Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes

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Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Gymnasium H    1/19 f
          elveticum
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
EPFL journée de lʼéducation 2019
                                              EPFL Tag der Bildung 2019

                                                                  17/05/2019
                                                   SwissTech Convention Center
                                                                      Lausanne

Dialogues scientifiques                                 Wissenschaftlich-pädagogische
et pédagogiques                                        Gespräche

A lʼoccasion de son 50ème anniversaire,                Anlässlich ihres 50. Jubiläums organisiert die
lʼEPFL organise une journée de réflexion               ETH-Lausanne einen Begegnungstag rund um
autour des enjeux du futur de lʼéducation              die zukünftigen Herausforderungen der
et de la transition gymnase-université.                Bildung und des Übergangs Gymnasium-
                                                       Universität.
• Conférences: Eric Mazur, pédagogue et
  professeur de physique à lʼUniversité                • Konferenzen: Eric Mazur, Pädagoge und Physik-
  Harvard, et Cesla Amarelle, conseillère dʼEtat         Professor an der Universität Harvard, und Cesla
  (Département de la formation, de la jeunesse           Amarelle, Regierungsrätin (Departement für
  et de la culture du Canton de Vaud)                    Bildung, Jugend und Kultur des Kantons Waadt)

• Ateliers, présentations et débats                    • Workshops, Vorträge und Debatten

• Appel à projet: remise du LEARN Award aux            • Ausschreibung: Verleihung des LEARN Awards
  projets les plus innovants dans le domaine de          für die innovativsten Projekte im Bereich des
  l'enseignement gymnasial. Vos propositions             gymnasialen Unterrichts. Ihre Vorschläge sind
  sont les bienvenues!                                   willkommen!

Plus d'informations, inscription et soumission des projets:
Mehr Infos, Anmeldung und Einreichung der Projekte:
celebration.epfl.ch
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Gymnasium H                                                                                  1/19 f
                                                                                        elveticum
FMS–ECG Helvetica
 Editorial                                Editorial                                                                                            4
                                          Jeux et enjeux – Spiel und Ernst – Giochi e sfide
                                          Carole Sierro

 Schwerpunkt – Sujet spécial              Le gymnase – toujours d’actualité ou passé de mode? Perspectives d’avenir
                                          de la maturité gymnasiale                                                                            6f
                                          Franz Eberle
                                          Renforcement du profil gymnasial au sein du secondaire II                                           11 f
                                          Urs Saxer
                                          Unsere Frage – Ihre Stellungnahme / Notre question – votre position                                12
                                          Gisela Meyer Stüssi
                                          Schulkultur – der Schlüssel zu einem vertieften Verständnis der eigenen Schule                     14
                                          Peter Steiner, Norbert Landwehr
                                          «Klimawandel und Biodiversität» – Forschendes Lernen auf einem Bauernhof                           16
                                          Die erfolgreiche Etablierung der Fachmittelschule als Zugangsweg zu den Pädagogischen
                                          Hochschulen – ein historischer Blick auf einen umkämpften Prozess                                  17
                                          Sandra Hafner, Regula Julia Leemann, Christian Imdorf,
                                          Raffaella Simona Esposito, Andrea Fischer

 VSG – SSPES – SSISS                      Jahresberichte – Rapports annuels 2017/2018
                                          Présidente                                                                                         20 f
                                          Kommission moderne Fremdsprachen (KMS) – Commission des langues vivantes (CLV)                     22
                                          Rédaction Gymnasium Helveticum                                                                     23 f
                                          Commission Gymnase–Université (CGU)                                                                24 f
                                          Ein Blick – ein Klick
                                          La SSPES s’informe et vous informe                                                                 26
                                          Übergang Gymnasium – Universität                                                                   27
                                          Eindrücke von der DV 2018 des VSG in Neuchâtel – Impressions de l’AD de la SSPES 2018
                                          à Neuchâtel                                                                                        28
                                          Übergang obligatorische Schule – Gymnasium/Fach­mittelschule                                       30
                                          Movetia : aborder ensemble des enjeux internationaux                                               31 f

 Verbände – Associations                  ZEM CES aktuell – actualités ZEM CES                                                               32
                                          Franc succès pour le congrès Scientiae & Robotica                                                  34
                                          Fachverbände – Associations de branche                                                             35
                                          Kantonalverbände – Associations cantonales                                                         39
                                          Tabakprävention                                                                                    40
                                          Alec Ash an Schweizer Gymnasien: die Asia Society Switzerland und ihre Angebote
                                          für Schweizer Schulen                                                                              41

 Magazin – Magazine                       Politique et éducation : brèves                                                                    42 f
                                          Andreas Pfister

                                                                                                              Die im Inhaltsverzeichnis mit «f»
                                                                                                      gekennzeichneten Artikel stehen in einer
                                                                                                       deutschen Version zur Verfügung unter :

Bilder: Forschungsinstitut Biologischer
Landbau (FIBL, www.fibl.org/de/schweiz/
standort-ch.html), Kathrin Huber, aus                                                                              https://www.vsg-sspes.ch/
dem Projekt LERNFELD, Verein Globe,                                                                     publikationen/gymnasium-helveticum/
siehe Artikel S. 16                                                                                                  digital-publizierte-artikel/

Gymnasium Helveticum 1/2019                                         (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo) 3
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Editorial

                                 Jeux et enjeux

                                 L’année 2019 est entamée ! Je vous la souhaite     même à l’heure où les informations sont ac-
                                 riche en découvertes et joies de toutes sortes.    cessibles facilement, partout et en tout temps ?
                                 Dans nos écoles, les enjeux sont nombreux :        Plus simplement, le Règlement de Recon-
                                 2019 marquera le début de la mise en œuvre         naissance de la Maturité (RRM) ainsi que le
                                 du nouveau règlement et du plan d’études           plan d’études cadre sont-ils encore adaptés ?
                                 cadre des ECG. Dans les gymnases, il reste         Ces questions seront au cœur des discussions
                                 encore beaucoup de travail pour mettre en          de l’année à peine entamée et nous espérons
                                 place les sous-projets de la CDIP, en particu-     que des prémices de réponses seront trouvées.
                                 lier les épreuves en commun ainsi que le pro-
                                 jet sur les compétences de base en langue pre-     Ce mois de janvier permet également de faire
                                 mière et en mathématiques. Pour atteindre les      un rapide retour sur l’année écoulée. En tant
                                 objectifs, maintenir la motivation des élèves      que présidente, j’ai eu de nombreux contacts
                                 est nécessaire. Faut-il pour cela que l’ensei-     avec nos sociétés de branche ainsi qu’avec
                                 gnement devienne plus ludique ? Faut-il don-       les associations cantonales. Leurs initiatives
                                 ner plus de place aux techniques digitales ?       sont nombreuses et de grande qualité. J’en
                                 Dans de nombreux cantons, la prochaine ren-        suis fière ! Citons par exemple les passionnantes
                                 trée verra les premiers pas de l’informatique      formations continues comme le congrès scientiae
Carole Sierro                    en tant que branche obligatoire au gymnase.        & robotica, la « renaissance » de l’Association
Présidente VSG – SSPES – SSISS   La SSPES, dans sa réponse d’audition, avait        suisse des professeurs de français (ASPF) ou
                                 explicitement demandé que cela se fasse sans       encore le travail de longue haleine de l’Asso-
                                 porter atteinte aux autres branches. En effet,     ciation suisse des professeurs d’italien (ASPI)
                                 les objectifs attendus pour la maturité n’ont      qui a permis de redonner force à l’option
                                 pas changé, même si une nouvelle branche           spécifique italien, au gymnase de Sarnen no-
                                 a été ajoutée. Les cantons de Saint-Gall,          tamment. En 2019, les sociétés de branches
                                 Argovie et Berne ont déjà annoncé l’ajout          organiseront à nouveau plusieurs formations
                                 des heures nécessaires, cela sans enlever de       continues. N’hésitez pas à consulter leurs sites
                                 leçons dans les autres matières. Bravo à eux !     (liens disponibles sur www.vsg-sspes.ch) ainsi
                                                                                    que WEBpalette (www.webpalette.ch Ru-
                                 Nous remarquons cependant que l’on de-             brique Secondaire II lycée > VSG-SSPES).
                                 mande à la formation gymnasiale d’apporter
                                 une culture générale toujours plus vaste et        Meilleurs vœux pour 2019 et bonne lecture !
                                 de développer des compétences très variées.
                                 Cela est-il encore possible dans le monde ac-
                                 tuel ? Le rôle de l’enseignant peut-il rester le

                                 Spiel und Ernst

                                 Das Jahr 2019 hat begonnen. Ich wünsche            talen Technologien mehr Platz einnehmen?
                                 Ihnen darin viel Freude und Entdeckungen           In zahlreichen Kantonen wird auf das nächste
                                 aller Art. In unseren Schulen gilt es ernst:       Schuljahr das obligatorische Fach Informatik
                                 Im Jahr 2019 werden an den FMS das neue            eingeführt. Der VSG hatte in seiner Anhö-
                                 Anerkennungsreglement und der neue Rah-            rungsantwort ausdrücklich gefordert, dass dies
                                 menlehrplan umgesetzt. In den Gymnasien            ohne Einschränkungen bei den anderen
                                 steht uns noch viel Arbeit bevor, um die Teil-     Fächern geschieht. Denn die Anforderungen
                                 projekte der EDK zu realisieren, insbeson-         für die Matur wurden nicht angepasst, auch
                                 dere das gemeinsame Prüfen und die basalen         wenn ein neues Fach dazugekommen ist. Die
                                 Studierkompetenzen in der Erstsprache und          Kantone St. Gallen, Aargau und Bern haben
                                 in Mathematik. Um diese Ziele zu erreichen,        bereits angekündigt, dass die notwendigen
                                 muss die Motivation der Schülerinnen und           Lektionen zur Stundentafel hinzugefügt wer-
                                 Schüler hochgehalten werden. Soll der Un-          den und bei den anderen Fächern nichts redu-
                                 terricht spielerischer werden? Sollen die digi-    ziert wird. Wir danken ihnen dafür.

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Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Editorial

                              Doch stellen wir fest, dass in der gymnasia-       Da denke ich zum Beispiel an faszinierende
                              len Bildung die Anforderungen an die All-          Weiterbildungen wie den Kongress Scientiae
                              gemeinbildung und an verschiedenartige             & Robotica, die «Auferstehung» des Ver-
                              Kompetenzen ständig steigen. Ist dies in der       bands für Französisch-Lehrkräfte (ASPF) und
                              heutigen Zeit noch möglich? Ist die Rolle          die jahrelangen Bemühungen des Verbands
                              der Lehrperson noch dieselbe in einer Zeit,        der Italienisch-Lehrkräfte um das Schwer-
                              wo Informationen jederzeit und überall leicht      punktfach Italienisch, zum Beispiel in Ob-
                              zugänglich sind? Kurz gesagt: Sind das Ma-         walden. Auch im Jahr 2019 organisieren viele
                              turitätsanerkennungsreglement und der Rah-         Fachverbände Weiterbildungen. Informieren
                              menlehrplan noch passend? Diese Fragen             Sie sich doch auf ihren Websites (zugänglich
                              müssen im kaum begonnenen Jahr angegan-            über www.vsg-sspes.ch) und auf der WEB-
                              gen werden und wir hoffen, dass erste Ant-         palette (www.webpalette.ch) um.
                              worten gefunden werden.
                                                                                 Die besten Wünsche für das Jahr 2019 und
                              Der Monat Januar erlaubt auch einen Blick          gute Lektüre.
                              auf das vergangene Jahr. Als Präsidentin hatte
                              ich viele Kontakte mit unseren Fach- und                                  (Übersetzung Gisela Meyer Stüssi)
                              Kantonalverbänden. Ihre Tätigkeiten sind zahl-
                              reich und wertvoll. Dies macht mich stolz.

                              Giochi e sfide

                              L’anno 2019 è iniziato! Vi auguro che sia          plicemente, l’Ordinanza concernente il ri-
                              ricco di scoperte e gioie di ogni sorta. Nelle     conoscimento della maturità (ORM) e il
                              nostre scuole, le sfide sono numerose: il 2019     piano di studi quadro sono ancora adeguati?
                              vedrà l’attuazione del nuovo regolamento e         Queste domande verranno discusse proprio
                              del piano di studi quadro degli istituti per la    quest’anno e speriamo che vegano date delle
                              cultura generale. Nei licei resta ancora molto     prime risposte.
                              lavoro per la creazione dei sotto-progetti
                              della CDPE, in particolare le prove comuni         Il mese di gennaio permette altresì di riper-
                              e il progetto sulle competenze di base in lin-     correre brevemente l’anno appena passato.
                              gua 1 e matematica. Per raggiungere gli ob-        In quanto presidentessa, ho avuto molte-
                              biettivi, è necessario mantenere alta la moti-     plici contatti con le società affiliate e con le
                              vazione degli allievi. Bisogna allora rendere      associazioni cantonali. Le loro iniziate sono
                              più ludico l’insegnamento? Bisogna dare più        numerose e di qualità. Ciò mi rende fiera!
                              spazio alle tecniche digitali? Il prossimo anno    Citiamo ad esempio le appassionanti forma-
                              scolastico in molti cantoni l’informatica verrà    zioni continue come il congresso scientiae &
                              introdotta come materia obbligatoria. La SSISS,    robotica, la «rinascita» dell’Associazione sviz-
                              nella sua risposta all’audizione, aveva esplici-   zera dei professori di francese (ASPF) o il
                              tamente chiesto che ciò avvenisse senza pe-        lavoro di lungo respiro dell’Associazione
                              nalizzare le altre materie. Infatti, gli obbiet-   svizzera dei professori d’italiano (ASPI) che
                              tivi richiesti agli esami di maturità non sono     ha permesso di ridare vigore all’opzione spe-
                              cambiati anche se è stata aggiunta una nuova       cifica italiano, in particolare al liceo di Sar-
                              materia. I cantoni di San Gallo, Argovia e         nen. Nel 2019, le associazioni delle singole
                              Berna hanno già annunciato l’aggiunta delle        materie organizzeranno di nuovo vari corsi di
                              ore necessarie senza togliere lezioni alle altre   formazione continua. Non esitate a consul-
                              materie. Ben fatto!                                tare i loro siti (i link sono disponibili su www.
                                                                                 vsg-sspes.ch) come anche la WEBpalette
                              Tuttavia, constatiamo che alla formazione          (www.webpalette.ch Rubrica Secondario II
                              liceale viene chiesto di trasmettere una cul-      liceo > VSG-SSPES).
                              tura generale sempre più vasta e di svilup-
                              pare delle competenze molto variegate. Ciò         Tanti auguri per il 2019 e buona lettura!
                              è ancora possibile nel mondo attuale? Il ruolo
                              dell’insegnante può restare lo stesso ora che                               (traduzione di Donato Sperduto)
                              le informazioni sono accessibili facilmente,
                              dappertutto ed in ogni momento? Più sem-

Gymnasium Helveticum 1/2019                                                                                                           5
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Maturité gymnasiale

                                                Le gymnase – toujours d’actualité
                                                ou passé de mode? Perspectives d’avenir
                                                de la maturité gymnasiale

                                                1 Introduction                                       nouvelle ligne directrice pour y parvenir. En-
                                                                                                     fin, nous définirons les modifications concrètes
                                                Du gymnase unique néo-humaniste du 19e               à apporter au gymnase de demain.
                                                siècle à la maturité du début du 21e siècle, la
                                                formation gymnasiale dans notre pays a connu
                                                de nombreux changements, et son évolution            2 Le double objectif et son adéquation
                                                est loin d’être terminée. Au cours des der-            pour le futur
                                                nières années, le gymnase a été de plus en
                                                plus souvent critiqué, voire même considéré          Conformément à l’article 5 du Règlement
                                                comme une institution démodée. Bien qu’il            de reconnaissance des certificats de maturité
                                                ne nécessite aucune réforme fondamentale et          (RRM, 1995), l’objectif final du gymnase
Prof. Dr Franz Eberle, ancien directeur
de la formation des enseignant-e-s de de-       que la haute qualité de son enseignement soit        est double: il dispense « une formation géné-
gré secondaire II à l’Institut des sciences     reconnue au plan international, son dévelop-         rale équilibrée et cohérente, qui confère aux
de l’éducation de l’Université de Zurich,       pement doit cependant être poursuivi.                élèves la maturité requise pour entreprendre
est professeur de pédagogie gymnasiale.
Président de la commission CDIP pour la            Nous présenterons dans cet article les ob-        des études supérieures et les prépare à assumer
reconnaissance des diplômes d’enseigne-         jectifs actuels du gymnase et rappellerons leurs     des responsabilités au sein de la société. » La
ment pour les écoles de maturité, il est        conséquences sur le programme d’enseignement         « maturité personnelle » est ainsi définie comme
également membre de la Commission
suisse de maturité. Cet article reprend         ainsi que la nécessité d’assurer leur adéquation     « la maturité requise pour entreprendre des
la partie principale de sa leçon d’adieu        pour le futur. Nous décrirons les difficultés ren-   études supérieures » et comme une « matu-
du 20 décembre 2018. Le Prof. Dr Franz          contrées pour les atteindre et proposerons une       rité civique approfondie ». La notion d’« ap-
Eberle a pris sa retraite à fin janvier 2019.

            Matières enseignées au gymnase                                                      Objectifs majeurs du gymnase

              Langue 1                              (3) connaissances et
                                                 compétences exigées dans
              Maths                                beaucoup de branches                                            Aptitude
                                                        universitaires                                           générale aux
              Anglais                                                                                            études sup.

              Informatique                                (2) connaissances et
                                                        compétences exigées dans
                                                           certaines branches
               Langue 2/3                                     universitaires
               Biologie
               Chimie
                                                       (1) compétences
               Physique                           transversales cognitives et                                      Maturité
               Histoire                                 non cognitives                                             civique
               Géographie                                                                                        approfondie
               Eco & droit
                                                       compétences disciplinaires et
               Arts vis./mus.                            transversales pertinentes
               OS                                    seulement pour la maturité civique          Signification des couleurs
                                                               approfondie
               OC                                                                                    de base
                                                                                                     pas de base / spécialisé
             Etudes gymnasiales pour atteindre l’aptitude générale aux études                        non pertinent pour l’apt. aux études
             supérieures et la maturité civique approfondie.

6 f (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo)                                                 Gymnasium Helveticum 1/2019
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Maturité gymnasiale

                                         titude générale aux études universitaires » est       doit être encouragée dans toutes les disci-
                                         généralement utilisée dans les discussions sur        plines et qui peut être jugée dans le travail
                                         le gymnase et le concept de « maturité civique        de maturité. Deuxièmement, les étudiant-e-s
                                         approfondie » trouve son origine dans le rap-         ont besoin des connaissances et des compé-
                                         port EVAMAR II (Eberle et al., 2008, p. 32).          tences spécifiques requises pour de nom-
                                         Ces deux objectifs ne nécessitent qu’en par-          breuses disciplines d’étude, autrement dit des
                                         tie les mêmes contenus d’enseignement ; des           compétences disciplinaires de base nécessaires
                                         exemples d’attribution ont été présentés par          pour entreprendre des études supérieures. En
                                         Eberle et al. (2015, p. 14). Tous les autres ob-      font notamment partie des connaissances et
                                         jectifs mentionnés dans l’article 5 du RRM            savoir-faire en langue première, en anglais
                                         servent de sous-objectifs, respectivement d’ob­       et en mathématiques, ainsi que des connais-
                                         jectifs intermédiaires. Ils constituent parfois des   sances d’utilisation en informatique. Si les dis-
                                         objectifs résultant immanquablement des deux          ciplines fondamentales correspondantes sont
                                         objectifs principaux, mais peuvent également          principalement responsables de transmettre
                                         contenir d’autres pondérations normatives             ces connaissances, toutes les autres branches
                                         souhaitées par les rédacteurs de l’article 5          devraient partager cette responsabilité, ces
                                         (voir l’interprétation détaillée présentée par        savoirs étant d’ores et déjà nécessaires dans
                                         Eberle & Brüggenbrock, 2013, p. 10–13).               de nombreuses disciplines gymnasiales. Troi-
                                             La maturité suisse permettant – à l’excep-        sièmement, les filières d’étude universitaires
                                         tion des études de médecine – un accès direct         déterminent également un certain nombre de
                                         à toutes les filières d’études académiques, il        connaissances et compétences disciplinaires
                                         s’avèrerait impératif d’autoriser uniquement          spécifiques nécessaires, en général dans leur
                                         certains degrés de formation à délivrer le certi-     domaine d’étude. Quatrièmement, de nom-
                                         ficat de maturité. Selon le principe de confor-       breux contenus enseignés et appris au gym-
                                         mité de la qualification et de l’autorisation         nase (par ex. une partie de l’enseignement de
                                         d’accès, ce certificat devrait assurer aux étu-       littérature) ne sont requis pour aucune filière
                                         diant-e-s une base solide pour entreprendre           d’étude supérieure mais s’avèrent indispen-
                                         leurs études supérieures dans n’importe quelle        sables pour atteindre l’objectif de la maturité
                                         filière. Il s’agit là d’une question d’équité par     civique approfondie.
                                         rapport à toutes les personnes qui se voient              Les objectifs du gymnase sont-ils en adé-
                                         refuser l’accès à des études universitaires.          quation avec l’évolution de la société? Do-
                                             La question principale est de savoir dans         cumentée de manière normative, la réponse
                                         quelles disciplines et dans quels modules             à cette question est pour ma part « oui » (voir
                                         d’apprentissage et d’enseignement quelles             l’argumentation détaillée dans Eberle & Brüg-
                                         connaissances et quelles compétences doivent          genbrock, 2013, pp. 105–108). Premièrement
                                         être acquises pour atteindre les deux objectifs       en effet, bien que ce système n’existe prati-
                                         principaux. Le graphique illustre ce contexte         quement qu’en Suisse, l’accès sans examen ni
                                         de manière structurelle : à droite les objectifs      numerus clausus aux universités devrait être
                                         principaux qui se recouvrent, à gauche les            maintenu. Il s’agit d’un principe particulier qui
                                         contenus d’apprentissage gymnasiaux répartis          mérite d’être préservé, à condition de conser-
                                         par domaines de disciplines d’enseignement –          ver l’objectif de l’aptitude à entreprendre des
                                         les options spécifiques et les options complé-        études supérieures. Deuxièmement, l’objectif
                                         mentaires ne sont mentionnées que de manière          consistant à être capable d’endosser des tâches
                                         générale –, et au centre les compétences habi-        exigeantes au sein de la société (maturité ci-
                                         tuellement identifiées comme nécessaires pour         vique approfondie) est très important pour
                                         atteindre les objectifs. Bien que très important,     la Suisse, de nombreux-euses bachelier-ère-s
                                         le travail de maturité, instrument de promotion       étant destiné-e-s à occuper, plus tard, des
                                         et d’évaluation relevant d’un ou plusieurs do-        postes influents dans les domaines de la po-
                                         maines d’étude, n’est pas mentionné ici.              litique, de l’économie et du social et donc
                                             Pour pouvoir, dans le sens d’une apti-            à prendre des décisions ayant un impact sur
                                         tude générale aux études supérieures, entre-          notre société. La formation gymnasiale re-
                                         prendre avec succès des études académiques            présente la dernière possibilité d’acquérir de
                                         dans n’importe quelle filière, les étudiant-e-s       manière systématique les compétences néces-
                                         doivent premièrement disposer de compé-               saires dans de vastes domaines disciplinaires,
 Deutsche Version dieses Textes unter:   tences transdisciplinaires et non de compé-           culturels et de valeurs qui ne seront pas étu-
                                         tences cognitives (raisonnement analytique,           diées dans les hautes écoles. Elle prévient ainsi
                                         logique et critique, stratégies d’apprentissage       l’ignorance. A mon avis, la maturité civique
                                         et de travail telles que la capacité de s’orga-       approfondie est au moins aussi importante
                                         niser et de gérer son temps, etc. [voir par           que l’aptitude à entreprendre des études
 https://www.vsg-sspes.ch/               ex. Eberle et al., 2008, p. 61ss.]). Ces com-         supérieures. Elle représente l’« Unique Selling
 publikationen/gymnasium-helveticum/     pétences sont essentielles pour l’aptitude            Point » (USP) du gymnase, la caractéristique
 digital-publizierte-artikel/
                                         à entreprendre des études supérieures qui             particulière de cette filière de formation.

Gymnasium Helveticum 1/2019                                                                                                                 7f
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Maturité gymnasiale

                                             Les deux objectifs du gymnase requièrent               Malheureusement, il n’existe quasi-
                                         une formation largement diversifiée (voir jus-         ment aucune étude empirique sur l’at-
                                         tification dans Eberle & Brüggenbrock, 2013,           teinte de l’objectif de la maturité civique
                                         pp. 105–108), qui n’est pas rendue obsolète            approfondie. La formation générale rele-
                                         par la numérisation. Il est certain que ces            vant d’un grand nombre de disciplines,
                                         deux objectifs sont ambitieux et des com-              je mise pour ma part sur un bon taux de
                                         promis doivent donc être faits. Nous nous              réussite, soutenant la comparaison interna-
                                         pencherons sur ces défis et autres questions           tionale. Une lacune a toutefois été révé-
                                         ci-après, et proposerons des solutions.                lée par une étude du Fonds national dans
                                                                                                la discipline « Introduction à l’économie
                                                                                                et au droit » : les bachelier-ère-s suisses
                                         3 Restrictions dans l’atteinte des                     alémaniques qui n’ont suivi que le cours
                                           objectifs et autres défis actuels                    d’introduction obligatoire, disposent en
                                                                                                moyenne de compétences insuffisantes en
                                         Actuellement, les principaux défis sont les            économie (Eberle & Schumann, 2013).
                                         suivants :                                             Cette nouveauté du RRM 95 n’a pas en-
                                         a) Selon l’étude EVAMAR II (Eberle et al.,             core été appliquée de manière satisfaisante.
                                            2008), la majorité des bachelier-ère-s at-       b) Au niveau international, le gymnase suisse
                                            teint l’objectif de l’aptitude à entreprendre       constitue également un cas particulier en
                                            des études supérieures, mais une grande             matière de notation : « Un cinq n’est pas
                                            minorité n’y parvient pas. Dans les condi-          un cinq ». Les cantons, voire même les dif-
                                            tions existantes, l’aptitude aux études supé-       férents établissements, disposent d’un haut
                                            rieures dans toutes les disciplines d’étude ne      degré d’autonomie, ce qui cause parfois
                                            doit toutefois pas être atteinte par tou-te-s       d’importantes différences dans les procé-
                                            les bachelier-ère-s. Ce serait une fiction.         dures d’admission, les grilles-horaires et
                                            Par exemple, tou-te-s les bachelier-ère-s           autres dispositifs constitutifs des gymnases.
                                            ne disposent pas de compétences suffisantes         C’est la raison pour laquelle la comparaison
                                            en mathématiques et en physique pour en-            des exigences des examens de maturité et
                                            treprendre des études de physique. Si cela          leur évaluation s’avère limitée. Des notes
                                            devait être le cas, il faudrait prendre en          de maturité similaires sont parfois don-
                                            compte certaines conséquences, en partie            nées pour des niveaux de connaissances et
                                            non souhaitables (par ex. baisse du taux de         de compétences très différents (voir aussi
                                            maturité ou suppression d’autres disciplines).      EVAMAR II [Eberle et al., 2008]). Ceci
                                            Alors que pour la physique une certaine             est également l’une des raisons expliquant
                                            auto-sélection entre en jeu – un-e élève            les différences importantes entre les taux
                                            ayant obtenu une note de maturité insuf-            de maturité cantonaux – une situation
                                            fisante en mathématiques ne choisira pro-           inique. Ainsi, par exemple, un jeune Gla-
                                            bablement pas cette filière –, ceci n’est pas       ronnais ou Zurichois ayant raté de peu son
                                            suffisamment le cas dans de nombreux autres         examen d’entrée au gymnase serait pro-
                                            domaines d’étude, comme par ex. la psy-             bablement admis sans problème dans un
                                            chologie ou les sciences économiques. L’au-         établissement de Bâle-Ville et y réussirait
                                            to-sélection ne permet pas de compenser             sa maturité. Le certificat de maturité, re-
                                            complètement l’asymétrie entre la qualifica-        connu au niveau fédéral, garantit un accès
                                            tion et l’autorisation d’accès. Ceci conduit        sans examen à toutes les universités suisses,
                                            encore trop souvent à des interruptions             mais ses critères d’obtention varient d’un
                                            d’étude dues au manque de connaissances et          canton à l’autre. De plus, seuls les enfants
                                            de compétences dans les domaines de base            de familles aisées peuvent échapper à ce
                                            lors de l’entrée dans une haute école.              système, ce qui est socialement injuste.
                                                Pour résoudre ce problème et conti-                 La demande d’une standardisation ac-
                                            nuer d’éviter des examens d’entrée dans les         crue et d’une évaluation centralisée pour
                                            universités, la CDIP a décidé au printemps          les gymnases est de plus en plus forte. Ce
                                            2016 que les titulaires d’une maturité ne           qui est déjà le cas en matière de formation
                                            devaient avoir aucune lacune au moins               professionnelle en Suisse et pour tous les
                                            dans les domaines des compétences disci-            types de formation à l’étranger est de plus
 Deutsche Version dieses Textes unter:      plinaires de base en langue première et en          en plus souvent revendiqué pour la forma-
                                            mathématiques. Cette directive complète             tion gymnasiale.
                                            le catalogue des critères de réussite de la             Dans ce contexte, il est aussi nécessaire
                                            maturité et devrait permettre à tou-te-s            de renforcer l’acceptabilité de l’autonomie
                                            les élèves de gymnase de mieux atteindre,           en matière d’examens de maturité. Le suc-
 https://www.vsg-sspes.ch/                  pragmatiquement du moins, l’objectif                cès des adeptes des standardisations centra-
 publikationen/gymnasium-helveticum/        idéal de l’aptitude à entreprendre des              lisées dépend aussi de celui de la mesure
 digital-publizierte-artikel/
                                            études supérieures.                                 décidée par la CDIP en 2016 : le projet

8f                                                                                                         Gymnasium Helveticum 1/2019
Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
Maturité gymnasiale

                                            d’épreuves communes est destiné à contrer         L’effet magique de ces concepts en tant que
                                            la maturité centralisée largement prisée par      substituts d’acquisition de larges connaissances
                                            les autres pays. Il préserve l’autonomie et       disciplinaires n’est qu’une illusion, un mythe.
                                            la marge de manœuvre des enseignant-e-s           Dans le chapitre ci-dessous, nous présenterons
                                            et des établissements ainsi que leurs avan-       donc une autre perspective.
                                            tages, tout en encourageant des accords sur
                                            des critères de réussite comparables.
                                         c) Grâce à ses objectifs ambitieux, le gymnase       4 Nouvelle perspective pour la formation
                                            suisse répond aux plus hautes exigences             de demain
                                            internationales en matière de disciplines
                                            et élargit actuellement son programme             La définition des disciplines et des contenus
                                            en incluant l’informatique. En revanche,          d’apprentissages obligatoires nécessaires pour
                                            le temps d’enseignement au gymnase a              atteindre les deux objectifs du gymnase qu’il
                                            diminué au cours des dernières 18 an-             convient de préserver devrait répondre au
                                            nées (Hartmann, 2018), ce qui a mené à            principe suivant : premièrement, rendre prio-
                                            des programmes d’enseignement surchar-            ritaire l’objectif d’une maturité civique ap-
                                            gés. De plus, il est souvent difficile de         profondie, donc renforcer l’USP du gymnase,
                                            faire comprendre aux élèves que chaque            deuxièmement renforcer les éléments per-
                                            branche obligatoire qui ne les intéresse pas      mettant d’acquérir l’aptitude à entreprendre
                                            forcément est nécessaire. Il existe un réel       des études supérieures.
                                            problème de motivation parmi les élèves           a) Il s’agit d’abord de définir les disciplines, les
                                            de gymnase, comme en témoignent de                    contenus disciplinaires, les modules d’ap-
                                            nombreux-ses enseignant-e-s.                          prentissage et d’enseignement ainsi que les
                                                                                                  compétences supradisciplinaires nécessaires
                                         Enfin, le principal défi du gymnase consiste             pour être préparé aux tâches exigeantes
                                         à résoudre la question des contenus de for-              dictées par la société. Il s’agit pour les
                                         mation gymnasiaux et celle d’une didactique              étudiant-e-s d’acquérir des connaissances
                                         moderne permettant à tous les jeunes de                  et des savoir-faire dans de nombreuses
                                         Suisse d’atteindre les objectifs du gymnase,             disciplines ainsi que des compétences su-
                                         à savoir l’aptitude à entreprendre des études            pradisciplinaires (voir Eberle & Brüggen-
                                         supérieures et une maturité civique appro-               brock, 2013, p. 111ss.). L’objectif n’est
                                         fondie, et de mesurer ceux-ci en utilisant des           plus de former des « petit-e-s expert-e-s »
                                         critères équitables et comparables, à l’avenir           dans toutes les disciplines : désormais, les
                                         également.                                               étudiant-e-s sont à même de comprendre
                                         Le temps est donc venu de revoir le catalogue            des connaissances dans de nombreuses
                                         des disciplines et les contenus des disciplines          disciplines. Il s’agit là du changement de
                                         fondamentales obligatoires, en s’orientant               paradigme défini par Loprieno (2015), du
                                         systématiquement sur les principes normatifs             passage de la propédeutique scientifique
                                         supérieurs des objectifs finaux.                         à la propédeutique du savoir. Les filières
                                             En s’appuyant sur les résultats des re-              d’études des hautes écoles universitaires et
                                         cherches actuelles, il est possible d’affirmer           pédagogiques pourraient ensuite se baser
                                         que des connaissances et des compétences                 sur ces connaissances et savoir-faire spéci-
                                         dans de nombreuses disciplines sont néces-               fiques dans leurs disciplines. Des connais-
                                         saires pour atteindre les objectifs du gymnase,          sances et des compétences disciplinaires
                                         à savoir l’aptitude à entreprendre des études            ne seraient pré-requises que si elles sont
                                         supérieures et une maturité civique approfon-            nécessaires à la préparation de solution de
                                         die. La proposition, déjà très ancienne, de se           problèmes ardus. Il ne serait par exemple
                                         concentrer sur certaines disciplines qualifiées          plus justifié de demander plus de connais-
                                         de « particulièrement propices au raisonnement           sances au début des études de biologie, car
                                         » comme les mathématiques, le latin et, plus             cela ne servirait en principe qu’à déchar-
                                         récemment, le raisonnement informatique,                 ger le programme universitaire, sans que
                                         ou l’idée, vieille de 40 ans mais qui revient            ces savoirs ne soient utiles pour la com-
                                         en force, de se concentrer sur la transmission           préhension des éléments fondamentaux en
                                         de compétences (clés) supradisciplinaires –              sciences naturelles.
 Deutsche Version dieses Textes unter:   « softskills » compris – ne suffisent pas à régler   b) De plus, les éléments de base de l’aptitude à
                                         de manière définitive le problème de la sur-             entreprendre des études supérieures doivent
                                         charge des plans d’études et des programmes              être renforcés, notamment les compétences
                                         d’enseignement, ceci même à l’ère du numé-               d’étude supradisciplinaires et les connais-
                                         rique. D’un point de vue scientifique, les obs-          sances et savoir-faire spécifiques aux mathé-
 https://www.vsg-sspes.ch/               tacles, notamment ceux que je décrivais déjà             matiques, à la langue première, à l’anglais
 publikationen/gymnasium-helveticum/     lors de ma leçon inaugurale à l’Université de            et à l’informatique, essentiels pour de nom-
 digital-publizierte-artikel/
                                         Zurich, sont restés les mêmes [Eberle, 2001]).           breuses filières d’études. Ces compétences

Gymnasium Helveticum 1/2019                                                                                                                   9f
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Maturité gymnasiale

                                            doivent être mieux développées en vue de              activation cognitive, soutien constructif ;
                                            l’objectif de l’aptitude à entreprendre des           intégration de la numérisation afin d’en-
                                            études supérieures, et les lacunes doivent            courager l’apprentissage.
                                            être comblées. Dans les options spécifiques         • Mise en place de conditions d’admission
                                            et le travail de maturité, une orientation            au gymnase et de critères de réussite supra-
                                            propédeutique scientifique devrait consti-            cantonaux comparables.
                                            tuer le principe didactique. Ici, les « petit-e-s
                                            expert-e-s » doivent être encouragé-e-s.
                                                                                                Références
                                         Dans le paragraphe suivant, nous tirerons
                                         quelques conclusions pour le gymnase de de-            Eberle, F. (2001. 23. Januar). Mythen in der
                                         main et esquisserons quelques pistes de déve-            Diskussion über Maturitätsschulen. Vom
                                         loppement qui n’ont plus trouvé leur place               Eigenleben alter und neuer Bildungspos-
                                         dans cet article.                                        tulate. Neue Zürcher Zeitung, supplément
                                                                                                  «Bildung und Erziehung» n°18, p. 75.
                                                                                                Eberle, F. & Brüggenbrock, Ch. (2013).
                                         5 Développements concrets                                L’Education au gymnase. Publications CDIP
                                                                                                  « Etudes + rapports ». Berne : Conférence
                                         Etant donné les objectifs et les conditions              suisse des directeurs de l’instruction pu-
                                         décrits ci-dessus, les points suivants devraient,        blique. Internet : https://edudoc.ch/record/
                                         à mon avis, être pris en compte pour déve-               107750/files/Stub35B.pdf (consulté le
                                         lopper la maturité de demain :                           03.01.2019).
                                         • Poursuite de la mise en pratique des déci-           Eberle, F., Brüggenbrock, Ch., Rüede, Ch.,
                                            sions de 2016 de la CDIP et pilotage des              Weber, Ch. & Albrecht, U. (2015). Basale
                                            impacts.                                              fachliche Kompetenzen für allgemeine Stu-
                                         • Etude et assurance des exigences disci-                dierfähigkeit in Mathematik und Erstsprache.
                                            plinaires de base pour l’aptitude à entre-            Schlussbericht zuhanden der EDK. Zurich:
                                            prendre des études supérieures dans les               publication à compte d’auteur. Internet:
                                            autres domaines d’étude également (an-                http://www.ife.uzh.ch/research/lehr
                                            glais et « informatics literacy »).                   stuhleberle/forschung/bfkfas/downloads/
                                         • Renforcement du développement des                      Schlussbericht_final_V7.pdf.
                                            compétences supradisciplinaires de base pour        Eberle, F., Gehrer, K., Jaggi, B., Kottonau,
                                            l’aptitude à entreprendre des études supé-            J., Oepke, M. & Pflüger, M. (2008). Eva-
                                            rieures, notamment par le développement               luation de la réforme de la maturité 1995
                                            de l’apprentissage auto-organisé et par une           (EVAMAR), Rapport final de la phase II.
                                            orientation propédeutique scientifique ex-            Berne: Secrétariat d’Etat à l’éducation et
                                            clusive du travail de maturité.                       à la recherche SER. Internet: https://edu
                                         • Révision du plan d’études cadre ; orienter             doc.ch/record/101897/files/EVAMAR_
                                            de manière systématique les contenus dis-             II.pdf (consulté le 03.01.2019).
                                            ciplinaires sur les objectifs finaux du gym-        Eberle, F. & Schumann, S. (2013). Öko-
                                            nase, accordés entre eux conformément à               nomische Kompetenzen und weitere
                                            la perspective pour la formation de demain            Kompetenzen von Deutschschweizer
                                            présentée ci-dessus.                                  Berufsmaturanden und Gymnasiasten im
                                         • Continuer d’améliorer les transitions avec             Vergleich. Gymnasium Helveticum, 67(1),
                                            l’école obligatoire et les hautes écoles uni-         18–21.
                                            versitaires ainsi que les hautes écoles péda-       Hartmann. L. (2018). Diminution du temps
                                            gogiques. Définir et accorder de manière              d’enseignement dans les gymnases. Gym-
                                            « raisonnable » les exigences disciplinaires          nasium Helveticum, 72(4), 19–21.
                                            spécifiques des différentes filières d’études       Loprieno, A. (2015). Wissenschaftspropädeu-
                                            conformément à la perspective pour la for-            tik Gymnasium ➠ Universität? Exposé
                                            mation de demain présentée ci-dessus.                 présenté lors de la 4e conférence d’automne
                                         • Assurer l’égalité de valeur de la branche              HSGYM, 12 novembre 2015. Archives
                                            « économie et droit » et de la nouvelle               (transparents).
                                            discipline « informatique » avec les autres         RRM (1995). Ordonnance du Conseil fé-
 Deutsche Version dieses Textes unter:      branches ; renforcement de la formation               déral/Règlement de la CDIP sur la re-
                                            politique.                                            connaissance des certificats de maturité
                                         • Poursuivre le développement de la qualité              gymnasiale (RRM) du 16 janvier/15 fé-
                                            de l’enseignement en optimisant les élé-              vrier 1995. Internet: http://edudoc.ch/
                                            ments de base didactiques essentiels : bonne          record/38114/files/VO_MAR_f.pdf
 https://www.vsg-sspes.ch/                  gestion de classe, capacité de structurer,            (consulté le 15.11.2018).
 publikationen/gymnasium-helveticum/
 digital-publizierte-artikel/

10 f                                                                                                         Gymnasium Helveticum 1/2019
Maturité gymnasiale

                                             Renforcement du profil gymnasial
                                             au sein du secondaire II

                                             Il est peu probable que le gymnase de demain        mation plus large et en réseau, et parce que ces
                                             ne redevienne la voie royale menant à une           études me permettent de découvrir et d’appré-
                                             grande carrière professionnelle, pas plus que       hender différents courants de pensée. » Ceci
                                             la formation professionnelle d’ailleurs. Au-        implique que, lors d’événements consacrés à
                                             jourd’hui déjà, ces filières permettent toutes      l’orientation scolaire, les gymnases présentent
                                             deux à leurs étudiant-e-s de connaître le succès    leurs projets d’enseignement interdisciplinaires
                                             dans leur vie professionnelle et privée. Toute-     et renforcent ainsi leur profil spécifique.
                                             fois, le gymnase de demain devrait constituer
                                             une réelle alternative à la formation profession-   Mon troisième souhait :
                                             nelle. Pour cela, il doit renforcer son profil et   que le gymnase devienne « plus transparent ».
Dr Urs Saxer, enseignant d’économie et       souligner clairement ce qui le différencie des      En tant qu’enseignant, j’ai vécu la filière pro-
de droit (1984–1994 et 2015–16 dans          filières professionnelles. De mon côté, je for-     fessionnelle comment étant bien plus centra-
des écoles de commerce, de 1995 à            mule trois souhaits pour le gymnase de demain.      lisée que le gymnase, notamment lorsqu’il est
aujourd’hui à la Kantonsschule de  Schaff­
house), président de l’Association  suisse                                                       question d’examens. Alors que mon enseigne-
des professeurs d’économie et de droit       Mon premier souhait :                               ment dans le cadre d’une école professionnelle
(ASPRED)                                     que le gymnase ait pour objectif l’acquisition      était systématiquement conçu pour répondre
                                             d’une « maturité civique approfondie ».             aux exigences des examens communs, je me
                                             La maturité gymnasiale prépare aux études           sens beaucoup plus libre au gymnase. Cette
                                             universitaires, la maturité professionnelle aux     liberté permet des approfondissements, des
                                             hautes écoles spécialisées. Mais quelle est         innovations et de nombreux projets créatifs et
                                             exactement la différence entre ces dernières        localement ancrés. Dans le même temps, elle
                                             et les universités? Dans le domaine de l’éco-       mène également à une grande diversité, qui
                                             nomie et du droit, il est devenu difficile de       contraste avec l’exigence de standardisation.
                                             répondre à cette question. Les deux institu-        Si j’estime que cette dernière est souhaitable
                                             tions mènent désormais à des diplômes de            pour disposer de critères d’examens clairs et
                                             master, les deux soulignent leur lien avec la       comparables, dans les gymnases aussi, je ne
                                             pratique, les deux soutiennent des projets de       pense pas qu’il soit nécessaire d’instaurer des
                                             recherche et encouragent des techniques de          examens uniformes centralisés. Je souhaite
                                             travail scientifiques. Conformément à l’art. 5      que les critères d’examen et l’enseignement
                                             du RRM, si le gymnase prépare ses élèves aux        en amont dans les gymnases gagnent en trans-
                                             études supérieures, il a également pour objec-      parence, non seulement dans les groupes de
                                             tif une maturité civique approfondie leur per-      discipline et dans les divers établissements,
                                             mettant d’assumer des tâches exigeantes et des      mais aussi entre les écoles et au-delà des fron-
                                             responsabilités au sein de la société. En com-      tières cantonales. Ceci implique que les gym-
                                             paraison avec la formation professionnelle, ces     nases communiquent de manière exemplaire
                                             buts requièrent des contenus d’apprentissage        les compétences requises («skills») dans des sé-
                                             et d’enseignement plus vastes et plus en ré-        quences d’enseignement et en rendant publics
                                             seau – ce qui constitue une première caracté-       des examens. De tels processus d’adaptation
                                             ristique spécifique du gymnase.                     et de développement, basés sur le principe de
                                                                                                 la transparence et assurés au niveau national,
                                             Mon deuxième souhait :                              renforceraient le profil du gymnase.
                                             que le gymnase présente des « projets d’ensei-
                                             gnement interdisciplinaires ».                      Si le gymnase de demain investissait davantage
                                             Lorsque je demande à mes élèves pourquoi            dans la sensibilisation du public, autrement dit
                                             ils-elles ont choisi le gymnase plutôt qu’un        (1) s’il permettait l’acquisition d’une «maturité ci-
                                             apprentissage, la réponse est souvent la même :          vique approfondie»,
                                             « cela me permet de garder davantage de portes      (2) s’il présentait des «projets d’enseignement in-
 Deutsche Version dieses Textes unter:       ouvertes, car je ne sais pas encore dans quel            terdisciplinaires»,
                                             domaine j’aimerais travailler – et j’avais des      (3) s’il communiquait clairement les compétences
                                             bonnes notes à l’école secondaire. » Je souhai-          de ses élèves,
                                             terais que mes élèves choisissent la voie gym-      il renforcerait – plus qu’aujourd’hui – son
                                             nasiale pour ce qu’elle est réellement, à savoir    profil spécifique par rapport à la formation
 https://www.vsg-sspes.ch/                   autre chose qu’une filière recouvrant de nom-       professionnelle et continuerait ainsi de repré-
 publikationen/gymnasium-helveticum/         breux domaines, et répondent: « j’ai choisi le      senter une option de formation très attrayante
 digital-publizierte-artikel/
                                             gymnase car il me permet d’acquérir une for-        au degré secondaire II.

Gymnasium Helveticum 1/2019                                         (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo) 11 f
Gymnasium – Gymnase

                          Unsere Frage – Ihre Stellungnahme
                            Notre question – votre position

     Mit der Rubrik «Unsere Frage – Ihre Stellungnahme» will das Gymnasium Helveticum den Puls seiner Leserschaft
     fühlen. Auf den folgenden Seiten finden Sie Stellungnahmen zu den Zielen des künftigen Gymnasiums (1) und
     persönliche Kurzbeschreibungen des Gymnasiums von morgen (2).

     Curieuse de connaître l’opinion de ses lecteur-trice-s, la Rédaction du Gymnasium Helveticum a créé une nouvelle
     rubrique : « Notre question – votre position ». Découvrez aujourd’hui la position de vos collègues sur les objects
     du gymnase de demain (1) ainsi que leur description personnelle de ce gymnase (2).

Andreas Egli, Kassier VSG                                              tikularer Interessen vernachlässigt werden. Die zeitgemässe
(1) Das Gymnasium soll den Jugendlichen weiterhin eine solide          Kompetenzorientierung führt richtig verstanden zu einer Stär-
    und breite, in unserer Kultur gut verankerte Bildung mit auf       kung des Erwerbs basalen Wissens und grundlegender Kultur-
    den Weg geben. Zudem Mut, Offenheit und Neugierde, das             techniken.
    Leben in unserer Gemeinschaft mit all seinen Herausforderun-   (2) Ein offener Ort konzentrierten gemeinsamen Denkens und
    gen positiv anzupacken.                                            Arbeitens mit vielen Freiheiten, seine individuelle Bildungs-
    Die Antwort des jetzigen MAR Artikel 5 auf die gestellte           erfahrung zu gestalten. Eine Institution, die an Lernende
    Frage mag mich nach wie vor sehr zu überzeugen.                    Ansprüche stellt punkto Leistung, Lernbereitschaft und
(2) Visionen, Visionäres und Träume sollen ihren Platz haben.          Teilhabe an der Schulgemeinschaft. Ein Arbeitsplatz ohne
    Bewährtes wird sorgfältig gepflegt. Lernende und Lehrende          unnötige Normierungen, Standards und politische Einfluss-
    sind gemeinsam unterwegs. Wir sind uns bewusst, dass wir die       nahme.
    Herausforderungen von morgen noch nicht kennen, uns aber
    möglichst optimal darauf vorbereiten.                          Donato Sperduto, Präsident ASPI
                                                                   (1) Studienreife und gesellschaftliches Potenzial festlegen.
Pascal Frey, Stephan Baumgartner, Präsidium VSDL                   (2) Ein Ort, in dem die Fertigkeiten und Qualitäten der Jugend-
(1) Das bewährte Ziel des Gymnasiums, jungen Menschen eine             lichen gezielt optimiert werden können. Ein Ort, in dem die
    breite Allgemeinbildung zu bieten, darf nicht zugunsten par-       Lehrpersonen sich optimal entfalten können.

12                                                                                                  Gymnasium Helveticum 1/2019
Gymnasium – Gymnase

Stefan Reusser, Präsident VGg                                         Gilles Pierrehumbert, Président SVMS (Canton de Vaud)
(1) Gute Allgemeinbildung, fundiertes Grundwissen in allen Fä-        (1) L’accès à un savoir libre et émancipateur, sans discrimination,
    chern.                                                                avec la garantie de l’entrée dans toutes les hautes écoles, sans
(2) Weniger Lektionen, mehr Zeit für die Verarbeitung und in-             autre exigence que la maturité.
    dividuelle Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten,        (2) Pour garantir l’accès à un savoir libre et émancipateur, des éta-
    begleitet durch Lehrpersonen.                                         blissements plus nombreux mais plus petits, avec des classes ne
                                                                          dépassant pas vingt élèves; une organisation moins autoritaire
Hansjürg Stocker, Autor (Mathematik Sek I & II), Vizepräsident VSMP       au moyen d’une participation plus active des enseignant-e-s et
(1) Nach wie vor auf breiter Basis die erforderlichen Grundlagen          des élèves à la vie de l’école.
    bereitstellen, damit mit dem dadurch erworbenen Sachver-
    stand und den parallel dazu entwickelten, auch der Gesellschaft   Thomas Progin, Enseignant, vice-président de l’AVPES (Valais)
    gegenüber verantwortungsvollen und offenen Haltungen ein          (1) Former des étudiants ouverts d’esprit, capables d’aborder des
    erfolgreiches universitäres Studium in Angriff genommen wer-          études universitaires avec des outils intellectuels rigoureux et
    den kann.                                                             des moyens d’expression riches
(2) Sachverstand – Begeisterung – «Rede mitenand!»                    (2) Soucieux des relations humaines vraies, le gymnase de demain
                                                                          sera une école où l’étudiant apprend grâce à un usage judicieux
Niklaus Schefer, Präsident PPV, Prorektor                                 mais modéré de la technologie.
(1) Gute Allgemeinbildung, die Jugendliche zu kritischen und
    aufgeklärten BürgerInnen macht, kurz: Die Ziele bleiben. Bil-     Marie-Hélène Zeller, Prof. de gymnase, enseignante de FLE (français
    dung und Bildungsziele bleiben nach wie vor sinnvoll.             langue étrangère) et DaF (Deutsch als Fremdsprache)
(2) Das Gymnasium ist eine Schule, die junge Menschen befähigt,       (1) La formation gymnasiale mettra l’accent sur la transmission et
    mit einer guten Allgemeinbildung unsere Gesellschaft verant-          sur l’acquisition de savoirs, mais d’autre part aussi sur le déve-
    wortungsvoll mitzugestalten, Entwicklungen und Trends zu              loppement de compétences personnelles et méthodologiques.
    erkennen, aber auch kritisch hinterfragen zu können.                  Elle visera à donner du sens aux études que les gymnasiens en-
                                                                          treprennent et à leur permettre de devenir de véritables acteurs
Andreas Pfister, Mittelschullehrer, Autor                                 de leur propre formation afin de pouvoir s’insérer harmonieu-
Vielleicht ein Wunsch: Das Gymnasium ist für mich ein Ort, an             sement dans la société.
den ich gern hinging und hingehe. Als Schüler, als Lehrer. Immer      (2) Dans le gymnase de demain, on trouvera des professeurs épa-
wieder, trotz allem. Hier sind interessante, coole, seltsame, lie-        nouis qui enseigneront à des gymnasiens motivés.
benswürdige und schöne Menschen. Die sich mit so Zeug ausein-             Pour y arriver ...
andersetzen. Vielleicht nennt man das Kultur.                             – l’échange et la collaboration entre collègues seront favorisés,
                                                                          – l’horaire permettra d’aménager des plages pour mener à
Saskia Landtwing, Gymnasiallehrerin für Bildnerisches Gestalten              bien des projets intra- et interdisciplinaires, organiser des
(1) Eigenständiges, kreatives, innovatives Denken; Wahlmöglich-              échanges de classes, etc.,
    keiten, Unterrichtsformen, die Projektunterricht und indivi-          – l’enseignement en cours-bloc et aussi individuel sera facilité.
    duelle Stärken fördern.
(2) Ein Ort, der Schüler und Lehrer zu Höchstleistungen zu be-
    geistern vermag.

   Die Frage für die nächste Nummer des GH lautet:
   Was machen Sie, um ihre Gesundheit als Lehrperson zu erhalten?
   Welchen Umgang pflegt Ihre Schule mit diesem Thema?
   Wir freuen uns auf Ihre Stellungnahme über den Fragebogen
   auf unserer Website (https://goo.gl/forms/htFv8kc2zw73uD8Y2)
   oder über die Facebook-Seite des Gymnasium Helveticum (https://web.facebook.com/pg/GymnasiumHelveticum/).
   Eine Auswahl der Antworten wird mit Namensnennung in der Originalsprache publiziert.

   Pour la prochaine édition du GH, nous posons la question suivante :
   Qu’est-ce que vous faites pour veiller à votre santé ? Quelles sont les habitudes à ce sujet dans votre école ?
   Merci d’avance de partager votre opinion en utilisant le formulaire disponible
   sur notre site Internet (https://goo.gl/forms/htFv8kc2zw73uD8Y2)
   ou sur la page facebook du Gymnasium Helveticum (https://web.facebook.com/pg/GymnasiumHelveticum/).
   Nous publierons une sélection de réponses dans leur langue originale, en indiquant le nom de leur auteur-e.

Gymnasium Helveticum 1/2019                                                                                                             13
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