E L'éducation précoce spécialisée

La page est créée Angelique Courtois
 
CONTINUER À LIRE
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03

                                        L’éducation précoce spécialisée :
Revue suisse de pédagogie spécialisée

                                        de la détection à l’intervention

                                        Utiliser les forces personnelles des élèves
                                        La coopération entre le public et le privé
                                        Dissolution de l’UIPC

                                        Mars 2018 | No 1
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03

Sommaire
Romain Lanners
Éditorial                                                                          1

Tour d’horizon                                                                     2

D’une revue à l’autre                                                              5

Thèmes 2018                                                                        6

DOSSIER

Hilary Wood de Wilde, Astrid Costes et Martina Franchini
Le Centre d’Intervention Précoce en Autisme de Genève et l’approche
du Early Start Denver Model                                                        8

Catherine Kessler-Steinmann et Suzanne Gremaud
La Coccinelle, un jardin d’enfants intégratif pour grandir ensemble               16

Céline Chatenoud, Delphine Odier-Guedj et Sophie Camard
Comprendre les pratiques d’advocacy de parents de jeunes enfants
ayant un trouble du spectre de l’autisme                                          24

Chantal Junker-Tschopp, Lea Gutzwiller Pevida, Estelle Terradillos Mettraux
et Sophie Fournier Del Priore
Prématurité : la réponse d’une intervention précoce en psychomotricité            33

Corina Borri-Anadon, Jeanne Duplessis-Masson et Marilyne Boisvert
Portrait de pratiques d’intervention précoce auprès d’apprenants
issus de l’immigration                                                            40

VARIA

Nicolas Bressoud, Isabelle Bétrisey et Philippe Gay
À chacun ses forces ! Vivre l'inclusion en utilisant les forces
personnelles de ses élèves                                                        47

Nathalie Bluteau, George Hoefflin et Philippe Nendaz
Vers l’inclusion des enfants en situation de handicap :
les enjeux de la coopération entre le public et le privé                          53

Michael Eckhart et Gabriel Sturny-Bossart
L’UIPC se retire après 58 années d’existence                                      60

Formation continue / Livres / Ressources / Agenda                                 63

Impressum                                                                         15

Editeur :
Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS), Maison des cantons,
Speichergasse 6, Case postale, 3001 Berne, Tél. +41 31 320 16 60, www.csps.ch
1

Romain Lanners

Le développement de l’éducation précoce spécialisée entre
prévention à long terme et économies à court terme

L’année 2017 s’est terminée sous des signes        cer l’assurance-qualité des interventions
peu propices à la reconnaissance de l’édu-         précoces auprès des familles et leurs enfants
cation précoce spécialisée (EPS) au sein des       en situation de handicap et d’autre part de
familles avec un enfant en situation de han-       nouvelles recommandations pour les condi-
dicap ou à risque. En effet, le canton de Zu-      tions-cadre visant à améliorer l’organisation
rich a proposé deux changements législatifs        et le financement des mesures précoces, à
surprenants : lier l’accès aux interventions       renforcer la formation des spécialistes et à
précoces au budget cantonal et limiter les         assurer la promotion de la santé.
mesures EPS à la période allant de la nais-             Ensuite, les discussions sur la recon-
                                                                                                     Dr. phil.
sance à l’âge de quatre ans seulement (dé-         naissance et le financement des interven-
                                                                                                     Romain Lanners
but de la scolarité). La première proposition      tions précoces intensives auprès de très
                                                                                                     Directeur
a été balayée en dernière lecture ; par contre     jeunes enfants atteints de troubles du
                                                                                                     CSPS / SZH
la deuxième a été acceptée, et ce malgré la        spectre de l’autisme (TSA) débuteront ce
                                                                                                     Maison des cantons
terminologie claire du Concordat intercan-         printemps. Les évaluations scientifiques
                                                                                                     Speichergasse 6
tonal sur la pédagogie spécialisée de 2007.        montrent l’impact des interventions pré-
                                                                                                     3001 Berne
Le canton de Zurich argumente, en effet,           coces sur la réduction significative des
                                                                                                     romain.lanners @
que les aides des services socio-familiaux         troubles rattachés au spectre de l’autisme
                                                                                                     szh.ch
sont aptes à couvrir les besoins des familles      et fournissent des estimations sur les éco-
ayant un enfant en situation de handicap et        nomies à long terme. Actuellement, ces in-
ceci à partir du début de la scolarité. Il reste   terventions intensives ne sont pas recon-
maintenant à vérifier si ces aides socio-fa-       nues par le Tribunal fédéral et par consé-
miliales, qui n’ont guère d’expertise dans le      quent leurs frais ne sont pas pris en charge
domaine de la pédagogie spécialisée, ar-           en Suisse. Dans le cadre des travaux liés au
rivent bel et bien à atteindre les buts de         postulat Hêche de 2012 sur la prise en
l’EPS tels que prévus par le concordat. Af-        charge des TSA en Suisse, l’OFAS avait lan-
faire à suivre. Ce changement législatif           cé en 2014 un projet pilote sur cinq ans pour
montre l’attrait des économies à court             évaluer l’efficacité des mesures précoces in-
terme au détriment des mesures préven-             tensives dans cinq centres de référence en
tives, dont les bénéfices sociétaux ne se          autisme répartis sur les trois régions linguis-
montreront qu’à long terme.                        tiques. Les résultats de cette évaluation
                                                   scientifique sont attendus au printemps
L’année 2018 débute avec deux évènements           2018 et ouvriront les tractations au sujet de
marquants. Tout d’abord, le BVF (Berufsver-        la reconnaissance et surtout du mode de fi-
band der Heilpädagogischen Früherzie-              nancement de ces interventions intensives.
hung) vient de publier d’une part une mise         Qui paiera l’ardoise ? l’assurance invalidité,
à jour des normes de qualité visant à renfor-      l’assurance maladie ou les cantons ?

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018          Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-00
2                        TOUR D’HORIZON                                          Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03

                         Tour d’horizon
                         Québec – Des écoles inspirantes qui            ONU – Résolution sur les droits
                         s’adaptent à la diversité des élèves           des femmes et filles handicapées
                         Le Conseil supérieur de l’éducation du Qué-    Lors de la 72e session de l’Assemblée géné-
                         bec publie un recueil d’études de cas d’éta-   rale de l’ONU, le 21 novembre 2017, la Troi-
                         blissements qui ont mis en place des dé-       sième commission a adopté une résolution
                         marches d’école inclusive. Ce document a       sur les droits des femmes et filles handica-
                         pour objectif d’aider à comprendre quelles     pées dans le cadre de la mise en œuvre de
                         mesures prennent les milieux scolaires qui     la Convention relative aux droits des per-
                         se sont mobilisés pour mieux s’adapter à la    sonnes handicapées et du Protocole facul-
                         diversité des élèves.                          tatif s’y rapportant. C’est la première réso-
                         www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/         lution de l’Assemblée générale ou de toute
                         publications/EtudesRecherches/50-0505.pdf      autre institution de l’ONU à se centrer ex-
                                                                        clusivement sur les droits des femmes et
                                                                        filles handicapées. La résolution demande
                                                                        aux États de lutter contre les formes de
    Prix du mérite en                                                   discrimination multiples et croisées à
    pédagogie spécialisée 2018                                          l’égard des femmes et des filles handica-
    du Centre suisse de pédagogie spécialisée                           pées.
                                                                        http://fdfa.fr/wp-content/uploads/2017/12/
    Description du prix
                                                                        resolutiononu17.pdf
    Avec le prix du mérite en pédagogie spécialisée 2018, le Centre
    suisse de pédagogie spécialisée souhaite promouvoir de jeunes
                                                                        Agence européenne – Conférence
    chercheurs prometteurs. Le meilleur travail de Bachelor ou de
    Master dans le domaine de la pédagogie spécialisée sera             finale sur le projet d’éducation
    récompensé. Le prix comprend la publication du travail aux          inclusive de la petite enfance
    éditions SZH / CSPS, le principal éditeur d’ouvrages de réfé-       Au cours des trois dernières années (2015-
    rence en pédagogie spécialisée en Suisse. La date limite pour       2017), le projet d’éducation inclusive de la
    les inscriptions est le 31 mars 2018.                               petite enfance (IECE) de l’Agence euro-
    Après l’examen détaillé des travaux, une commission compo-
                                                                        péenne pour l’éducation adaptée et inclu-
    sée de différents experts sélectionne le gagnant.
                                                                        sive s’est servi des recherches pertinentes
    Conditions de participation                                         et d’exemples concrets de politiques et de
    Les travaux de Bachelor et de Master (allemand ou français)         pratiques de l’éducation de la petite en-
    doivent être terminés et avoir été validés avant leur soumission    fance dans 28 pays européens pour identi-
    (31 mars 2018).                                                     fier, analyser et promouvoir par la suite les
    Les propositions seront soumises sous la forme d’un dossier en
                                                                        principales caractéristiques d’une éduca-
    version électronique.
                                                                        tion inclusive de qualité pour la petite en-
    Celui-ci contient : le travail complet, un résumé d’une demi-
                                                                        fance.
    page et un rapport contenant l’évaluation du travail.
                                                                        www.european-agency.org/news/
    Inscription et informations                                         inclusive-early-childhood-education-final-
    Barbara Egloff (de) : redaktion@ szh.ch                             conference
    Melina Salamin (fr) : redaction@ csps.ch

                                                                                Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03                                         TOUR D’HORIZON          3

Suisse – La « Conférence nationale                lions de francs par an dans le domaine du
en faveur de l’intégration des per-               handicap.
sonnes handicapées sur le marché                  www.socialbern.ch
du travail » se conclut par une
déclaration commune                               BE – Le Conseil-exécutif adopte le
Les représentants des associations et des         rapport sur la pédagogie spécialisée
autorités ont adopté une déclaration com-         Après une vaste consultation, le Conseil-exé-
mune lors de la troisième rencontre de cette      cutif a adopté le rapport sur la pédagogie
Conférence nationale. Ils s’engagent, entre       spécialisée à l’intention du Grand Conseil. La
autres, à soutenir la mise en œuvre des me-       stratégie explicite comment simplifier et
sures discutées lors de la Conférence et à        mieux piloter la scolarisation spécialisée
poursuivre leur collaboration.                    dans le canton de Berne. Ainsi, les écoles
www.bsv.admin.ch/bsv/fr/home/suche.html           spécialisées devraient relever à l’avenir de
➝ Conférence nationale                            l’école obligatoire au même titre que les
Rapport de Travail Suisse : www.travailsuisse.    écoles ordinaires.
ch/themes/travail/cct_et_personnes_avec_          www.be.ch/portal/fr/index/mediencenter ➝
handicap                                          Communiqué du 10.01.2018

Suisse – Étude sur l’efficacité                   FR – Nouveau chef du SESAM
de l’intégration scolaire                         À la suite du départ annoncé au 30 avril
Une étude sur l’efficacité des classes ordi-      2018 de Herbert Wicht, chef du Service de
naires à structure intégrative a été menée        l’enseignement spécialisé et des mesures
dans les cantons de Zurich, Saint-Gall et         d’aide (SESAM), le Conseil d’État a décidé
Schwyz par la Haute école intercantonale          l’engagement de Stéphane Noël pour lui
de pédagogie spécialisée (HfH) de Zurich.         succéder.
Elle détermine dans quelle mesure les
classes ordinaires à structure intégrative        GE – Le bachelor en psychomotricité
permettent actuellement de former et d’in-        sera remplacé par un master
tégrer tous les enfants, et particulièrement      Dès septembre 2019, le Master of Science
ceux qui présentent des besoins éducatifs         HES-SO en psychomotricité remplacera l’ac-
particuliers.                                     tuel cursus de bachelor. D’une durée de
www.hfh.ch/de/forschung/projekte/wirk_            deux ans, il s’adresse aux détenteurs d’un
wirksamkeit_integrativer_regelklassen             bachelor dans les domaines de la pédago-
                                                  gie, du travail social, de la santé, de la psy-
BE – Coupes budgétaires dans                      chologie ainsi que des sciences du sport et
le domaine du handicap                            du mouvement. Ce master sera dispensé à
Ces prochaines années, les institutions           la Haute école de travail social de Genève,
pour personnes en situation de handicap           qui propose l’unique filière de formation en
du canton de Berne subiront des coupes            psychomotricité de Suisse romande.
budgétaires de la part du canton : le Grand       www.hesge.ch/hets/formation-base/
Conseil a décidé d’économiser 10,6 mil-           bachelor-science-en-psychomotricite

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
4   TOUR D’HORIZON                                             Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03

    VD – Report de la mise en œuvre                  diants. Le nouveau relevé donnera des in-
    de la LPS                                        formations sur les élèves relevant de la pé-
    Afin d’offrir des réponses cohérentes et effi-   dagogie spécialisée, notamment sur le type
    caces pour assurer la scolarisation de tous      de classe fréquentée (classe ordinaire, spé-
    les élèves dans les meilleures conditions, le    ciale ou d’enseignement spécialisé), le pro-
    Département de la formation, de la jeunesse      gramme d’enseignement (conforme au plan
    et de la culture (DFJC) a décidé de reporter     d’études ou adapté dans certaines branches)
    la mise en œuvre de la loi sur la pédagogie      et les éventuelles mesures renforcées. Le
    spécialisée (LPS) pour la rentrée scolaire       type de programme d’enseignement suivi
    d’août 2019. Ce volet du soutien aux élèves      par les élèves scolarisés dans les classes
    souffrant de troubles et déficiences sera        spécialisées sera également renseigné. Le
    alors intégré dans un dispositif global.         relevé de l’année scolaire 2014 / 15 a fait of-
    www.vd.ch/autorites/departements/dfjc/           fice d’année test et n’a pas été publié. Une
    sesaf/lps/                                       première publication est prévue pour 2019
                                                     et concernera l’année scolaire 2016 / 17.
    OFAS – La contribution d’assistance              www.csps.ch/themes/statistiques/
    de l’AI atteint ses objectifs                    enseignement-specialise
    La contribution d’assistance de l’assurance-
    invalidité atteint ses objectifs et permet aux   CLPS – Formation PES
    personnes en situation de handicap d’ac-         En 2013, la Conférence latine de pédagogie
    croître leur autonomie, d’améliorer leurs        spécialisée (CLPS) a institué une commis-
    chances de vivre à domicile malgré le han-       sion de suivi, la COPES, afin d’accompagner
    dicap et de faciliter leur intégration sociale   et soutenir les cantons latins dans leur mise
    et professionnelle. Cette prestation permet      en œuvre de la Procédure d’évaluation stan-
    également de décharger les proches des           dardisée (PES), principal instrument du
    personnes en situation de handicap. C’est le     Concordat sur la pédagogie spécialisée. Ré-
    constat globalement positif du rapport final     unissant des responsables PES des cantons
    d’évaluation de la contribution d’assistance     latins, cet organe permet d’échanger autour
    après cinq années de mise en œuvre.              de l’état des travaux et des bonnes pra-
    www.bsv.admin.ch                                 tiques ainsi que d’assurer la coordination de
                                                     sa mise en œuvre. Sur proposition de la
    OFS – Statistiques de la pédagogie               COPES, la CLPS a décidé de mettre sur pied
    spécialisée                                      une formation continue pour les instruc-
    À partir de 2010, l’Office fédéral de la sta-    teurs PES. Cette formation au niveau inter-
    tistique a procédé à une modernisation des       cantonal permettrait de garantir la qualité,
    relevés statistiques du domaine de la for-       la continuité et un usage commun de la PES.
    mation, afin de mieux représenter la réalité     Ce projet devrait se concrétiser d’ici la fin
    de la pédagogie spécialisée, marquée par la      2018.
    politique d’intégration scolaire et la réforme
    de la péréquation financière et de la répar-
    tition des tâches entre la Confédération et
    les cantons. Cette modernisation concerne
    entre autres la statistique des élèves et étu-

                                                             Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03                                D ’ U N E R E V U E À L’ A U T R E                      5

D’une revue à l’autre
Un échantillon des articles parus dans la Schweizerische Zeitschrift
für Heilpädagogik

Ingeborg Hedderich (2018). Migration – Flucht – Integra-      clairement que l’offre de soutien proposée est insuffi-
tion: Kenntnisstand und Herausforderungen. Schweize-          sante et mettent en évidence la barrière de la langue ain-
rische Zeitschrift für Heilpädagogik, 1, 6–12.                si que la nécessité d’un accompagnement par des profes-
                                                              sionnels en cas de traumatisme. La conséquence, en ce
Cette contribution fondamentale présente, après des pré-      qui concerne les objectifs d’intégration sociétaux et sco-
cisions conceptuelles, l’état des connaissances dans le ré-   laires, est que le contexte migratoire sera un thème de
cent domaine de recherche « Migration et fuite dans le        plus en plus présent à l’école et dans l’enseignement.
contexte du handicap ». Des études empiriques indiquent

Reto Luder (2018). Praktische Umsetzung und Effekte in-       guistiques de Suisse ainsi que sur ses effets sur les per-
tegrativer Förderung in der Schweiz. Zusammenfassende         formances scolaires des enfants bénéficiaires. Les
Übersicht zu den Ergebnissen eines nationalen Fors-           résultats montrent que, bien qu’impliquant un investisse-
chungsprojekts. Schweizerische Zeitschrift für Heilpäda-      ment temporel supplémentaire, le soutien intégratif ap-
gogik, 2, 15–21.                                              porte également des changements positifs de la situation
                                                              de travail des personnes impliquées notamment en les
Les recherches concernant la mise en œuvre et les effets      soulageant. Les résultats scolaires des enfants dépendent
concrets du soutien intégratif font pour l’instant réelle-    du dispositif de soutien choisi, ainsi que – en fonction de
ment défaut. Un projet de recherche national s’est pen-       la branche dans laquelle intervient ce soutien – de la for-
ché sur la mise en application pratique du soutien inté-      mation des professionnel-e-s responsables du soutien
gratif dans 208 écoles dans les trois grandes régions lin-    pédagogique.

Caroline Sahli Lozano et Liana Joëlle Simovic (2018). Mul-    spécialisé. Quatre thèses sont à la base de notre contribu-
tiprofessionelle Teams für starke Lernbeziehungen. Vier       tion critique sur le sujet. Il sera argumenté : 1) que ce n’est
Thesen zum Thema Reduktion der Anzahl Fach- und               pas le nombre de personnes de référence qui fait la force
Lehrpersonen an Schulklassen. Schweizerische Zeitschrift      et la qualité des liens d’enseignement / d’apprentissage ;
für Heilpädagogik, 2, 30–36.                                  2) qu’exclure les personnes spécialisées de la classe
                                                              conduit à une diminution de la qualité de l’enseignement
La collaboration multiprofessionnelle est une condition       dans les écoles ; 3) que l’asymétrie des relations entre per-
indispensable à la réussite de la scolarité inclusive et du   sonnel spécialisé et enseignant-e-s pourrait encore s’ac-
développement de compétences de tout le personnel pé-         centuer, et enfin 4) que l’enseignement pourrait à nou-
dagogique et spécialisé qui y est associé. On parle malgré    veau devenir, de plus en plus, un espace de décision per-
cela aujourd’hui de réduire le nombre de personnes de ré-     sonnelle.
férence par classe et de redéfinir les rôles du personnel

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
6                           THÈMES 2018                                                   Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03

Thèmes 2018

    Revue suisse de pédagogie spécialisée (quatre numéros / année)
    Numéro                              Délai de rédaction            Dossier

    1 (mars, avril, mai 2018)           1 décembre 2017               Éducation précoce spécialisée :
                                                                      de la détection à l’intervention

    2 (juin, juillet, août 2018)        1 mars 2018                   Accessibilité et participation sociale

    3 (sept., oct., nov. 2018)          1 juin 2018                   Médecine et handicap

    4 (déc. 2018, janv., fév. 2019)     1 septembre 2018              Diversité professionnelle et fonctionnelle
                                                                      des mesures de soutien à l’intégration d’élèves
                                                                      en classe ordinaire

    Une description des thèmes 2018 est disponible sur le site Internet du CSPS :
    www.csps.ch/revue ➝ Thèmes 2018

    Informations aux auteurs : merci de prendre contact avec la rédaction avant l’envoi d’une contribution
    sur l’un de ces thèmes ou sur un sujet de votre choix : redaction@csps.ch

    Lignes directrices rédactionnelles : www.csps.ch/revue

    Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik (neuf numéros / année)
    Numéro                 Délai de rédaction         Dossier

    1 / 2018               10.10.2017                 Migration und Integration

    2 / 2018               10.11.2017                 Integrative Förderung

    3 / 2018               10.12.2017                 Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in der Schweiz

    4 / 2018               10.01.2018                 Frühe Bildung

    5 – 6 / 2018           10.02.2018                 Forderndes Verhalten

    7 – 8 / 2018           10.04.2018                 Selbstbestimmung und Behinderung

    9 / 2018               10.06.2018                 Autismus-Spektrum-Störungen

    10 / 2018              10.07.2018                 Zehn Jahre Sonderpädagogik-Konkordat

    11 – 12 / 2018         10.08.2018                 Digitalisierung und Robotik

    Informations aux auteurs : merci de prendre contact avec la rédaction avant l’envoi d’une contribution
    sur l’un de ces thèmes ou sur un sujet de votre choix : redaktion@szh.ch

    Lignes directrices rédactionnelles : www.szh.ch/zeitschrift

                                                                                        Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03               É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E   7

Dossier – L’éducation précoce spécialisée :
de la détection à l’intervention

Illustration : Peggy Adam

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
8                       É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E         Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01

Hilary Wood de Wilde, Astrid Costes et Martina Franchini

Le Centre d’Intervention Précoce en Autisme de Genève
et l’approche du Early Start Denver Model

Résumé
Les Centres d’Intervention Précoce en Autisme (CIPA) ouverts à Genève depuis 2011 se basent sur l’approche du Ear-
ly Start Denver Model (ESDM), une méthode centrée sur l’engagement social et qui intervient sur tous les différents
domaines du développement. À ce jour, les études montrent que les enfants qui suivent cette thérapie intensive ont
un meilleur fonctionnement adaptatif, une réduction notable de la sévérité de leur symptomatologie et un meilleur
fonctionnement cognitif. Au CIPA, le partenariat avec les parents tient une place importante. Grâce à une interven-
tion intensive, les parents sont les témoins actifs des progrès de leur enfant.

Zusammenfassung
Die Zentren für Frühintervention bei Autismus-Spektrum-Störungen CIPA (Centres d’Intervention Précoce en Autisme),
die seit 2011 in Genf bestehen, arbeiten mit dem Ansatz des Early Start Denver Model (ESDM). Diese Methode basiert
auf dem sozialen Engagement und umfasst sämtliche Bereiche der kindlichen Entwicklung. Aktuelle Studien zeigen
für Kindermit dieser intensiven Therapie verbesserte Anpassungsleistungen, eine deutliche Verminderung des Schwe-
regrads ihrer Symptomatik sowie ein besseres kognitives Funktionsniveau. In den CIPA spielt die Partnerschaft mit den
Eltern eine wichtige Rolle. Mittels intensiver Interventionen nehmen die Eltern aktiv an den Fortschritten ihres Kindes
teil.

                        Le début                                               tion aussi précoce que possible optimise les
                        Le Centre de Consultation Spécialisé en Au-            chances de développement des personnes
                        tisme (CCSA) a été créé en 2009 au sein de             affectées. Selon la littérature et les expé-
                        l’Office médico-pédagogique du Départe-                riences des trente dernières années, nous
                        ment de l’instruction publique, de la culture          savons que la grande majorité des jeunes
                        et du sport de l’Etat de Genève. Ce centre             enfants avec un TSA bénéficie des thérapies
                        expert répondait à un réel besoin des fa-              qui se basent sur des approches comporte-
                        milles et des professionnels d’avoir accès à           mentales, développementales et éduca-
                        un diagnostic complet et précis effectué à             tives. Ces thérapies visent à augmenter le
                        l’aide d’évaluations reconnues internationa-           potentiel cognitif et socio-communicatif
                        lement. Nous avons voulu détecter les symp-            tout en diminuant d’autres problématiques
                        tômes de l’autisme le plus précocement pos-            associées qui pourraient entraver les ap-
                        sible, mais les enfants qui nous ont été               prentissages. La littérature soutient égale-
                        adressés la première année étaient âgés de             ment que, pour une efficacité maximale, la
                        trois à sept ans en moyenne ; seuls quelques           prise en charge des personnes atteintes
                        enfants étaient plus jeunes. Pour ceux-là,             d’un TSA doit débuter durant les trois pre-
                        nous avons souhaité proposer une interven-             mières années de vie et être intensive
                        tion adaptée, suite à leur bilan diagnostic.           (Wallace & Rogers, 2010 ; Estes et al., 2013 ;
                              En effet, les recherches dans le do-             Rogers et al., 2012 ; Zwaigenbaum et al.,
                        maine des TSA indiquent qu’une interven-               2015).

                                                                                       Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01                  É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E   9

Les programmes complets et intensifs spé-         développement des difficultés rencontrées
cifiques pour les jeunes enfants avec un TSA      dans les TSA. De même, une réduction de
n’existaient jusqu’alors pas dans le canton       l’orientation vers leur environnement so-
de Genève. En septembre 2010, l’Office mé-        cial, du plaisir de la récompense découlant
dico-pédagogique a reçu une donation pri-         des interactions avec les autres et du plaisir
vée destinée à développer un projet d’inter-      à maintenir des relations sociales, induirait
vention précoce en autisme. Grâce à cette         les difficultés sociocognitives typiquement
donation nous avons décidé de mettre en           observées dans les TSA. En parallèle, une
place un petit projet pour des enfants d’âge      exposition diminuée à des stimuli sociaux
préscolaire, afin de démontrer l’efficacité       perturberait la formation des régions céré-
d’une telle prise en charge. Dès janvier          brales spécialisées dans le traitement de
2011, une équipe de quatre personnes à            l’information sociale. Ce manque d’orienta-
temps partiel (une psychologue respon-            tion sociale impacterait les apprentissages
sable, un enseignant spécialisé et deux psy-      et pourrait de ce fait expliquer en partie
chologues stagiaires) a mis sur pied le pre-      l’émergence des symptômes des TSA. L’un
mier Centre d’Intervention Précoce en Au-         des grands principes de l’ESDM vise préci-
tisme (CIPA) qui a accueilli progressivement      sément à augmenter l’intérêt et la motiva-
ses cinq premiers enfants. Le choix du mo-        tion sociale du jeune enfant avec autisme
dèle d’intervention s’est très rapidement         dans le but de créer un maximum d’occa-
porté sur une approche : le Early Start Den-      sions d’apprentissage.
ver Model (ESDM).

L’approche du Early Start Denver                  Sur le long terme, les gains apportés par
Model                                             ces interventions permettraient en outre de
Une importante étude randomisée sur               réduire les coûts sur la durée, puisqu’elles
l’ESDM venait de paraître en novembre             réduisent la nécessité d’accompagnement
2009. Elle démontrait son efficacité dans le
                                                  plus tard dans la vie.
traitement précoce de l’autisme (Rogers &
Dawson, 2010 ; manuel traduit en français
par Rogé, 2013). L’ESDM est une thérapie          Le modèle ESDM a fait preuve d’un nombre
précoce et intensive intégrant des ap-            important de validations scientifiques. Dans
proches développementales et comporte-            la première étude de l’ESDM, Dawson et al.
mentales se basant essentiellement sur            (2010) ont assigné de manière aléatoire des
l’engagement social et l’affect positif. Cette    jeunes enfants avec un TSA (de moins de
thérapie a montré des résultats très pro-         deux ans et demi) dans deux groupes : dans
metteurs en terme d’augmentation du po-           le premier groupe, les enfants ont reçu 20
tentiel cognitif (Dawson et al., 2010).           heures par semaine de traitement intensif
     L’ESDM repose, en partie, sur la théo-       basé sur l’ESDM, pendant une durée de
rie de la motivation sociale (Chevallier,         deux ans. Dans le deuxième groupe
Kohls, Troiani, Brodkin, & Schultz, 2012).        contrôle, les enfants ont reçu des traite-
D’après cette hypothèse, un manque                ments qui étaient déjà disponibles, pendant
d’orientation sociale (p. ex., vers les vi-       deux ans également. Tous les enfants ont
sages) dès le plus jeune âge contribuerait au     été ensuite évalués sur base régulière afin

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
10   É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E         Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01

     de vérifier leurs progrès. Les résultats ont           durée de fréquentation du CIPA, ils ont une
     montré que les enfants qui avaient été assi-           psychologue « référente » qui les accom-
     gnés au groupe recevant le traitement                  pagne dans le projet thérapeutique de leur
     ESDM montraient plus de gains dans des                 enfant. Cette psychologue évalue leur en-
     évaluations estimant leur fonctionnement               fant tous les trois mois. Cette évaluation est
     cognitif, un meilleur fonctionnement adap-             un moment de jeu d’une heure et demie en
     tatif et une réduction majeure dans l’esti-            présence d’au moins un parent. Un temps
     mation de la sévérité de leur symptomato-              de discussion avec les parents est proposé
     logie, comparés aux enfants du groupe                  après chaque séance d’évaluation pour dé-
     contrôle. Dans une étude plus récente (Estes           terminer, ensemble, les compétences priori-
     et al., 2015), il a de même été montré que             taires à développer chez leur enfant. Cette
     les bénéfices apportés par l’ESDM étaient              discussion permet d’établir une vingtaine
     bien maintenus deux ans après la fin de l’in-          d’objectifs mesurables recouvrant tous les
     tervention. Sur le long terme, les gains ap-           domaines du développement. Ces objectifs
     portés par ces interventions permettraient             sont travaillés dans les séances de thérapie
     en outre de réduire les coûts sur la durée,            au CIPA ainsi qu’avec les parents dans les
     puisqu’elles réduisent la nécessité d’accom-           routines quotidiennes à la maison (repas,
     pagnement plus tard dans la vie (Zuleyha               moment de change, bain, jeux, etc.).
     Cidav et al., 2017).                                         Ce partenariat s’étend au-delà de ce
           Les résultats encourageants de l’ESDM            travail car les parents participent à des
     sur le court et long terme nous ont convain-           séances régulières d’une heure où ce sont
     cus d’utiliser cette approche au CIPA comme            eux qui jouent avec leur enfant sous la gui-
     méthode principale. Jusqu’à aujourd’hui,               dance de la psychologue. En effet, suite à la
     notre expérience thérapeutique avec                    première étude de validation de l’ESDM
     l’ESDM a été très positive.                            (Dawson et al., op. cit.) des études succes-
                                                            sives ont montré que cette approche de gui-
     L’utilisation de l’ESDM au Centre                      dance parentale améliore le développe-
     d’Intervention Précoce en Autisme                      ment des enfants qui en bénéficient, avec
     La création du CIPA a été guidée en grande             un effet positif sur le sentiment de compé-
     partie par les outils et la structure de l’ESDM.       tence et de participation des parents. Au CI-
     Par exemple, la méthode a comme pilier                 PA, nous avons constaté qu’après les pre-
     central le partenariat avec les parents.               mières semaines de guidance, la plupart
     L’ESDM est également centré sur le suivi ré-           des parents démontrent déjà une compré-
     gulier du progrès développemental de                   hension et une utilisation des techniques
     chaque enfant par les évaluations et la ré-            ESDM avec leur enfant, augmentant la qua-
     colte de données. De plus, nous utilisons des          lité de leurs interactions.
     méthodes d’intervention spécifiques à
     l’ESDM qui influencent la manière dont nous            Évaluation et objectifs
     formons et supervisons nos thérapeutes.                Les évaluations trimestrielles ESDM « curri-
                                                            culum checklist » nous permettent de
     Le partenariat avec les parents                        mettre en avant les compétences émer-
     Au CIPA, les parents jouent un rôle très im-           gentes de l’enfant, à savoir des compé-
     portant. Dès le premier jour et pour toute la          tences qui ne sont pas encore assez pré-

                                                                    Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01                   É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E   11

sentes ou consistantes. Différents do-             essaie de « trouver le sourire » à travers des
maines de développement vont être par-             activités ludiques, et le plus souvent senso-
courus : la communication, les compétences         rielles, comme les chatouilles, les bulles ou
sociales, l’imitation, la motricité, la cogni-     encore les chansons. Dans ce type d’activi-
tion, l’autonomie. Ces domaines sont clas-         té, l’adulte va être attentif au moment où
sés en quatre niveaux correspondant aux            l’enfant est le plus motivé pour s’arrêter
âges chronologiques attendus pour l’acqui-         brièvement et attendre un signe communi-
sition de ces compétences (12-18 mois ; 18-        catif de la part de l’enfant pour reprendre
24 mois ; 24-36 mois ; 36-48 mois). Cette          l’activité. Ces moments de jeux renforcent
évaluation sert essentiellement de point de        les compétences sociales de l’enfant et sa
départ pour la création d’objectifs indivi-        communication qui, nous l’espérons, vont
dualisés pour l’enfant.                            se généraliser de manière plus « naturelle »
                                                   dans les contextes de la vie quotidienne.
L’approche thérapeutique ESDM –
dans le cadre du jeu
Afin que chaque enfant bénéficie quotidien-
                                                   Des études successives ont montré que
nement d’un maximum d’interactions so-             cette approche de guidance parentale
ciales, leur présence au CIPA est de cinq de-      améliore le développement des enfants qui
mi-journées, à raison de 20 heures par se-         en bénéficient, avec un effet positif
maine. Durant ces séances individualisées,         sur le sentiment de compétence et de
la thérapeute va jouer avec l’enfant à tra-
                                                   participation des parents.
vers les activités que ce dernier aura choi-
sies et initiées en utilisant des techniques
thérapeutiques ESDM.                               Formation et supervision
      Dans ces moments de jeux, nous distin-       des intervenantes au CIPA
guons et alternons entre les « routines d’ac-      La méthode de travail au CIPA demande aux
tivité conjointe avec objets » et les « rou-       thérapeutes de développer une sensibilité
tines socio-sensorielles ». Lors d’une « rou-      leur permettant de reconnaître les signaux
tine d’activité conjointe avec objets », les       verbaux et non-verbaux de communication
deux partenaires prennent part à tour de           (mouvement, geste, contact visuel, son,
rôle à l’activité. La thérapeute amène l’en-       mot) des enfants. Elles doivent créer des si-
fant à alterner son attention entre elle et        tuations d’apprentissage où le choix des ob-
l’objet. Ces activités visent à développer,        jets et leur emplacement sont réfléchis en
entre autres, l’attention conjointe, l’imita-      fonction des objectifs de l’enfant. Les théra-
tion ainsi que les compétences avec des ob-        peutes en formation débutent leur temps au
jets tels que la cognition, la motricité fine ou   CIPA avec une formation sur l’intervention
encore le jeu fonctionnel. Différemment,           précoce en autisme et sur l’approche ESDM
une « routine socio-sensorielle » demande à        en particulier. Chaque semaine nous avons
l’enfant de porter son attention sur le par-       un colloque d’équipe qui permet un mo-
tenaire et non sur un objet. L’accent ici est      ment de réflexion clinique sur les enfants et
mis sur les échanges réciproques et les inte-      un moment de formation. L’équipe peut
ractions dyadiques. Ce sont des moments            alors visionner la vidéo d’une séance pré-
de jeu où soit la thérapeute, soit le parent       sentée par une collègue en utilisant

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
12   É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E         Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01

     l’« échelle de fidélité de l’ESDM ». Cette             dans nos unités est en cours, sous la direc-
     échelle est une procédure d’évaluation pour            tion de la Prof. Marie Schaer (Université de
     les thérapeutes qui permet une analyse dé-             Genève, Faculté de Médecine). Nous parti-
     taillée de leur performance dans 13 do-                cipons également à un projet pilote soute-
     maines de compétences différentes, telles              nu par l’assurance-invalidité. Cette dernière
     que la gestion de l’attention de l’enfant, la          souhaite étudier les bénéfices du traitement
     qualité de l’enseignement comportemental               en vue d’une prise en charge généralisée
     et la création d’opportunités de communi-              pour ce type d’intervention. À l’heure ac-
     cation multiples et variées. L’utilisation de          tuelle, nous sommes en train d’analyser ces
     cette échelle permet à l’équipe des conver-            données et ne possédons pas encore des ré-
     sations cliniques approfondies sur la ma-              sultats définitifs. Cependant, des études
     nière d’améliorer leur travail avec les en-            précédentes ont déjà pu montrer qu’un des
     fants du CIPA.                                         effets bénéfiques des interventions pré-
                                                            coces se mesure dans l’augmentation du
     Nos résultats au CIPA                                  taux d’enfants avec un TSA intégré dans des
     Grâce au soutien de la Fondation Pôle Au-              écoles ordinaires (Cohen, Amerine-Dickens,
     tisme, le CIPA a pu grandir et aujourd’hui il          & Smith, 2006).
     comprend quatre unités sur Genève.                          Pour les enfants sortis du CIPA, nous
     Chaque unité accueille neuf enfants atteints           avons pu mesurer le taux d’intégration dans
     d’un TSA, pour un total de 36 enfants en               une école ordinaire vs. une école spéciali-
     cours de traitement ESDM. La durée du trai-            sée. Notre analyse montre un taux très im-
     tement pour chaque enfant est en moyenne               portant d’enfants intégrés en milieu ordi-
     de deux ans et demi. Depuis janvier 2011, 24           naire (75 %). Le besoin nécessaire de sou-
     enfants ont terminé le programme et sont               tien et d’accompagnement au début de leur
     actuellement scolarisés.                               scolarité était variable : 50 % des enfants
          Les résultats d’une intervention pré-             étaient quasiment à niveau en classe ordi-
     coce en autisme sont difficiles à mesurer.             naire avec très peu d’aide pour leur inclu-
     Les enfants eux-mêmes ont des profils hé-              sion ; 25 % avaient besoin d’une aide modé-
     térogènes : d’une part, la sévérité des symp-          rée, et pour 25 %, la sévérité du trouble et
     tômes au moment du diagnostic et d’autre               le besoin de soutien sont restés importants,
     part leur réponse au traitement. Clinique-             malgré des progrès au CIPA, et une scolari-
     ment, nous arrivons à estimer que pour les             sation en école spécialisée a été proposée.
     24 enfants qui ont terminé leur traitement             Sans une intervention précoce, nous pou-
     au CIPA, la grande majorité en a tiré des bé-          vons estimer cliniquement que tous ces en-
     néfices. L’effet de la thérapie se manifeste           fants auraient probablement eu besoin
     tant au niveau du langage expressif et ré-             d’une prise en charge plus importante. Ce
     ceptif qu’au niveau de la qualité de leurs in-         résultat soutient l’impact bénéfique sur le
     teractions sociales. Nous constatons égale-            long terme des interventions précoces en
     ment une forte amélioration dans leurs                 autisme, sur le plan sociétal et économique.
     compétences d’autonomie fonctionnelle (la                   Un autre effet positif, souvent sous-es-
     propreté, l’alimentation, s’habiller, etc.).           timé, de l’intervention précoce en autisme
          Une étude d’évaluation de l’efficacité            est l’amélioration de la qualité de vie des
     des interventions précoces mises en place              parents et de la famille. La plupart des pa-

                                                                    Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01                  É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E   13

rents au CIPA nous disent que le fait d’avoir     Directions futures
eu un plan d’action et de traitement dès          Malgré des traitements prometteurs dans le
l’annonce du diagnostic leur a donné du           domaine de l’autisme, il demeure essentiel
courage pendant une période extrêmement           que nous puissions continuer d’apprendre
difficile. Ils racontent également que le fait    et d’évoluer dans l’accompagnement des
d’avoir une psychologue référente avec la-        jeunes enfants avec un TSA. Nous avons
quelle ils peuvent construire le projet de        beaucoup appris au cours des sept der-
leur enfant, et poser toutes leurs questions,     nières années au CIPA. Nous retenons avant
leur donne le sentiment que quelqu’un est         tout que ce sont les enfants et leurs parents
là pour eux, et qu’ils ne sont pas seuls sur ce   qui sont au cœur du programme, et que le
chemin. Amener son enfant cinq jours par          succès de notre centre dépend de notre ca-
semaine au CIPA demande un investisse-            pacité à nous adapter à leurs besoins et à
ment important pour les parents. Malgré           offrir un service efficace. De plus, nous
l’approche intensive et l’effort que cela de-     avons compris que le fonctionnement du
mande, seuls trois des 62 familles accueil-       centre, ainsi que la qualité de la thérapie of-
lies au CIPA ont décidé d’interrompre le trai-    ferte, dépendent d’une équipe impliquée et
tement. Au-delà du soutien, les parents           soudée, équipe que nous avons eu la chance
voient les progrès concrets de leur enfant.       d’avoir au CIPA.
On peut donc facilement imaginer que cet
accompagnement des parents dans les pre-
mières années qui suivent le diagnostic au-       Il est vraisemblable que l’existence des
ra un effet positif sur le bien-être de toute     centres de consultation et d’intervention
la famille.                                       précoce à Genève a permis aux pédiatres
      Depuis la mise en place du CIPA, un         du canton de plus facilement évoquer
autre effet intéressant est à relever : nous
                                                  les symptômes de l'autisme.
avons constaté une augmentation de la dé-
tection précoce en autisme à Genève. Au
cours de la dernière année, le Centre de          Nous avons encore de nombreux projets à
Consultation Spécialisé en Autisme a dia-         développer dans les années à venir. Par
gnostiqué 279 nouveaux patients dont              exemple, nous aimerions agrandir et amélio-
29.7 % étaient âgés de moins de trois ans et      rer le programme de guidance et de soutien
10.4 % de moins de deux ans. En 2010, il          parental. De même, nous travaillons à amé-
était très difficile de trouver des enfants as-   liorer notre programme de formation, afin
sez jeunes pour entrer au CIPA et au-             de pouvoir offrir encore plus de supervision
jourd’hui nous avons une liste d’attente. Il      à notre équipe. Nous travaillons également
est vraisemblable que l’existence des             sur le développement d’un programme de
centres de consultation et d’intervention         détection et de thérapie ultra précoce pour
précoce à Genève a permis aux pédiatres du        les bébés à risque d’autisme (p. ex. des en-
canton de plus facilement évoquer les             fants ayant un grand frère ou grande sœur
symptômes de l’autisme et de pouvoir diri-        avec un TSA). Grâce à ces efforts, nous es-
ger les parents quant aux possibilités de dé-     pérons pouvoir continuer à offrir des traite-
pistage et de prise en charge précoce des         ments efficaces aux familles d’enfants avec
TSA.                                              autisme dans les années à venir.

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
14   É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E          Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01

     Références                                             Rogers, S. J. & Dawson, G. (2010). Early Start
     Chevallier, C., Kohls, G., Troiani, V., Brodkin,          Denver Model for young children with au-
         E. S., & Schultz, R. T. (2012). The social mo-        tism: promoting language, learning and
         tivation theory of autism. Trends in Cogni-           engagement. New York, NY: Guildford
         tive Sciences, 16(4), 231–239. http://doi.            Press. Traduit par, Rogé, B. (2013). L’inter-
         org/10.1016/j.tics.2012.02.007                        vention précoce en autisme. Le modèle de
     Cohen, H., Amerine-Dickens, M., & Smith, T.               Denver pour jeunes enfants : promouvoir
         (2006). Early intensive behavioral treat-             le langage, l’apprentissage et l’engage-
         ment: replication of the UCLA model in a              ment social. Paris: Dunod.
         community setting. Journal of Develop-             Rogers, S. J., Estes, A., Lord, C., Vismara, L.,
         mental & Behavioral Pediatrics, 27(2),                Winter, J., Fitzpatrick, A., et al. (2012). Ef-
         145-155.                                              fects of a brief Early Start Denver Model
     Dawson, G., Jones, E. J. H., Merkle, K., Vene-            (ESDM)–based parent intervention on
         ma, K., Lowy, R., Faja, S., et al. (2012). Ear-       toddlers at risk for autism spectrum disor-
         ly behavioral intervention is associated              ders: a randomized controlled trial. Jour-
         with normalized brain activity in young               nal of the American Academy of Child and
         children with autism. Journal of the Ame-             Adolescent Psychiatry, 51(10), 1052–
         rican Academy of Child and Adolescent                 1065. http://doi.org/10.1016/j.jaac.2012.
         Psychiatry, 51(11), 1150–1159. http://doi.            08.003
         org/10.1016/j.jaac.2012.08.018                     Wallace, K. S., & Rogers, S. J. (2010). Interve-
     Dawson, G., Rogers, S., Munson, J., Smith,                ning in infancy: implications for autism
         M., Winter, J., Greenson, J., et al. (2010).          spectrum disorders. Journal of Child Psy-
         Randomized, controlled trial of an inter-             chology and Psychiatry, 51(12), 1300–
         vention for toddlers with autism: the ear-            1320. http://doi.org/10.1111/j.1469-7610.
         ly start denver model. Pediatrics, 125(1),            2010.02308.x
         17–23. http://doi.org/10.1542/peds.2009            Zuleyha Cidav, P., Jeff Munson, P., Annette
     Estes, A., Munson, J., Rogers, S. J., Greenson,           Estes, P., Geraldine Dawson, P., Sally Ro-
         J., Winter, J., & Dawson, G. (2015). Long-            gers, P., & David Mandell, S. (2017). Cost
         term outcomes of early intervention in                offset associated with early start denver
         6-year-old children with autism spectrum              model for children with autism. Journal of
         disorder. Journal of the American Acade-              the American Acadademia for Child and
         my of Child and Adolescent Psychiatry,                Adolescent Psychiatry, 56(9), 777-783.
         54(7), 580–587. http://doi.org/10.1016/j.             http://doi.org/10.1016/j.jaac.2017.06.007
         jaac.2015.04.005                                   Zwaigenbaum, L., Bauman, M. L., Choueiri,
     Estes, A., Vismara, L., Mercado, C., Fitzpatrick,         R., Kasari, C., Carter, A., Granpeesheh, D.,
         A., Elder, L., Greenson, J., et al. (2013). The       et al. (2015). Early intervention for child-
         impact of parent-delivered intervention on            ren with autism spectrum disorder under
         parents of very young children with au-               3 years of age: recommendations for
         tism. Journal of Autism and Developmen-               practice and research. Pediatrics, 136,
         tal Disorders, 44(2), 353–365. http://doi.            60–81. http://doi.org/10.1542/peds.2014
         org/10.1007/s10803-013-1874-z                         -3667E

                                                                    Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Permalink: www.szh-csps.ch/r2018-03-01                 É D U C AT I O N P R É C O C E S P É C I A L I S É E   15

                                                  Impressum
                                                  Revue suisse de pédagogie spécialisée
                                                  1 / 2018, mars 2018, 8e année
                                                  ISSN 2235-1205

                                                  Editeur
                                                  Fondation Centre suisse
                                                  de pédagogie spécialisée (CSPS)
                                                  Maison des cantons
                                                  Speichergasse 6, CH-3001 Berne
Hilary Wood de Wilde                              Tél. +41 31 320 16 60, Fax +41 31 320 16 61
                                                  csps@csps.ch, www.csps.ch
Directrice des Centres d’Intervention
                                                  Rédaction et production
Précoce en Autisme de l’Office médico-            redaction@csps.ch
pédagogique (DIP) et de la Fondation              Responsable : Romain Lanners
                                                  Coordination et rédaction : François Muheim
Pôle Autisme, Genève                              Relecture : Géraldine Ayer
hilary.wood@etat.ge.ch                            Layout : Monika Feller
                                                  Parution
                                                  Mars, juin, septembre, décembre
                                                  Délai rédactionnel
                                                  Pour juin 2018 : 1er mars 2018
                                                  Pour septembre 2018 : 1er juin 2018
                                                  Annonces
                                                  annonces@csps.ch
                                                  Délai : le 10 du mois précédent la parution
                                                  1 / 1 page : CHF 660.–
                                                  1 / 2 page : CHF 440.–
                                                  1 / 4 page : CHF 220.–
                                                  TVA exclue
                                                  Tirage
Astrid Costes
                                                  500 exemplaires
Psychologue responsable du Centre d’In-
                                                  Impression
tervention Précoce en Autisme de l’Office         Ediprim SA, Bienne
médico-pédagogique (DIP), Genève                  Abonnement annuel
                                                  Suisse : CHF 35.90 (TVA incluse)
astrid.costes@gmail.com                           Etudiant en Suisse : CHF 25.15 (TVA incluse)
                                                  Etranger : CHF 42.00
                                                  Numéro isolé
                                                  Suisse : CHF 9.20 (TVA incluse)
                                                  Europe : CHF 9.00 (+ CHF 4.90 port)
                                                  Autres pays : CHF 9.00 (+ CHF 6.30 port)
                                                  Reproduction
                                                  Reproduction des articles autorisée avec
                                                  accord préalable de l’éditeur.
                                                  Responsabilité
                                                  Les textes publiés dans cette revue sont de
                                                  la responsabilité de leurs auteurs. Ils ne
                                                  reflètent pas forcément l’avis de la rédaction.
Martina Franchini                                 Informations
Psychologue au Developmental Imaging and          www.csps.ch/revue
                                                  csps@csps.ch
Psychopathology Lab, Université de Genève
Autism Research Center, IWK Hospital,
Dalhousie University, Halifax, Canada
martina.franchini@unige.ch

Revue suisse de pédagogie spécialisée, 1 / 2018
Vous pouvez aussi lire