages, la culture joue un rôle déterminant dans
l’engagement de l’élève à l’école.
ivTABLE DES MATIÈRES
Éducation préscolaire ....................................................................................................... 1
DU CHAMP À LA TABLE! ............................................................................................................... 1
Art dramatique.................................................................................................................. 3
L’ART EN ESSAIM.......................................................................................................................... 3
Arts plastiques ................................................................................................................... 5
CHASSE À L’ART............................................................................................................................ 5
Danse .................................................................................................................................. 7
MAILLE REBELLE ........................................................................................................................... 7
Musique .............................................................................................................................. 9
LES MOTS DU PEUPLE .................................................................................................................. 9
Éducation physique et à la santé .................................................................................... 11
TRAVAIL À LA CHAÎNE ................................................................................................................ 11
Éthique et culture religieuse .......................................................................................... 13
TOUS UNIS PAR LES MÊMES DROITS.......................................................................................... 13
Anglais, langue seconde .................................................................................................. 15
TRICOTER NOS TRAJECTOIRES ................................................................................................... 15
Français, langue d’enseignement ................................................................................... 17
CES LIVRES QUI NOUS PARLENT, QUI NOUS UNISSENT ............................................................. 17
Français, langue seconde ................................................................................................ 19
UN TISSU D’INTRIGUES .............................................................................................................. 19
Intégration linguistique, scolaire et sociale .................................................................. 21
UNE COURTEPOINTE BIEN DE CHEZ NOUS ................................................................................ 21
Mathématique ................................................................................................................. 23
LA DIVISION RASSEMBLE............................................................................................................ 23
Science et technologie .................................................................................................... 25
LE TEXTILE SOUS TOUTES SES COUTURES .................................................................................. 25
Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté ..................................................... 27
MOSAÏQUE CULTURELLE ............................................................................................................ 27
Piste multidisciplinaire.................................................................................................... 29
LA CORDE SENSIBLE ................................................................................................................... 29
Piste interdisciplinaire .................................................................................................... 33
CES SYMBOLES QUI NOUS UNISSENT ........................................................................................ 33
vÉducation préscolaire
DU CHAMP À LA TABLE!
Repères culturels
Professions et métiers
Environnement physique (les installations et les moyens de transport)
Protection de l’environnement
Anecdote
Comment l’empereur Néron, grand amateur de sorbets, faisait-il en l’an 40 pour les conserver
alors que les congélateurs n’existaient pas encore? Il faisait venir de la neige et de la glace des
montagnes ou des volcans enneigés qu’on utilisait pour fabriquer un gigantesque puits dans
lequel ces précieuses gourmandises pouvaient se conserver plusieurs mois.
Mise en situation
Les aliments que nous dégustons en collation ont passé entre différentes mains avant de se
rendre jusqu’à nous. Les élèves s’intéressent aux chemins parcourus par les aliments ainsi qu’à
l’empreinte écologique laissée sur leur passage. Du jardinier à la boulangère, en passant par le
transport par camion, ils illustrent les liens tissés entre les métiers et les professions ainsi que
les installations nécessaires à la circulation des aliments.
,. Les aliments
Par ici les aliments! Qui fait quoi?
s’animent!
Lors d’une causerie, les Les enfants sont invités à Les enfants présentent le fruit
enfants choisissent l’un des travailler en équipe pour faire de leur recherche en illustrant
Activité 2
Activité 3
Activité 1
aliments les plus populaires l’inventaire des métiers et un petit livre ou en jouant une
de leur collation et se des professions qui assurent saynète qui démontre l’étroite
questionnent sur le chemin l’acheminement d’un aliment collaboration entre chaque
qu’il a emprunté. Ils notent du champ jusqu’à la table. métier et chaque profession de
ou illustrent les réseaux de Par la suite, ils fabriquent une l’industrie alimentaire. C’est
transport ainsi que les affiche sur l’une des ainsi que la pomme, le yogourt
installations nécessaires au professions ou l’un des et les craquelins ont le premier
parcours de cet aliment métiers trouvés qu’ils rôle dans cette histoire qui
jusqu’à leur maison. présentent au reste de la rappelle aussi l’importance de
classe. réduire notre empreinte
écologique comme
consommateur. Les réalisations
des enfants pourraient être
présentées à une autre classe
ou à une autre école.
1Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Connaissances se rapportant au développement langagier : les jeux symboliques et les
conventions propres au langage écrit
Connaissances se rapportant au développement cognitif : les arts, la science et la
technologie
Stratégies cognitives et métacognitives : observer, produire des idées nouvelles,
questionner et se questionner
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
De quelles façons les aliments se rendent-ils à l’épicerie?
Connais-tu des actions qui aident à diminuer l’empreinte écologique? Si oui,
lesquelles?
Selon toi, l’empreinte écologique de tes grands-parents était-elle plus grande que la
tienne au même âge? Pourquoi?
En quoi les professions et les métiers associés à la transformation et au transport des
aliments diffèrent-ils d’un pays à l’autre?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Rencontrer un épicier, un agriculteur ou un transformateur agroalimentaire de sa
région
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un auteur, un illustrateur ou
un comédien inscrit au Répertoire culture-éducation afin de soutenir la troisième
activité
Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres
écoles
Références
Consulter les métiers et les professions de l’industrie laitière
Découvrir la trousse pédagogique et les jeux interactifs du ministère de l’Agriculture,
des Pêcheries et de l’Alimentation
Calculer son empreinte écologique en consultant le site du ministère de
l’Environnement et de la Lutte contre les changements climatiques
Consulter le portail Ta bouffe, du début à la faim! de CREO pour découvrir les métiers
associés au secteur de l’alimentation
2Art dramatique
L’ART EN ESSAIM
Repères culturels
Apiculture québécoise (abeilles domestiques ou sauvages)
Organisation sociale
Anecdote
Connaissez-vous la danse de l’abeille? Cette danse est exécutée par l’abeille dite éclaireuse
qui trace une trajectoire en forme de huit pour indiquer aux butineuses l’emplacement du
meilleur nectar. La distance à parcourir est représentée par la vitesse d’exécution de la danse.
C’est Karl von Frisch, détenteur d’un prix Nobel, qui est à l’origine de cette surprenante
découverte.
Mise en situation
L’abeille a traversé des siècles d’existence grâce à son organisation sociale et à sa capacité
d’adaptation. Aujourd’hui, cette colonisatrice de nos cultures, responsable de la beauté
florale, est en danger. Les élèves, qui se voient fictivement confier la survie de la dernière
colonie, plongent dans l’univers des abeilles pour le théâtraliser à travers la création de
personnages, de tableaux et de séquences dramatiques.
,. La puissance Il faut sauver
Sociétés miroirs
de l’essaim « Mélissa »!
Les élèves s’intéressent aux Pour illustrer les rouages des Les élèves élaborent et
ressemblances entre les sociétés des hommes et des réalisent un docufiction afin
Activité 2
Activité 3
Activité 1
fonctions que remplissent les abeilles, les élèves explorent de sensibiliser le public à la
abeilles au sein d’une ruche le jeu de chœur en créant des précarité des « Mélissa »
et les principaux rôles et tableaux symboliques qui (signifiant « abeille » en grec)
métiers que l’on trouve dans montrent le contraste entre du Québec. Dans leur
la société québécoise. Par la fragilité de l’individu création, ils réinvestissent les
des improvisations dirigées (l’abeille) et la puissance du résultats de leurs recherches,
ou des saynètes, ils groupe (l’essaim). interprètent les personnages
transposent ensuite ces préalablement inventés et
points communs dans des insèrent les tableaux
personnages à mi-chemin symboliques explorés. Ils
entre l’abeille et l’humain. pourraient aussi représenter
les mouvements de l’essaim
par des chorégraphies.
3Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Moyens corporels : attitude, geste, mimique, etc.
Techniques de jeu : conditions de jeu et règles relatives au jeu d’ensemble
Développement de la fable, forme de discours et écriture
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
En vous basant sur le lien entre l’abeille et l’essaim, pouvez-vous dire en quoi consiste
l’interdépendance entre l’individu et le groupe?
Comment les moyens de communication des abeilles peuvent-ils être transposés aux
humains?
Comment peut-on contribuer à la sauvegarde des abeilles?
Quels apprentissages peut-on tirer de l’organisation des rôles au sein d’une société?
Dans la création théâtrale et cinématographique, quels sont les impacts de l’utilisation
de tableaux symboliques, d’images évocatrices et de gestuelles métaphoriques sur le
spectateur?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Inviter un apiculteur à parler de la réalité des abeilles au Québec
Inviter un sociologue ou un anthropologue à parler de l’organisation sociétale
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un chorégraphe ou un mime
inscrit au Répertoire culture-éducation pour nourrir les élèves dans leur création de
mouvements de masse et de chœurs
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un réalisateur inscrit au
Répertoire culture-éducation afin que les élèves apprennent les bases de la création
d’un court-métrage
Références
Consulter le site de la Fédération des apiculteurs du Québec pour en apprendre
davantage sur les abeilles
Visualiser l’organisation de la société québécoise
Apprécier des mouvements de chœur dans l’extrait de May B (2012) de Maguy Marin
Consulter de la théorie sur le film documentaire
4Arts plastiques
CHASSE À L’ART
Repères culturels
Art public
Politique d’intégration des arts à l’architecture et à l’environnement des bâtiments et
des sites gouvernementaux et publics
Anecdote
Saviez-vous que certaines œuvres d’art public se fondent si naturellement dans leur
environnement qu’on peut ne pas les remarquer? L’autre jour, un jeune était assis au parc
avec son amie. Ils ont aperçu un homme au regard offusqué se diriger vers eux. Inquiets, ils se
sont demandé s’ils devaient fuir. Puis, l’homme leur a dit : « N’avez-vous pas honte de vous
asseoir sur une œuvre d’art? »
Mise en situation
Les œuvres que l’on trouve à l’extérieur des musées et des galeries sont aussi des éléments du
patrimoine qui contribuent à définir et à enrichir l’identité d’une communauté. Ce sont ces
œuvres d’art public ou issues de la Politique que l’élève est invité à découvrir et à diffuser,
dans un contexte de réseautage, afin de faire rayonner sa ville. Partager l’art qui nous entoure
favoriserait-il les liens à tisser avec la communauté?
,. En dehors des musées Mon réseau artistique Concours d’art public
Un échange est proposé aux Sous la forme d’un parcours Les élèves apprécient l’œuvre
élèves au sujet des œuvres pédestre ou sur Internet, les Tissé serré d’Éric Sauvé. Ils
Activité 2
Activité 3
Activité 1
présentes en dehors des élèves font une « chasse à participent ensuite à un
musées et des galeries, soit l’art ». Puis, afin de faire concours pour créer une
dans les rues ou les parcs. rayonner l’art qui les entoure, œuvre d’art permanente dans
Les élèves se questionnent ils situent chacune des la cour de l’école. Cette
sur ce qui motive les œuvres découvertes sur une œuvre doit souligner l’esprit
collectivités à présenter l’art carte de la ville qui sera communautaire et la
dans des lieux publics. Ils partagée avec la population. solidarité qui règnent au sein
apprécient ensuite du milieu scolaire.
quelques œuvres d’art
public en relevant leurs
caractéristiques distinctives.
5Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Répertoire visuel pour l’appréciation
Gestes : fixer et équilibrer des volumes
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
À quoi sert l’art dans la société?
Qu’est-ce que la Politique d’intégration des arts à l’architecture et à l’environnement
des bâtiments et des sites gouvernementaux et publics?
Pourquoi afficher des œuvres à l’extérieur plutôt que dans les musées?
Quelles sont les œuvres d’art public les plus célèbres, ici comme ailleurs?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Inviter un conseiller municipal ou un artiste qui connaît bien la Politique
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un artiste inscrit au Répertoire
culture-éducation qui se distingue par ses réalisations en art public
Références
Parcourir l’art du globe avec Google Arts & Culture
Visiter le site Art Public Montréal pour explorer un parcours artistique urbain interactif
Consulter le site du ministère de la Culture et des Communications pour connaître les
œuvres du 1 % réalisées dans votre région administrative en vertu de la Politique
d’intégration des arts à l’architecture et à l’environnement des bâtiments et des sites
gouvernementaux et publics
Visiter le site Web de Portrait Sonore pour parcourir les œuvres d’art public de
différentes grandes villes
Consulter les fiches des termes art public et Politique d’intégration des arts à
l’architecture dans le Thésaurus de l’activité gouvernementale
6Danse
MAILLE REBELLE
Repères culturels
Personnages phares dans l’histoire de la danse
Refus global
Anecdote
Saviez-vous que Merce Cunningham, qui fêterait cette année son centième anniversaire, est
notamment réputé pour avoir réinventé son art en le libérant de la musique? Malgré la
popularité dont il jouit aujourd’hui, rappelons-nous que lors de la première parisienne d’une de
ses pièces, en 1964, il a fait face à une foule en furie venue l’accuser de déshonorer la danse.
Mise en situation
Derrière toute révolution se cachent des chefs de file qui sont sortis des sentiers battus pour
tracer des routes d’avant-garde. Ainsi, les élèves sont amenés à découvrir les personnages
phares de l’histoire de la danse qui ont bousculé les conventions par leurs surprenants
mécanismes de création ainsi que par de nouvelles esthétiques chorégraphiques. En
s’intéressant au réseau d’influences constitué par ces pionniers, les élèves ont pour mission de
créer des chorégraphies empreintes d’un caractère audacieux et novateur.
,. Coopérative de
Parcours d’influences Manifeste dansé
mouvements
Les élèves s’intéressent aux Les élèves sont invités à Les élèves discutent de
pionniers de l’histoire de la prendre part à une danse l’avènement de la modernité au
Activité 2
Activité 3
Activité 1
danse qui ont usé d’audace réinvestissant les Québec dans lequel s’inscrivent
en proposant de nouvelles apprentissages du parcours les revendications associées au
esthétiques du mouvement d’influences. Seuls, ils créent Refus global. Ils rédigent un
dansé. Puis, leur local se une courte phrase de manifeste à partir de leurs
transforme en grand mouvements à partir de préoccupations d’enfants, qui
parcours d’influences l’innovation de leur choix, peuvent être sérieuses ou
ponctué de stations avec des puis, en cercle, ils ludiques, et imaginent une mise
pictogrammes rappelant les apprennent la phrase du en mouvement de leurs
apports des chorégraphes voisin de droite et enseignent requêtes. Un parcours
étudiés. Les élèves la leur à celui de gauche. À déambulatoire pourrait alors
improvisent en incorporant cette danse créée en être proposé en collaboration
la caractéristique illustrée collaboration, ils ajoutent des avec d’autres écoles à
avant de se diriger vers la répétitions et des variations. l’occasion de la Journée
prochaine station. internationale de la danse.
7Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Gestes : quotidiens et symboliques (pour nourrir la recherche gestuelle du manifeste
dansé)
Procédés de composition
Répertoire de danses pour l’appréciation
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
Qui sont les gens qui vous influencent? Comment leurs choix affectent-ils les vôtres?
Qu’est-ce que la marginalité? Quels sont ses apports dans la société?
Parmi les pionniers étudiés, lesquels vous marquent et pourquoi?
Comment l’art peut-il affecter la transformation de nos sociétés et de nos courants de
pensée?
Qu’auriez-vous envie de remettre en question parmi ce que la société ou votre
entourage tient pour acquis?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un chorégraphe faisant partie
du Répertoire culture-éducation et dont le travail comporte un caractère novateur
Inviter un historien s’intéressant au Refus global
Références
S’informer sur les personnages phares de l’histoire de la danse en consultant le site
Artsvivants.ca
Consulter le chapitre 7 de l’ouvrage Danse contemporaine, mode d’emploi de Philippe
Noisette (Paris, Flammarion, 2010, 256 p.) pour une présentation de quelques artistes
qui ont bouleversé les codes établis
Consulter le dossier Le Refus global, révolution totale dans les archives de Radio-
Canada pour mieux comprendre le contexte entourant le Refus global
8Musique
LES MOTS DU PEUPLE
Repères culturels
Formes d’expression musicale et instruments traditionnels
Personnages de la culture musicale populaire québécoise
Anecdote
Saviez-vous que Mary Rose Anne Travers, mieux connue sous le nom de La Bolduc, a essuyé
de nombreuses critiques au sujet du niveau de langue employé dans ses chansons? Elle a
répliqué en musique en composant La chanson du bavard dans laquelle elle clame ne vouloir
rien changer à sa parlure. Serait-ce pour cette raison que ses chansons, apparentées à des
chroniques officieuses de la vie de l’époque, ont tant plu aux Canadiens français?
Mise en situation
À l’époque de la crise économique, La Bolduc propose des airs joyeux et humoristiques. Ses
chansons composées avec les mots du peuple ont pour effet de rapprocher les gens. Plusieurs
musiciens, tels que Gilles Vigneault, André Gagnon et Clémence DesRochers, ont suivi ses
traces en utilisant des thèmes populaires et la turlutte. À leur tour, les élèves créent des
turluttes ou des mélodies rassembleuses, accompagnées d’instruments traditionnels et de
paroles accrocheuses.
,. Chanter la Bolduc Tam-tam
Des chœurs partagés
à ma façon d’onomatopées
Les élèves apprécient le Les élèves relèvent les Les élèves proposent à une
répertoire de La Bolduc et onomatopées ainsi que les autre classe ou à une autre
Activité 2
Activité 3
Activité 1
choisissent une chanson éléments rythmiques école un sujet d’actualité, à
dont le sujet fait l’unanimité. répétitifs dans les chansons partir duquel ils créent une
En sous-groupes, ils turlutées par La Bolduc ou chanson traditionnelle, et
remplacent les phrases d’un d’autres compositeurs. Sur reçoivent une telle
couplet par leurs mots et une séquence musicale proposition en retour. Ils
expressions reflétant la accompagnée par des présentent ensuite leur
même idée. Chaque sous- moyens percussifs création musicale et chantée
groupe interprète son traditionnels, de la et en font une appréciation.
couplet et tous entonnent en podorythmie à la cuillère, ils Les élèves pourraient
chœur le refrain en créent une turlute qu’ils accueillir un artiste pour
s’accompagnant de interprètent par la suite obtenir du soutien dans leur
percussions instrumentales devant la classe. démarche de création.
ou corporelles.
9Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Répertoire musical
Instruments de percussion et percussions corporelles
Procédés de composition
Organisation rythmique et mélodique
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
Quels sont les éléments des chansons de La Bolduc qui la distinguent des autres
artistes de son époque?
Qui sont les artistes qui exploitent l’argot dans leurs chansons?
Quelles sont les caractéristiques des chansons qui ont un effet rassembleur?
Quelles sont les différences et les similitudes entre les chansons traditionnelles des
diverses cultures?
Quels sont les instruments harmoniques d’accompagnement les plus couramment
utilisés en musique traditionnelle?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter en classe un musicien inscrit
au Répertoire culture-éducation pour exploiter les techniques vocales et
instrumentales de diverses cultures
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter en classe un danseur inscrit au
Répertoire culture-éducation afin d’apprendre les différents pas des danses
traditionnelles
Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres
écoles
Références
Visiter le site Web consacré à Mary Travers pour en savoir davantage sur l’histoire et la
discographie de La Bolduc
Consulter une liste de termes argotiques de la langue française
Découvrir les instruments de musique traditionnels du monde
Connaître les origines de certains instruments de percussion
10Éducation physique et à la santé
TRAVAIL À LA CHAÎNE
Repère culturel
Évolution des pratiques d’activités physiques en plein air
Anecdote
Saviez-vous que Simon Fraser est parvenu, avec l’aide d’Amérindiens expérimentés, à
transporter son canot de village en village, sans route et sans panneau indicateur, pour
étendre son commerce de traite des fourrures? Ensemble, ils ont exploré plus de 800 km de
territoire, ce qui fait de leur expédition l’une des plus grandes traversées du Canada.
Mise en situation
Les premiers explorateurs tout comme les Amérindiens étaient de très bons porteurs. Ce
mode de vie entre terre et mer leur a permis de parcourir un vaste réseau territorial. À l’image
de Simon Fraser, qui a bravé les eaux tumultueuses du fleuve portant aujourd’hui son nom, les
élèves planifient et expérimentent une randonnée en plein air à la manière des ancêtres. En
s’attribuant différents rôles et responsabilités, ils découvrent l’importance de la collaboration
pour mener à terme un grand projet.
,. Une sortie Les grands
Totem des apprentis
à organiser explorateurs
Les élèves s’intéressent à Les élèves s’intéressent à la Les élèves participent à
l’évolution des activités signification des animaux l’organisation d’une sortie
Activité 2
Activité 3
Activité 1
physiques en plein air, plus totems. Ils se regroupent de canot-camping en
particulièrement à celles qui ensuite en fonction de planifiant les rôles et les
se réalisent en groupe. Ils l’animal qui les représente responsabilités de chacun
déterminent les lieux les plus afin d’imaginer un rallye ainsi que l’équipement
propices pour les vivre. Ils d’orientation comportant des nécessaire. Du canot au
participent à des activités énigmes et des défis rabaska, ils expérimentent
guidées pour découvrir les physiques associés à leur différents types
différents éléments à animal. Avant de prendre d’embarcations. Ils
prendre en considération part au rallye conçu par une s’informent des techniques
lors de l’organisation d’un autre équipe, les élèves ancestrales de plein air et
projet d’activité de plein air : s’attribuent des discutent des effets de la
équipement, tenue responsabilités selon leurs coopération et de la
vestimentaire, lieu, rôle des forces et leurs champs communication sur la
participants, etc. d’intérêt. réussite d’une telle sortie.
11Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Maintien ou augmentation de la qualité des relations interpersonnelles harmonieuses
Modalités d’utilisation du matériel et règles relatives aux différents contextes
Principes de communication
Actions de coopération et règles d’éthique
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
Quelles sont les étapes à suivre pour organiser une sortie en plein air?
Comment les Amérindiens géraient-ils leur équipement lorsqu’ils partaient en
exploration?
Quels sont les obstacles à la participation des gens à différentes activités de plein air?
Comment les sorties extérieures ou les sports ont-ils évolué à travers le temps, des
Amérindiens à aujourd’hui?
Quelles sont les principales règles de sécurité à respecter lors de sorties en plein air?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Inviter un guide-accompagnateur des sentiers pédestres et riverains de la Sépaq
Inviter un athlète d’une discipline liée au plein air (canot, aviron, etc.)
Références
S’engager dans de bonnes pratiques d’activités de plein air, y compris les activités
nautiques et aquatiques
S’informer sur les modes de transport et le matériel utilisés par les explorateurs et les
Amérindiens
S’inspirer d’activités de plein air, comme la géocache
S’informer sur l’évolution du plein air et sur l’histoire du canotage
12Éthique et culture religieuse
TOUS UNIS PAR LES MÊMES DROITS
Repère culturel
Convention relative aux droits de l’enfant des Nations unies
Anecdote
Saviez-vous que 59 millions d’enfants n’ont pas accès à l’école primaire dans le monde et
qu’environ 3 millions d’enfants de moins de 5 ans meurent de malnutrition chaque année
parce qu’ils n’ont pas assez de nourriture ou parce que celle-ci est de mauvaise qualité?
Comment pourrait-on protéger les enfants de ces fléaux?
Mise en situation
Biologiquement, les humains sont taillés dans la même étoffe. Ils possèdent les mêmes droits
et les mêmes libertés. Malheureusement, sur le plan social, cette égalité est loin d’être
effective. Dans le but de protéger les enfants, plus de 190 pays ont ratifié la Convention
relative aux droits de l’enfant. Les élèves sont invités à réfléchir sur ces droits, notamment en
vue de rédiger une charte ou une constitution.
,. Un enfant Une école
Des droits à partager
et des droits et des droits
Les élèves écoutent d’abord Les élèves lisent la Par une recherche, les élèves
la capsule C’est quoi les Convention relative aux choisissent un personnage ou
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droits de l’enfant?. Ensuite, droits de l’enfant et en font une organisation qui a œuvré
ils définissent les mots ressortir les droits ayant un ou qui œuvre pour le respect
enfant et droit pour établir lien avec la vie en collectivité. des droits de l’enfant. Dans
des liens entre les deux. Ils Ils adaptent chacun de ces une histoire (texte, bande
prennent aussi connaissance droits à la réalité de leur dessinée, livre numérique,
de la Convention relative aux milieu scolaire. Les élèves photo-roman ou court-
droits de l’enfant et en font pourraient présenter à la métrage), ils présentent ce
ressortir les articles ayant un direction la nouvelle charte personnage ou cette
lien avec la famille. Enfin, en qui ferait partie intégrante de organisation en mettant en
sous-groupes, les élèves la vie de l’école. évidence le droit de l’enfant
illustrent un de ces droits qui lui est associé. Les élèves
afin de réaliser une œuvre pourraient montrer leur
collective. histoire aux plus jeunes.
13Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Des valeurs et des normes qui balisent l’agir dans la famille, à l’école, dans la vie de
groupe et dans la vie en société
Des personnes ou des groupes témoignant d’un sens des responsabilités à l’égard des
êtres vivants
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
Quelles sont les caractéristiques propres à un enfant?
Quelles sont les ressemblances et les différences entre les pays du monde du point de
vue de la situation des enfants?
Quels sont les principes et les valeurs à la base de la Convention relative aux droits de
l’enfant?
Qu’est-ce qu’un État doit mettre en place pour faire respecter les droits des enfants
sur son territoire?
Est-ce que nous avons des responsabilités par rapport aux personnes qui sont dans le
besoin ici ou ailleurs? Si oui, lesquelles? Pourquoi?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Inviter en classe un juriste d’Éducaloi ou de la Ligue des droits et libertés
Inviter en classe un immigrant ayant fui son pays d’origine
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un écrivain inscrit au
Répertoire culture-éducation qui s’intéresse aux inégalités sociales ou qui dénonce des
situations difficiles vécues par des enfants
Références
Visionner des capsules qui vulgarisent des sujets complexes sur la chaîne 1 jour,
1 question
Présenter un tableau synthèse des droits des enfants en consultant le site de l’UNICEF
S’informer sur les droits des enfants et la Convention relative aux droits de l’enfant en
consultant le site de l’organisation Humanium
Connaître les 17 objectifs des Nations unies pour transformer notre monde
14Anglais, langue seconde
TRICOTER NOS TRAJECTOIRES
Repère culturel
Repères territoriaux : monuments, œuvres artistiques et événements culturels
Anecdote
Saviez-vous que deux œuvres du quartier financier de New York témoignent de réalités bien
différentes? Le taureau de Wall Street, sculpture d’Arturo Di Modica, représente les
investisseurs boursiers, appelés les bulls, qui, chaque matin, touchent la tête et les cornes de la
bête en signe de porte-bonheur. Créée par Kristen Visbal, la sculpture de la fillette sans peur,
quant à elle, dénonce la faible représentation des femmes dans les conseils d’administration
des grandes entreprises. Son installation face au taureau la veille de la Journée internationale
des femmes a suscité tout un émoi.
Mise en situation
Chaque individu construit son identité en combinant les ancrages culturels provenant d’abord
de sa famille, puis de son environnement et de sa communauté. D’un simple souvenir aux
empreintes culturelles de leur milieu de vie, les élèves s’intéressent aux repères qui les
façonnent et tissent des liens avec des personnes d’un autre milieu dans le but d’élargir leur
réseau d’influences.
,. Ma famille au cœur Ma ville et Se rencontrer
de mon réseau ma communauté pour se raconter
Après s’être intéressés à Les élèves relèvent les éléments Les élèves sont invités à
différents portraits de culturels de leur région, tels que s’installer dans un pays
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famille proposés par les monuments, les œuvres étranger et à découvrir une
l’enseignant, les élèves artistiques et les événements, nouvelle culture. À l’image du
discutent de l’influence des qui contribuent à forger l’identité jeu de la valise, ils précisent
personnes, des lieux, des de leur communauté. Parmi ces ce qu’ils apportent (aspects
traditions, des mœurs et du éléments, ils choisissent celui du réseau familial et éléments
réseau familial sur l’identité. auquel ils s’identifient le plus en culturels de la communauté)
Ils racontent ensuite raison de l’impression forte pour se rappeler qui ils sont et
différentes anecdotes qui générée ou du souvenir évoqué. d’où ils viennent. Ensuite, les
témoignent de leur À la manière d’Instagram, élèves présentent le contenu
tradition familiale. chaque élève présente une de leur valise à une autre
photo de l’élément culturel classe ou à une autre école,
choisi accompagnée d’un témoignant ainsi de la
commentaire expliquant son richesse culturelle sur le plan
choix. identitaire.
15Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Utilisation du langage fonctionnel
Dimension sociologique de la culture : marques d’appropriation du territoire,
organisation et nature de la famille, relations interpersonnelles et coutumes
Stratégies (activer les connaissances antérieures, prendre des risques et planifier)
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
Comment les repères territoriaux s’insèrent-ils dans nos rituels et nos traditions?
En quoi les repères territoriaux se ressemblent-ils d’un quartier à l’autre, d’une ville à
l’autre et d’un pays à l’autre? En quoi diffèrent-ils?
Comment les mœurs et les traditions des immigrants contribuent-elles au
développement culturel de leur terre d’accueil?
Suggestions d’activités avec des partenaires
S’adresser à Passages Canada pour inviter un Canadien à parler de son histoire, de
son identité culturelle et de son patrimoine
Faire appel au Programme d’échanges linguistiques intra-Québec (PÉLIQ-AN) pour
établir des échanges linguistiques en présence entre classes anglophones et
francophones du Québec
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter un artiste ou un écrivain inscrit
au Répertoire culture-éducation qui s’intéresse aux traditions ainsi qu’aux traces qu’elles
ont laissées
Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres écoles
Références
Consulter le site Québec Reading Connection pour découvrir des albums jeunesse sur
les thèmes de la famille, des traditions, des relations intergénérationnelles et du
multiculturalisme
Découvrir des œuvres d’art public situées dans la capitale canadienne et leur histoire
Consulter l’onglet Heritage Minutes du site de Historica Canada pour visionner des
vidéos (ex. : Kensington Market ou “Boat People” Refugees) racontant l’histoire de
Canadiens
Consulter le site du programme Indigenous Arts & Stories pour s’inspirer
d’œuvres littéraires et artistiques de jeunes Autochtones
16Français, langue d’enseignement
CES LIVRES QUI NOUS PARLENT,
QUI NOUS UNISSENT
Repère culturel
Monde du livre et de l’édition
Anecdote
Saviez-vous qu’une loi permet aux détenus brésiliens de réduire leur peine de prison de
48 jours par année s’ils lisent 12 livres et écrivent une dissertation sur chacun d’eux? En effet,
pour chaque livre lu, le détenu peut bénéficier d’une réduction de peine de quatre jours si le
comité juge que le contenu de la dissertation est suffisant.
Mise en situation
Le livre est un objet culturel ayant voyagé au fil des siècles. Que nous le tenions dans nos
mains ou que nous le lisions sur un écran, chaque livre est né d’une idée dans la tête d’un ou
de plusieurs auteurs. Puis, il s’est frayé un chemin à travers tout un réseau éditorial pour
arriver jusqu’à nous, lecteurs. Dans les activités proposées, les élèves explorent l’histoire du
livre et découvrent le parcours d’une œuvre avant son impression.
,. Le long chemin
Un thème, des livres Le réseau, c’est nous!
du livre
Les élèves retracent le L’enseignant propose un À partir d’un thème commun,
cheminement d’un livre, du réseau littéraire d’albums sur les élèves travaillent à la
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moment où l’auteur sent un même thème et les élèves création d’un album et
germer une idée dans sa se questionnent sur les assument à tour de rôle
tête jusqu’à ce que des messages véhiculés. Ils chaque tâche inhérente au
lecteurs s’y plongent. Ils tissent des liens entre les processus d’édition. Le
doivent démystifier les rôles œuvres et discutent de ce qui produit final peut être
de chacun des intervenants les a le plus touchés, ce qu’ils imprimé et relié ou diffusé
qui jalonnent ce parcours. ont apprécié, en commentant dans un format numérique au
Pour ce faire, ils dessinent les choix du processus choix. Il serait intéressant de
un organisateur graphique d’édition. Les élèves rédigent travailler ce projet en
ou dressent une ligne du ensuite un court texte partenariat avec les élèves
temps illustrant ce fascinant d’appréciation sur un des d’une autre classe ou d’une
voyage et tous les liens livres présentés, autre école. Un auteur ou
entre les individus l’exploitation du thème ou les tout autre spécialiste du
concernés. choix éditoriaux. monde de l’édition pourrait
aussi être invité.
17Ressources complémentaires
Éléments ciblés du Programme de formation de l’école québécoise
Partager ses propos durant une situation d’interaction et explorer verbalement divers
sujets avec autrui pour construire sa pensée
Établir des liens entre les œuvres
Présenter oralement, par écrit ou selon un mode multimédia les résultats de sa
démarche
Questions pouvant être posées aux élèves durant l’activité
Quelles sont les grandes étapes de fabrication d’un livre? Quels sont les métiers qui y
sont rattachés?
De nos jours, pour quelles raisons lit-on?
Avec la venue du livre numérique, le livre papier a-t-il toujours sa place? Pourquoi? Et
qu’en est-il des bibliothèques?
Pourquoi brûlait-on les livres à une certaine époque?
Pour quelles raisons peut-on parler de la démocratisation du livre? Quelles en ont été
les conséquences sur la société?
Suggestions d’activités avec des partenaires
Visiter un salon du livre pour entrer en contact avec les intervenants du monde de l’édition
Dans le cadre du programme La culture à l’école, inviter en classe un auteur ou un
illustrateur inscrit au Répertoire culture-éducation
Communiquer avec École en réseau pour établir des échanges virtuels avec d’autres écoles
Références
Consulter un dossier d’exploitation pédagogique sur l’album Comment un livre vient au
monde, écrit par Alain Serres et illustré par Zaü (Voisins-le-Bretonneux, Rue du monde,
2005, 43 p.)
Consulter le site Livres ouverts pour découvrir des docufictions sur le processus de
création d’un livre, par exemple Le livre, du manuscrit à la librairie, écrit par Sylvie
Roberge et Michel Noël et illustré par Joanne Ouellet (Saint-Lambert, Dominique et
compagnie, 2012, 32 p., coll. Curieux de savoir)
Consulter le dossier L’aventure du livre de la Bibliothèque nationale de France pour en
apprendre davantage sur l’histoire du livre et le processus d’édition
Lire l’article « Mossoul et les grands autodafés de l’Histoire » pour en apprendre
davantage sur les grands autodafés de livres
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