Gymnasium Helveticum 1/19 f - vsg - sspes
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Gymnasium H 1/19 f
elveticum
EPFL journée de lʼéducation 2019
EPFL Tag der Bildung 2019
17/05/2019
SwissTech Convention Center
Lausanne
Dialogues scientifiques Wissenschaftlich-pädagogische
et pédagogiques Gespräche
A lʼoccasion de son 50ème anniversaire, Anlässlich ihres 50. Jubiläums organisiert die
lʼEPFL organise une journée de réflexion ETH-Lausanne einen Begegnungstag rund um
autour des enjeux du futur de lʼéducation die zukünftigen Herausforderungen der
et de la transition gymnase-université. Bildung und des Übergangs Gymnasium-
Universität.
• Conférences: Eric Mazur, pédagogue et
professeur de physique à lʼUniversité • Konferenzen: Eric Mazur, Pädagoge und Physik-
Harvard, et Cesla Amarelle, conseillère dʼEtat Professor an der Universität Harvard, und Cesla
(Département de la formation, de la jeunesse Amarelle, Regierungsrätin (Departement für
et de la culture du Canton de Vaud) Bildung, Jugend und Kultur des Kantons Waadt)
• Ateliers, présentations et débats • Workshops, Vorträge und Debatten
• Appel à projet: remise du LEARN Award aux • Ausschreibung: Verleihung des LEARN Awards
projets les plus innovants dans le domaine de für die innovativsten Projekte im Bereich des
l'enseignement gymnasial. Vos propositions gymnasialen Unterrichts. Ihre Vorschläge sind
sont les bienvenues! willkommen!
Plus d'informations, inscription et soumission des projets:
Mehr Infos, Anmeldung und Einreichung der Projekte:
celebration.epfl.ch
Gymnasium H 1/19 f
elveticum
FMS–ECG Helvetica
Editorial Editorial 4
Jeux et enjeux – Spiel und Ernst – Giochi e sfide
Carole Sierro
Schwerpunkt – Sujet spécial Le gymnase – toujours d’actualité ou passé de mode? Perspectives d’avenir
de la maturité gymnasiale 6f
Franz Eberle
Renforcement du profil gymnasial au sein du secondaire II 11 f
Urs Saxer
Unsere Frage – Ihre Stellungnahme / Notre question – votre position 12
Gisela Meyer Stüssi
Schulkultur – der Schlüssel zu einem vertieften Verständnis der eigenen Schule 14
Peter Steiner, Norbert Landwehr
«Klimawandel und Biodiversität» – Forschendes Lernen auf einem Bauernhof 16
Die erfolgreiche Etablierung der Fachmittelschule als Zugangsweg zu den Pädagogischen
Hochschulen – ein historischer Blick auf einen umkämpften Prozess 17
Sandra Hafner, Regula Julia Leemann, Christian Imdorf,
Raffaella Simona Esposito, Andrea Fischer
VSG – SSPES – SSISS Jahresberichte – Rapports annuels 2017/2018
Présidente 20 f
Kommission moderne Fremdsprachen (KMS) – Commission des langues vivantes (CLV) 22
Rédaction Gymnasium Helveticum 23 f
Commission Gymnase–Université (CGU) 24 f
Ein Blick – ein Klick
La SSPES s’informe et vous informe 26
Übergang Gymnasium – Universität 27
Eindrücke von der DV 2018 des VSG in Neuchâtel – Impressions de l’AD de la SSPES 2018
à Neuchâtel 28
Übergang obligatorische Schule – Gymnasium/Fachmittelschule 30
Movetia : aborder ensemble des enjeux internationaux 31 f
Verbände – Associations ZEM CES aktuell – actualités ZEM CES 32
Franc succès pour le congrès Scientiae & Robotica 34
Fachverbände – Associations de branche 35
Kantonalverbände – Associations cantonales 39
Tabakprävention 40
Alec Ash an Schweizer Gymnasien: die Asia Society Switzerland und ihre Angebote
für Schweizer Schulen 41
Magazin – Magazine Politique et éducation : brèves 42 f
Andreas Pfister
Die im Inhaltsverzeichnis mit «f»
gekennzeichneten Artikel stehen in einer
deutschen Version zur Verfügung unter :
Bilder: Forschungsinstitut Biologischer
Landbau (FIBL, www.fibl.org/de/schweiz/
standort-ch.html), Kathrin Huber, aus https://www.vsg-sspes.ch/
dem Projekt LERNFELD, Verein Globe, publikationen/gymnasium-helveticum/
siehe Artikel S. 16 digital-publizierte-artikel/
Gymnasium Helveticum 1/2019 (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo) 3
Editorial
Jeux et enjeux
L’année 2019 est entamée ! Je vous la souhaite même à l’heure où les informations sont ac-
riche en découvertes et joies de toutes sortes. cessibles facilement, partout et en tout temps ?
Dans nos écoles, les enjeux sont nombreux : Plus simplement, le Règlement de Recon-
2019 marquera le début de la mise en œuvre naissance de la Maturité (RRM) ainsi que le
du nouveau règlement et du plan d’études plan d’études cadre sont-ils encore adaptés ?
cadre des ECG. Dans les gymnases, il reste Ces questions seront au cœur des discussions
encore beaucoup de travail pour mettre en de l’année à peine entamée et nous espérons
place les sous-projets de la CDIP, en particu- que des prémices de réponses seront trouvées.
lier les épreuves en commun ainsi que le pro-
jet sur les compétences de base en langue pre- Ce mois de janvier permet également de faire
mière et en mathématiques. Pour atteindre les un rapide retour sur l’année écoulée. En tant
objectifs, maintenir la motivation des élèves que présidente, j’ai eu de nombreux contacts
est nécessaire. Faut-il pour cela que l’ensei- avec nos sociétés de branche ainsi qu’avec
gnement devienne plus ludique ? Faut-il don- les associations cantonales. Leurs initiatives
ner plus de place aux techniques digitales ? sont nombreuses et de grande qualité. J’en
Dans de nombreux cantons, la prochaine ren- suis fière ! Citons par exemple les passionnantes
trée verra les premiers pas de l’informatique formations continues comme le congrès scientiae
Carole Sierro en tant que branche obligatoire au gymnase. & robotica, la « renaissance » de l’Association
Présidente VSG – SSPES – SSISS La SSPES, dans sa réponse d’audition, avait suisse des professeurs de français (ASPF) ou
explicitement demandé que cela se fasse sans encore le travail de longue haleine de l’Asso-
porter atteinte aux autres branches. En effet, ciation suisse des professeurs d’italien (ASPI)
les objectifs attendus pour la maturité n’ont qui a permis de redonner force à l’option
pas changé, même si une nouvelle branche spécifique italien, au gymnase de Sarnen no-
a été ajoutée. Les cantons de Saint-Gall, tamment. En 2019, les sociétés de branches
Argovie et Berne ont déjà annoncé l’ajout organiseront à nouveau plusieurs formations
des heures nécessaires, cela sans enlever de continues. N’hésitez pas à consulter leurs sites
leçons dans les autres matières. Bravo à eux ! (liens disponibles sur www.vsg-sspes.ch) ainsi
que WEBpalette (www.webpalette.ch Ru-
Nous remarquons cependant que l’on de- brique Secondaire II lycée > VSG-SSPES).
mande à la formation gymnasiale d’apporter
une culture générale toujours plus vaste et Meilleurs vœux pour 2019 et bonne lecture !
de développer des compétences très variées.
Cela est-il encore possible dans le monde ac-
tuel ? Le rôle de l’enseignant peut-il rester le
Spiel und Ernst
Das Jahr 2019 hat begonnen. Ich wünsche talen Technologien mehr Platz einnehmen?
Ihnen darin viel Freude und Entdeckungen In zahlreichen Kantonen wird auf das nächste
aller Art. In unseren Schulen gilt es ernst: Schuljahr das obligatorische Fach Informatik
Im Jahr 2019 werden an den FMS das neue eingeführt. Der VSG hatte in seiner Anhö-
Anerkennungsreglement und der neue Rah- rungsantwort ausdrücklich gefordert, dass dies
menlehrplan umgesetzt. In den Gymnasien ohne Einschränkungen bei den anderen
steht uns noch viel Arbeit bevor, um die Teil- Fächern geschieht. Denn die Anforderungen
projekte der EDK zu realisieren, insbeson- für die Matur wurden nicht angepasst, auch
dere das gemeinsame Prüfen und die basalen wenn ein neues Fach dazugekommen ist. Die
Studierkompetenzen in der Erstsprache und Kantone St. Gallen, Aargau und Bern haben
in Mathematik. Um diese Ziele zu erreichen, bereits angekündigt, dass die notwendigen
muss die Motivation der Schülerinnen und Lektionen zur Stundentafel hinzugefügt wer-
Schüler hochgehalten werden. Soll der Un- den und bei den anderen Fächern nichts redu-
terricht spielerischer werden? Sollen die digi- ziert wird. Wir danken ihnen dafür.
4 Gymnasium Helveticum 1/2019
Editorial
Doch stellen wir fest, dass in der gymnasia- Da denke ich zum Beispiel an faszinierende
len Bildung die Anforderungen an die All- Weiterbildungen wie den Kongress Scientiae
gemeinbildung und an verschiedenartige & Robotica, die «Auferstehung» des Ver-
Kompetenzen ständig steigen. Ist dies in der bands für Französisch-Lehrkräfte (ASPF) und
heutigen Zeit noch möglich? Ist die Rolle die jahrelangen Bemühungen des Verbands
der Lehrperson noch dieselbe in einer Zeit, der Italienisch-Lehrkräfte um das Schwer-
wo Informationen jederzeit und überall leicht punktfach Italienisch, zum Beispiel in Ob-
zugänglich sind? Kurz gesagt: Sind das Ma- walden. Auch im Jahr 2019 organisieren viele
turitätsanerkennungsreglement und der Rah- Fachverbände Weiterbildungen. Informieren
menlehrplan noch passend? Diese Fragen Sie sich doch auf ihren Websites (zugänglich
müssen im kaum begonnenen Jahr angegan- über www.vsg-sspes.ch) und auf der WEB-
gen werden und wir hoffen, dass erste Ant- palette (www.webpalette.ch) um.
worten gefunden werden.
Die besten Wünsche für das Jahr 2019 und
Der Monat Januar erlaubt auch einen Blick gute Lektüre.
auf das vergangene Jahr. Als Präsidentin hatte
ich viele Kontakte mit unseren Fach- und (Übersetzung Gisela Meyer Stüssi)
Kantonalverbänden. Ihre Tätigkeiten sind zahl-
reich und wertvoll. Dies macht mich stolz.
Giochi e sfide
L’anno 2019 è iniziato! Vi auguro che sia plicemente, l’Ordinanza concernente il ri-
ricco di scoperte e gioie di ogni sorta. Nelle conoscimento della maturità (ORM) e il
nostre scuole, le sfide sono numerose: il 2019 piano di studi quadro sono ancora adeguati?
vedrà l’attuazione del nuovo regolamento e Queste domande verranno discusse proprio
del piano di studi quadro degli istituti per la quest’anno e speriamo che vegano date delle
cultura generale. Nei licei resta ancora molto prime risposte.
lavoro per la creazione dei sotto-progetti
della CDPE, in particolare le prove comuni Il mese di gennaio permette altresì di riper-
e il progetto sulle competenze di base in lin- correre brevemente l’anno appena passato.
gua 1 e matematica. Per raggiungere gli ob- In quanto presidentessa, ho avuto molte-
biettivi, è necessario mantenere alta la moti- plici contatti con le società affiliate e con le
vazione degli allievi. Bisogna allora rendere associazioni cantonali. Le loro iniziate sono
più ludico l’insegnamento? Bisogna dare più numerose e di qualità. Ciò mi rende fiera!
spazio alle tecniche digitali? Il prossimo anno Citiamo ad esempio le appassionanti forma-
scolastico in molti cantoni l’informatica verrà zioni continue come il congresso scientiae &
introdotta come materia obbligatoria. La SSISS, robotica, la «rinascita» dell’Associazione sviz-
nella sua risposta all’audizione, aveva esplici- zera dei professori di francese (ASPF) o il
tamente chiesto che ciò avvenisse senza pe- lavoro di lungo respiro dell’Associazione
nalizzare le altre materie. Infatti, gli obbiet- svizzera dei professori d’italiano (ASPI) che
tivi richiesti agli esami di maturità non sono ha permesso di ridare vigore all’opzione spe-
cambiati anche se è stata aggiunta una nuova cifica italiano, in particolare al liceo di Sar-
materia. I cantoni di San Gallo, Argovia e nen. Nel 2019, le associazioni delle singole
Berna hanno già annunciato l’aggiunta delle materie organizzeranno di nuovo vari corsi di
ore necessarie senza togliere lezioni alle altre formazione continua. Non esitate a consul-
materie. Ben fatto! tare i loro siti (i link sono disponibili su www.
vsg-sspes.ch) come anche la WEBpalette
Tuttavia, constatiamo che alla formazione (www.webpalette.ch Rubrica Secondario II
liceale viene chiesto di trasmettere una cul- liceo > VSG-SSPES).
tura generale sempre più vasta e di svilup-
pare delle competenze molto variegate. Ciò Tanti auguri per il 2019 e buona lettura!
è ancora possibile nel mondo attuale? Il ruolo
dell’insegnante può restare lo stesso ora che (traduzione di Donato Sperduto)
le informazioni sono accessibili facilmente,
dappertutto ed in ogni momento? Più sem-
Gymnasium Helveticum 1/2019 5
Maturité gymnasiale
Le gymnase – toujours d’actualité
ou passé de mode? Perspectives d’avenir
de la maturité gymnasiale
1 Introduction nouvelle ligne directrice pour y parvenir. En-
fin, nous définirons les modifications concrètes
Du gymnase unique néo-humaniste du 19e à apporter au gymnase de demain.
siècle à la maturité du début du 21e siècle, la
formation gymnasiale dans notre pays a connu
de nombreux changements, et son évolution 2 Le double objectif et son adéquation
est loin d’être terminée. Au cours des der- pour le futur
nières années, le gymnase a été de plus en
plus souvent critiqué, voire même considéré Conformément à l’article 5 du Règlement
comme une institution démodée. Bien qu’il de reconnaissance des certificats de maturité
ne nécessite aucune réforme fondamentale et (RRM, 1995), l’objectif final du gymnase
Prof. Dr Franz Eberle, ancien directeur
de la formation des enseignant-e-s de de- que la haute qualité de son enseignement soit est double: il dispense « une formation géné-
gré secondaire II à l’Institut des sciences reconnue au plan international, son dévelop- rale équilibrée et cohérente, qui confère aux
de l’éducation de l’Université de Zurich, pement doit cependant être poursuivi. élèves la maturité requise pour entreprendre
est professeur de pédagogie gymnasiale.
Président de la commission CDIP pour la Nous présenterons dans cet article les ob- des études supérieures et les prépare à assumer
reconnaissance des diplômes d’enseigne- jectifs actuels du gymnase et rappellerons leurs des responsabilités au sein de la société. » La
ment pour les écoles de maturité, il est conséquences sur le programme d’enseignement « maturité personnelle » est ainsi définie comme
également membre de la Commission
suisse de maturité. Cet article reprend ainsi que la nécessité d’assurer leur adéquation « la maturité requise pour entreprendre des
la partie principale de sa leçon d’adieu pour le futur. Nous décrirons les difficultés ren- études supérieures » et comme une « matu-
du 20 décembre 2018. Le Prof. Dr Franz contrées pour les atteindre et proposerons une rité civique approfondie ». La notion d’« ap-
Eberle a pris sa retraite à fin janvier 2019.
Matières enseignées au gymnase Objectifs majeurs du gymnase
Langue 1 (3) connaissances et
compétences exigées dans
Maths beaucoup de branches Aptitude
universitaires générale aux
Anglais études sup.
Informatique (2) connaissances et
compétences exigées dans
certaines branches
Langue 2/3 universitaires
Biologie
Chimie
(1) compétences
Physique transversales cognitives et Maturité
Histoire non cognitives civique
Géographie approfondie
Eco & droit
compétences disciplinaires et
Arts vis./mus. transversales pertinentes
OS seulement pour la maturité civique Signification des couleurs
approfondie
OC de base
pas de base / spécialisé
Etudes gymnasiales pour atteindre l’aptitude générale aux études non pertinent pour l’apt. aux études
supérieures et la maturité civique approfondie.
6 f (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo) Gymnasium Helveticum 1/2019
Maturité gymnasiale
titude générale aux études universitaires » est doit être encouragée dans toutes les disci-
généralement utilisée dans les discussions sur plines et qui peut être jugée dans le travail
le gymnase et le concept de « maturité civique de maturité. Deuxièmement, les étudiant-e-s
approfondie » trouve son origine dans le rap- ont besoin des connaissances et des compé-
port EVAMAR II (Eberle et al., 2008, p. 32). tences spécifiques requises pour de nom-
Ces deux objectifs ne nécessitent qu’en par- breuses disciplines d’étude, autrement dit des
tie les mêmes contenus d’enseignement ; des compétences disciplinaires de base nécessaires
exemples d’attribution ont été présentés par pour entreprendre des études supérieures. En
Eberle et al. (2015, p. 14). Tous les autres ob- font notamment partie des connaissances et
jectifs mentionnés dans l’article 5 du RRM savoir-faire en langue première, en anglais
servent de sous-objectifs, respectivement d’ob et en mathématiques, ainsi que des connais-
jectifs intermédiaires. Ils constituent parfois des sances d’utilisation en informatique. Si les dis-
objectifs résultant immanquablement des deux ciplines fondamentales correspondantes sont
objectifs principaux, mais peuvent également principalement responsables de transmettre
contenir d’autres pondérations normatives ces connaissances, toutes les autres branches
souhaitées par les rédacteurs de l’article 5 devraient partager cette responsabilité, ces
(voir l’interprétation détaillée présentée par savoirs étant d’ores et déjà nécessaires dans
Eberle & Brüggenbrock, 2013, p. 10–13). de nombreuses disciplines gymnasiales. Troi-
La maturité suisse permettant – à l’excep- sièmement, les filières d’étude universitaires
tion des études de médecine – un accès direct déterminent également un certain nombre de
à toutes les filières d’études académiques, il connaissances et compétences disciplinaires
s’avèrerait impératif d’autoriser uniquement spécifiques nécessaires, en général dans leur
certains degrés de formation à délivrer le certi- domaine d’étude. Quatrièmement, de nom-
ficat de maturité. Selon le principe de confor- breux contenus enseignés et appris au gym-
mité de la qualification et de l’autorisation nase (par ex. une partie de l’enseignement de
d’accès, ce certificat devrait assurer aux étu- littérature) ne sont requis pour aucune filière
diant-e-s une base solide pour entreprendre d’étude supérieure mais s’avèrent indispen-
leurs études supérieures dans n’importe quelle sables pour atteindre l’objectif de la maturité
filière. Il s’agit là d’une question d’équité par civique approfondie.
rapport à toutes les personnes qui se voient Les objectifs du gymnase sont-ils en adé-
refuser l’accès à des études universitaires. quation avec l’évolution de la société? Do-
La question principale est de savoir dans cumentée de manière normative, la réponse
quelles disciplines et dans quels modules à cette question est pour ma part « oui » (voir
d’apprentissage et d’enseignement quelles l’argumentation détaillée dans Eberle & Brüg-
connaissances et quelles compétences doivent genbrock, 2013, pp. 105–108). Premièrement
être acquises pour atteindre les deux objectifs en effet, bien que ce système n’existe prati-
principaux. Le graphique illustre ce contexte quement qu’en Suisse, l’accès sans examen ni
de manière structurelle : à droite les objectifs numerus clausus aux universités devrait être
principaux qui se recouvrent, à gauche les maintenu. Il s’agit d’un principe particulier qui
contenus d’apprentissage gymnasiaux répartis mérite d’être préservé, à condition de conser-
par domaines de disciplines d’enseignement – ver l’objectif de l’aptitude à entreprendre des
les options spécifiques et les options complé- études supérieures. Deuxièmement, l’objectif
mentaires ne sont mentionnées que de manière consistant à être capable d’endosser des tâches
générale –, et au centre les compétences habi- exigeantes au sein de la société (maturité ci-
tuellement identifiées comme nécessaires pour vique approfondie) est très important pour
atteindre les objectifs. Bien que très important, la Suisse, de nombreux-euses bachelier-ère-s
le travail de maturité, instrument de promotion étant destiné-e-s à occuper, plus tard, des
et d’évaluation relevant d’un ou plusieurs do- postes influents dans les domaines de la po-
maines d’étude, n’est pas mentionné ici. litique, de l’économie et du social et donc
Pour pouvoir, dans le sens d’une apti- à prendre des décisions ayant un impact sur
tude générale aux études supérieures, entre- notre société. La formation gymnasiale re-
prendre avec succès des études académiques présente la dernière possibilité d’acquérir de
dans n’importe quelle filière, les étudiant-e-s manière systématique les compétences néces-
doivent premièrement disposer de compé- saires dans de vastes domaines disciplinaires,
Deutsche Version dieses Textes unter: tences transdisciplinaires et non de compé- culturels et de valeurs qui ne seront pas étu-
tences cognitives (raisonnement analytique, diées dans les hautes écoles. Elle prévient ainsi
logique et critique, stratégies d’apprentissage l’ignorance. A mon avis, la maturité civique
et de travail telles que la capacité de s’orga- approfondie est au moins aussi importante
niser et de gérer son temps, etc. [voir par que l’aptitude à entreprendre des études
https://www.vsg-sspes.ch/ ex. Eberle et al., 2008, p. 61ss.]). Ces com- supérieures. Elle représente l’« Unique Selling
publikationen/gymnasium-helveticum/ pétences sont essentielles pour l’aptitude Point » (USP) du gymnase, la caractéristique
digital-publizierte-artikel/
à entreprendre des études supérieures qui particulière de cette filière de formation.
Gymnasium Helveticum 1/2019 7f
Maturité gymnasiale
Les deux objectifs du gymnase requièrent Malheureusement, il n’existe quasi-
une formation largement diversifiée (voir jus- ment aucune étude empirique sur l’at-
tification dans Eberle & Brüggenbrock, 2013, teinte de l’objectif de la maturité civique
pp. 105–108), qui n’est pas rendue obsolète approfondie. La formation générale rele-
par la numérisation. Il est certain que ces vant d’un grand nombre de disciplines,
deux objectifs sont ambitieux et des com- je mise pour ma part sur un bon taux de
promis doivent donc être faits. Nous nous réussite, soutenant la comparaison interna-
pencherons sur ces défis et autres questions tionale. Une lacune a toutefois été révé-
ci-après, et proposerons des solutions. lée par une étude du Fonds national dans
la discipline « Introduction à l’économie
et au droit » : les bachelier-ère-s suisses
3 Restrictions dans l’atteinte des alémaniques qui n’ont suivi que le cours
objectifs et autres défis actuels d’introduction obligatoire, disposent en
moyenne de compétences insuffisantes en
Actuellement, les principaux défis sont les économie (Eberle & Schumann, 2013).
suivants : Cette nouveauté du RRM 95 n’a pas en-
a) Selon l’étude EVAMAR II (Eberle et al., core été appliquée de manière satisfaisante.
2008), la majorité des bachelier-ère-s at- b) Au niveau international, le gymnase suisse
teint l’objectif de l’aptitude à entreprendre constitue également un cas particulier en
des études supérieures, mais une grande matière de notation : « Un cinq n’est pas
minorité n’y parvient pas. Dans les condi- un cinq ». Les cantons, voire même les dif-
tions existantes, l’aptitude aux études supé- férents établissements, disposent d’un haut
rieures dans toutes les disciplines d’étude ne degré d’autonomie, ce qui cause parfois
doit toutefois pas être atteinte par tou-te-s d’importantes différences dans les procé-
les bachelier-ère-s. Ce serait une fiction. dures d’admission, les grilles-horaires et
Par exemple, tou-te-s les bachelier-ère-s autres dispositifs constitutifs des gymnases.
ne disposent pas de compétences suffisantes C’est la raison pour laquelle la comparaison
en mathématiques et en physique pour en- des exigences des examens de maturité et
treprendre des études de physique. Si cela leur évaluation s’avère limitée. Des notes
devait être le cas, il faudrait prendre en de maturité similaires sont parfois don-
compte certaines conséquences, en partie nées pour des niveaux de connaissances et
non souhaitables (par ex. baisse du taux de de compétences très différents (voir aussi
maturité ou suppression d’autres disciplines). EVAMAR II [Eberle et al., 2008]). Ceci
Alors que pour la physique une certaine est également l’une des raisons expliquant
auto-sélection entre en jeu – un-e élève les différences importantes entre les taux
ayant obtenu une note de maturité insuf- de maturité cantonaux – une situation
fisante en mathématiques ne choisira pro- inique. Ainsi, par exemple, un jeune Gla-
bablement pas cette filière –, ceci n’est pas ronnais ou Zurichois ayant raté de peu son
suffisamment le cas dans de nombreux autres examen d’entrée au gymnase serait pro-
domaines d’étude, comme par ex. la psy- bablement admis sans problème dans un
chologie ou les sciences économiques. L’au- établissement de Bâle-Ville et y réussirait
to-sélection ne permet pas de compenser sa maturité. Le certificat de maturité, re-
complètement l’asymétrie entre la qualifica- connu au niveau fédéral, garantit un accès
tion et l’autorisation d’accès. Ceci conduit sans examen à toutes les universités suisses,
encore trop souvent à des interruptions mais ses critères d’obtention varient d’un
d’étude dues au manque de connaissances et canton à l’autre. De plus, seuls les enfants
de compétences dans les domaines de base de familles aisées peuvent échapper à ce
lors de l’entrée dans une haute école. système, ce qui est socialement injuste.
Pour résoudre ce problème et conti- La demande d’une standardisation ac-
nuer d’éviter des examens d’entrée dans les crue et d’une évaluation centralisée pour
universités, la CDIP a décidé au printemps les gymnases est de plus en plus forte. Ce
2016 que les titulaires d’une maturité ne qui est déjà le cas en matière de formation
devaient avoir aucune lacune au moins professionnelle en Suisse et pour tous les
dans les domaines des compétences disci- types de formation à l’étranger est de plus
Deutsche Version dieses Textes unter: plinaires de base en langue première et en en plus souvent revendiqué pour la forma-
mathématiques. Cette directive complète tion gymnasiale.
le catalogue des critères de réussite de la Dans ce contexte, il est aussi nécessaire
maturité et devrait permettre à tou-te-s de renforcer l’acceptabilité de l’autonomie
les élèves de gymnase de mieux atteindre, en matière d’examens de maturité. Le suc-
https://www.vsg-sspes.ch/ pragmatiquement du moins, l’objectif cès des adeptes des standardisations centra-
publikationen/gymnasium-helveticum/ idéal de l’aptitude à entreprendre des lisées dépend aussi de celui de la mesure
digital-publizierte-artikel/
études supérieures. décidée par la CDIP en 2016 : le projet
8f Gymnasium Helveticum 1/2019
Maturité gymnasiale
d’épreuves communes est destiné à contrer L’effet magique de ces concepts en tant que
la maturité centralisée largement prisée par substituts d’acquisition de larges connaissances
les autres pays. Il préserve l’autonomie et disciplinaires n’est qu’une illusion, un mythe.
la marge de manœuvre des enseignant-e-s Dans le chapitre ci-dessous, nous présenterons
et des établissements ainsi que leurs avan- donc une autre perspective.
tages, tout en encourageant des accords sur
des critères de réussite comparables.
c) Grâce à ses objectifs ambitieux, le gymnase 4 Nouvelle perspective pour la formation
suisse répond aux plus hautes exigences de demain
internationales en matière de disciplines
et élargit actuellement son programme La définition des disciplines et des contenus
en incluant l’informatique. En revanche, d’apprentissages obligatoires nécessaires pour
le temps d’enseignement au gymnase a atteindre les deux objectifs du gymnase qu’il
diminué au cours des dernières 18 an- convient de préserver devrait répondre au
nées (Hartmann, 2018), ce qui a mené à principe suivant : premièrement, rendre prio-
des programmes d’enseignement surchar- ritaire l’objectif d’une maturité civique ap-
gés. De plus, il est souvent difficile de profondie, donc renforcer l’USP du gymnase,
faire comprendre aux élèves que chaque deuxièmement renforcer les éléments per-
branche obligatoire qui ne les intéresse pas mettant d’acquérir l’aptitude à entreprendre
forcément est nécessaire. Il existe un réel des études supérieures.
problème de motivation parmi les élèves a) Il s’agit d’abord de définir les disciplines, les
de gymnase, comme en témoignent de contenus disciplinaires, les modules d’ap-
nombreux-ses enseignant-e-s. prentissage et d’enseignement ainsi que les
compétences supradisciplinaires nécessaires
Enfin, le principal défi du gymnase consiste pour être préparé aux tâches exigeantes
à résoudre la question des contenus de for- dictées par la société. Il s’agit pour les
mation gymnasiaux et celle d’une didactique étudiant-e-s d’acquérir des connaissances
moderne permettant à tous les jeunes de et des savoir-faire dans de nombreuses
Suisse d’atteindre les objectifs du gymnase, disciplines ainsi que des compétences su-
à savoir l’aptitude à entreprendre des études pradisciplinaires (voir Eberle & Brüggen-
supérieures et une maturité civique appro- brock, 2013, p. 111ss.). L’objectif n’est
fondie, et de mesurer ceux-ci en utilisant des plus de former des « petit-e-s expert-e-s »
critères équitables et comparables, à l’avenir dans toutes les disciplines : désormais, les
également. étudiant-e-s sont à même de comprendre
Le temps est donc venu de revoir le catalogue des connaissances dans de nombreuses
des disciplines et les contenus des disciplines disciplines. Il s’agit là du changement de
fondamentales obligatoires, en s’orientant paradigme défini par Loprieno (2015), du
systématiquement sur les principes normatifs passage de la propédeutique scientifique
supérieurs des objectifs finaux. à la propédeutique du savoir. Les filières
En s’appuyant sur les résultats des re- d’études des hautes écoles universitaires et
cherches actuelles, il est possible d’affirmer pédagogiques pourraient ensuite se baser
que des connaissances et des compétences sur ces connaissances et savoir-faire spéci-
dans de nombreuses disciplines sont néces- fiques dans leurs disciplines. Des connais-
saires pour atteindre les objectifs du gymnase, sances et des compétences disciplinaires
à savoir l’aptitude à entreprendre des études ne seraient pré-requises que si elles sont
supérieures et une maturité civique approfon- nécessaires à la préparation de solution de
die. La proposition, déjà très ancienne, de se problèmes ardus. Il ne serait par exemple
concentrer sur certaines disciplines qualifiées plus justifié de demander plus de connais-
de « particulièrement propices au raisonnement sances au début des études de biologie, car
» comme les mathématiques, le latin et, plus cela ne servirait en principe qu’à déchar-
récemment, le raisonnement informatique, ger le programme universitaire, sans que
ou l’idée, vieille de 40 ans mais qui revient ces savoirs ne soient utiles pour la com-
en force, de se concentrer sur la transmission préhension des éléments fondamentaux en
de compétences (clés) supradisciplinaires – sciences naturelles.
Deutsche Version dieses Textes unter: « softskills » compris – ne suffisent pas à régler b) De plus, les éléments de base de l’aptitude à
de manière définitive le problème de la sur- entreprendre des études supérieures doivent
charge des plans d’études et des programmes être renforcés, notamment les compétences
d’enseignement, ceci même à l’ère du numé- d’étude supradisciplinaires et les connais-
rique. D’un point de vue scientifique, les obs- sances et savoir-faire spécifiques aux mathé-
https://www.vsg-sspes.ch/ tacles, notamment ceux que je décrivais déjà matiques, à la langue première, à l’anglais
publikationen/gymnasium-helveticum/ lors de ma leçon inaugurale à l’Université de et à l’informatique, essentiels pour de nom-
digital-publizierte-artikel/
Zurich, sont restés les mêmes [Eberle, 2001]). breuses filières d’études. Ces compétences
Gymnasium Helveticum 1/2019 9f
Maturité gymnasiale
doivent être mieux développées en vue de activation cognitive, soutien constructif ;
l’objectif de l’aptitude à entreprendre des intégration de la numérisation afin d’en-
études supérieures, et les lacunes doivent courager l’apprentissage.
être comblées. Dans les options spécifiques • Mise en place de conditions d’admission
et le travail de maturité, une orientation au gymnase et de critères de réussite supra-
propédeutique scientifique devrait consti- cantonaux comparables.
tuer le principe didactique. Ici, les « petit-e-s
expert-e-s » doivent être encouragé-e-s.
Références
Dans le paragraphe suivant, nous tirerons
quelques conclusions pour le gymnase de de- Eberle, F. (2001. 23. Januar). Mythen in der
main et esquisserons quelques pistes de déve- Diskussion über Maturitätsschulen. Vom
loppement qui n’ont plus trouvé leur place Eigenleben alter und neuer Bildungspos-
dans cet article. tulate. Neue Zürcher Zeitung, supplément
«Bildung und Erziehung» n°18, p. 75.
Eberle, F. & Brüggenbrock, Ch. (2013).
5 Développements concrets L’Education au gymnase. Publications CDIP
« Etudes + rapports ». Berne : Conférence
Etant donné les objectifs et les conditions suisse des directeurs de l’instruction pu-
décrits ci-dessus, les points suivants devraient, blique. Internet : https://edudoc.ch/record/
à mon avis, être pris en compte pour déve- 107750/files/Stub35B.pdf (consulté le
lopper la maturité de demain : 03.01.2019).
• Poursuite de la mise en pratique des déci- Eberle, F., Brüggenbrock, Ch., Rüede, Ch.,
sions de 2016 de la CDIP et pilotage des Weber, Ch. & Albrecht, U. (2015). Basale
impacts. fachliche Kompetenzen für allgemeine Stu-
• Etude et assurance des exigences disci- dierfähigkeit in Mathematik und Erstsprache.
plinaires de base pour l’aptitude à entre- Schlussbericht zuhanden der EDK. Zurich:
prendre des études supérieures dans les publication à compte d’auteur. Internet:
autres domaines d’étude également (an- http://www.ife.uzh.ch/research/lehr
glais et « informatics literacy »). stuhleberle/forschung/bfkfas/downloads/
• Renforcement du développement des Schlussbericht_final_V7.pdf.
compétences supradisciplinaires de base pour Eberle, F., Gehrer, K., Jaggi, B., Kottonau,
l’aptitude à entreprendre des études supé- J., Oepke, M. & Pflüger, M. (2008). Eva-
rieures, notamment par le développement luation de la réforme de la maturité 1995
de l’apprentissage auto-organisé et par une (EVAMAR), Rapport final de la phase II.
orientation propédeutique scientifique ex- Berne: Secrétariat d’Etat à l’éducation et
clusive du travail de maturité. à la recherche SER. Internet: https://edu
• Révision du plan d’études cadre ; orienter doc.ch/record/101897/files/EVAMAR_
de manière systématique les contenus dis- II.pdf (consulté le 03.01.2019).
ciplinaires sur les objectifs finaux du gym- Eberle, F. & Schumann, S. (2013). Öko-
nase, accordés entre eux conformément à nomische Kompetenzen und weitere
la perspective pour la formation de demain Kompetenzen von Deutschschweizer
présentée ci-dessus. Berufsmaturanden und Gymnasiasten im
• Continuer d’améliorer les transitions avec Vergleich. Gymnasium Helveticum, 67(1),
l’école obligatoire et les hautes écoles uni- 18–21.
versitaires ainsi que les hautes écoles péda- Hartmann. L. (2018). Diminution du temps
gogiques. Définir et accorder de manière d’enseignement dans les gymnases. Gym-
« raisonnable » les exigences disciplinaires nasium Helveticum, 72(4), 19–21.
spécifiques des différentes filières d’études Loprieno, A. (2015). Wissenschaftspropädeu-
conformément à la perspective pour la for- tik Gymnasium ➠ Universität? Exposé
mation de demain présentée ci-dessus. présenté lors de la 4e conférence d’automne
• Assurer l’égalité de valeur de la branche HSGYM, 12 novembre 2015. Archives
« économie et droit » et de la nouvelle (transparents).
discipline « informatique » avec les autres RRM (1995). Ordonnance du Conseil fé-
Deutsche Version dieses Textes unter: branches ; renforcement de la formation déral/Règlement de la CDIP sur la re-
politique. connaissance des certificats de maturité
• Poursuivre le développement de la qualité gymnasiale (RRM) du 16 janvier/15 fé-
de l’enseignement en optimisant les élé- vrier 1995. Internet: http://edudoc.ch/
ments de base didactiques essentiels : bonne record/38114/files/VO_MAR_f.pdf
https://www.vsg-sspes.ch/ gestion de classe, capacité de structurer, (consulté le 15.11.2018).
publikationen/gymnasium-helveticum/
digital-publizierte-artikel/
10 f Gymnasium Helveticum 1/2019Maturité gymnasiale
Renforcement du profil gymnasial
au sein du secondaire II
Il est peu probable que le gymnase de demain mation plus large et en réseau, et parce que ces
ne redevienne la voie royale menant à une études me permettent de découvrir et d’appré-
grande carrière professionnelle, pas plus que hender différents courants de pensée. » Ceci
la formation professionnelle d’ailleurs. Au- implique que, lors d’événements consacrés à
jourd’hui déjà, ces filières permettent toutes l’orientation scolaire, les gymnases présentent
deux à leurs étudiant-e-s de connaître le succès leurs projets d’enseignement interdisciplinaires
dans leur vie professionnelle et privée. Toute- et renforcent ainsi leur profil spécifique.
fois, le gymnase de demain devrait constituer
une réelle alternative à la formation profession- Mon troisième souhait :
nelle. Pour cela, il doit renforcer son profil et que le gymnase devienne « plus transparent ».
Dr Urs Saxer, enseignant d’économie et souligner clairement ce qui le différencie des En tant qu’enseignant, j’ai vécu la filière pro-
de droit (1984–1994 et 2015–16 dans filières professionnelles. De mon côté, je for- fessionnelle comment étant bien plus centra-
des écoles de commerce, de 1995 à mule trois souhaits pour le gymnase de demain. lisée que le gymnase, notamment lorsqu’il est
aujourd’hui à la Kantonsschule de Schaff
house), président de l’Association suisse question d’examens. Alors que mon enseigne-
des professeurs d’économie et de droit Mon premier souhait : ment dans le cadre d’une école professionnelle
(ASPRED) que le gymnase ait pour objectif l’acquisition était systématiquement conçu pour répondre
d’une « maturité civique approfondie ». aux exigences des examens communs, je me
La maturité gymnasiale prépare aux études sens beaucoup plus libre au gymnase. Cette
universitaires, la maturité professionnelle aux liberté permet des approfondissements, des
hautes écoles spécialisées. Mais quelle est innovations et de nombreux projets créatifs et
exactement la différence entre ces dernières localement ancrés. Dans le même temps, elle
et les universités? Dans le domaine de l’éco- mène également à une grande diversité, qui
nomie et du droit, il est devenu difficile de contraste avec l’exigence de standardisation.
répondre à cette question. Les deux institu- Si j’estime que cette dernière est souhaitable
tions mènent désormais à des diplômes de pour disposer de critères d’examens clairs et
master, les deux soulignent leur lien avec la comparables, dans les gymnases aussi, je ne
pratique, les deux soutiennent des projets de pense pas qu’il soit nécessaire d’instaurer des
recherche et encouragent des techniques de examens uniformes centralisés. Je souhaite
travail scientifiques. Conformément à l’art. 5 que les critères d’examen et l’enseignement
du RRM, si le gymnase prépare ses élèves aux en amont dans les gymnases gagnent en trans-
études supérieures, il a également pour objec- parence, non seulement dans les groupes de
tif une maturité civique approfondie leur per- discipline et dans les divers établissements,
mettant d’assumer des tâches exigeantes et des mais aussi entre les écoles et au-delà des fron-
responsabilités au sein de la société. En com- tières cantonales. Ceci implique que les gym-
paraison avec la formation professionnelle, ces nases communiquent de manière exemplaire
buts requièrent des contenus d’apprentissage les compétences requises («skills») dans des sé-
et d’enseignement plus vastes et plus en ré- quences d’enseignement et en rendant publics
seau – ce qui constitue une première caracté- des examens. De tels processus d’adaptation
ristique spécifique du gymnase. et de développement, basés sur le principe de
la transparence et assurés au niveau national,
Mon deuxième souhait : renforceraient le profil du gymnase.
que le gymnase présente des « projets d’ensei-
gnement interdisciplinaires ». Si le gymnase de demain investissait davantage
Lorsque je demande à mes élèves pourquoi dans la sensibilisation du public, autrement dit
ils-elles ont choisi le gymnase plutôt qu’un (1) s’il permettait l’acquisition d’une «maturité ci-
apprentissage, la réponse est souvent la même : vique approfondie»,
« cela me permet de garder davantage de portes (2) s’il présentait des «projets d’enseignement in-
Deutsche Version dieses Textes unter: ouvertes, car je ne sais pas encore dans quel terdisciplinaires»,
domaine j’aimerais travailler – et j’avais des (3) s’il communiquait clairement les compétences
bonnes notes à l’école secondaire. » Je souhai- de ses élèves,
terais que mes élèves choisissent la voie gym- il renforcerait – plus qu’aujourd’hui – son
nasiale pour ce qu’elle est réellement, à savoir profil spécifique par rapport à la formation
https://www.vsg-sspes.ch/ autre chose qu’une filière recouvrant de nom- professionnelle et continuerait ainsi de repré-
publikationen/gymnasium-helveticum/ breux domaines, et répondent: « j’ai choisi le senter une option de formation très attrayante
digital-publizierte-artikel/
gymnase car il me permet d’acquérir une for- au degré secondaire II.
Gymnasium Helveticum 1/2019 (Deutsche Version dieses Textes unter: https://bit.ly/2DyMUoo) 11 fGymnasium – Gymnase
Unsere Frage – Ihre Stellungnahme
Notre question – votre position
Mit der Rubrik «Unsere Frage – Ihre Stellungnahme» will das Gymnasium Helveticum den Puls seiner Leserschaft
fühlen. Auf den folgenden Seiten finden Sie Stellungnahmen zu den Zielen des künftigen Gymnasiums (1) und
persönliche Kurzbeschreibungen des Gymnasiums von morgen (2).
Curieuse de connaître l’opinion de ses lecteur-trice-s, la Rédaction du Gymnasium Helveticum a créé une nouvelle
rubrique : « Notre question – votre position ». Découvrez aujourd’hui la position de vos collègues sur les objects
du gymnase de demain (1) ainsi que leur description personnelle de ce gymnase (2).
Andreas Egli, Kassier VSG tikularer Interessen vernachlässigt werden. Die zeitgemässe
(1) Das Gymnasium soll den Jugendlichen weiterhin eine solide Kompetenzorientierung führt richtig verstanden zu einer Stär-
und breite, in unserer Kultur gut verankerte Bildung mit auf kung des Erwerbs basalen Wissens und grundlegender Kultur-
den Weg geben. Zudem Mut, Offenheit und Neugierde, das techniken.
Leben in unserer Gemeinschaft mit all seinen Herausforderun- (2) Ein offener Ort konzentrierten gemeinsamen Denkens und
gen positiv anzupacken. Arbeitens mit vielen Freiheiten, seine individuelle Bildungs-
Die Antwort des jetzigen MAR Artikel 5 auf die gestellte erfahrung zu gestalten. Eine Institution, die an Lernende
Frage mag mich nach wie vor sehr zu überzeugen. Ansprüche stellt punkto Leistung, Lernbereitschaft und
(2) Visionen, Visionäres und Träume sollen ihren Platz haben. Teilhabe an der Schulgemeinschaft. Ein Arbeitsplatz ohne
Bewährtes wird sorgfältig gepflegt. Lernende und Lehrende unnötige Normierungen, Standards und politische Einfluss-
sind gemeinsam unterwegs. Wir sind uns bewusst, dass wir die nahme.
Herausforderungen von morgen noch nicht kennen, uns aber
möglichst optimal darauf vorbereiten. Donato Sperduto, Präsident ASPI
(1) Studienreife und gesellschaftliches Potenzial festlegen.
Pascal Frey, Stephan Baumgartner, Präsidium VSDL (2) Ein Ort, in dem die Fertigkeiten und Qualitäten der Jugend-
(1) Das bewährte Ziel des Gymnasiums, jungen Menschen eine lichen gezielt optimiert werden können. Ein Ort, in dem die
breite Allgemeinbildung zu bieten, darf nicht zugunsten par- Lehrpersonen sich optimal entfalten können.
12 Gymnasium Helveticum 1/2019Gymnasium – Gymnase
Stefan Reusser, Präsident VGg Gilles Pierrehumbert, Président SVMS (Canton de Vaud)
(1) Gute Allgemeinbildung, fundiertes Grundwissen in allen Fä- (1) L’accès à un savoir libre et émancipateur, sans discrimination,
chern. avec la garantie de l’entrée dans toutes les hautes écoles, sans
(2) Weniger Lektionen, mehr Zeit für die Verarbeitung und in- autre exigence que la maturité.
dividuelle Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten, (2) Pour garantir l’accès à un savoir libre et émancipateur, des éta-
begleitet durch Lehrpersonen. blissements plus nombreux mais plus petits, avec des classes ne
dépassant pas vingt élèves; une organisation moins autoritaire
Hansjürg Stocker, Autor (Mathematik Sek I & II), Vizepräsident VSMP au moyen d’une participation plus active des enseignant-e-s et
(1) Nach wie vor auf breiter Basis die erforderlichen Grundlagen des élèves à la vie de l’école.
bereitstellen, damit mit dem dadurch erworbenen Sachver-
stand und den parallel dazu entwickelten, auch der Gesellschaft Thomas Progin, Enseignant, vice-président de l’AVPES (Valais)
gegenüber verantwortungsvollen und offenen Haltungen ein (1) Former des étudiants ouverts d’esprit, capables d’aborder des
erfolgreiches universitäres Studium in Angriff genommen wer- études universitaires avec des outils intellectuels rigoureux et
den kann. des moyens d’expression riches
(2) Sachverstand – Begeisterung – «Rede mitenand!» (2) Soucieux des relations humaines vraies, le gymnase de demain
sera une école où l’étudiant apprend grâce à un usage judicieux
Niklaus Schefer, Präsident PPV, Prorektor mais modéré de la technologie.
(1) Gute Allgemeinbildung, die Jugendliche zu kritischen und
aufgeklärten BürgerInnen macht, kurz: Die Ziele bleiben. Bil- Marie-Hélène Zeller, Prof. de gymnase, enseignante de FLE (français
dung und Bildungsziele bleiben nach wie vor sinnvoll. langue étrangère) et DaF (Deutsch als Fremdsprache)
(2) Das Gymnasium ist eine Schule, die junge Menschen befähigt, (1) La formation gymnasiale mettra l’accent sur la transmission et
mit einer guten Allgemeinbildung unsere Gesellschaft verant- sur l’acquisition de savoirs, mais d’autre part aussi sur le déve-
wortungsvoll mitzugestalten, Entwicklungen und Trends zu loppement de compétences personnelles et méthodologiques.
erkennen, aber auch kritisch hinterfragen zu können. Elle visera à donner du sens aux études que les gymnasiens en-
treprennent et à leur permettre de devenir de véritables acteurs
Andreas Pfister, Mittelschullehrer, Autor de leur propre formation afin de pouvoir s’insérer harmonieu-
Vielleicht ein Wunsch: Das Gymnasium ist für mich ein Ort, an sement dans la société.
den ich gern hinging und hingehe. Als Schüler, als Lehrer. Immer (2) Dans le gymnase de demain, on trouvera des professeurs épa-
wieder, trotz allem. Hier sind interessante, coole, seltsame, lie- nouis qui enseigneront à des gymnasiens motivés.
benswürdige und schöne Menschen. Die sich mit so Zeug ausein- Pour y arriver ...
andersetzen. Vielleicht nennt man das Kultur. – l’échange et la collaboration entre collègues seront favorisés,
– l’horaire permettra d’aménager des plages pour mener à
Saskia Landtwing, Gymnasiallehrerin für Bildnerisches Gestalten bien des projets intra- et interdisciplinaires, organiser des
(1) Eigenständiges, kreatives, innovatives Denken; Wahlmöglich- échanges de classes, etc.,
keiten, Unterrichtsformen, die Projektunterricht und indivi- – l’enseignement en cours-bloc et aussi individuel sera facilité.
duelle Stärken fördern.
(2) Ein Ort, der Schüler und Lehrer zu Höchstleistungen zu be-
geistern vermag.
Die Frage für die nächste Nummer des GH lautet:
Was machen Sie, um ihre Gesundheit als Lehrperson zu erhalten?
Welchen Umgang pflegt Ihre Schule mit diesem Thema?
Wir freuen uns auf Ihre Stellungnahme über den Fragebogen
auf unserer Website (https://goo.gl/forms/htFv8kc2zw73uD8Y2)
oder über die Facebook-Seite des Gymnasium Helveticum (https://web.facebook.com/pg/GymnasiumHelveticum/).
Eine Auswahl der Antworten wird mit Namensnennung in der Originalsprache publiziert.
Pour la prochaine édition du GH, nous posons la question suivante :
Qu’est-ce que vous faites pour veiller à votre santé ? Quelles sont les habitudes à ce sujet dans votre école ?
Merci d’avance de partager votre opinion en utilisant le formulaire disponible
sur notre site Internet (https://goo.gl/forms/htFv8kc2zw73uD8Y2)
ou sur la page facebook du Gymnasium Helveticum (https://web.facebook.com/pg/GymnasiumHelveticum/).
Nous publierons une sélection de réponses dans leur langue originale, en indiquant le nom de leur auteur-e.
Gymnasium Helveticum 1/2019 13Vous pouvez aussi lire
