Gymnasium Helveticum 5/17 - vsg - sspes
←
→
Transcription du contenu de la page
Si votre navigateur ne rend pas la page correctement, lisez s'il vous plaît le contenu de la page ci-dessous
Gymnasium H 5/17
elveticum
Les enseignantes et enseignants s’engagent en faveur d’une meilleure
transition entre gymnase et université
Die Lehrerinnen und Lehrer engagieren sich für einen besseren
Übergang zwischen Gymnasium und Universität
Fachmittelschule: Totalrevision des Anerkennungsreglements
und Aktualisierung des Rahmenlehrplans
Stellungnahme des VSG vom 27. September 2017
Ecoles de culture générale : révision totale du règlement de
reconnaissance et actualisation du plan d’études cadre
Prise de position de la SSPES du 27 septembre 2017
VSG App SSPES Linguissimo 2017/2018
Science on the Move
challenge was a success for us and we
certainly can take a lot of new experi-
ences and fun memories from it.»
For more information, please visit http://
bit.ly/2mCBtn4. To view the one-minute
science movies created by the partici-
pating classes, please visit http://bit.ly/
2rg02ai.
About Science on the Move
Science on the Move is
a nation-wide science
competition for Swiss
high school classes
which takes place bi-
annually. With the op-
portunity for the top-performing class to
win a science week abroad, the objective
Impression from the final event which concludes the Science on the Move competition (©Roche) of the competition is to enable students
to perform hands-on research within a
team, experiencing how science works,
«No life without motion»: This was the creativity and collaboration – and I am
and learning to collaborate, and to com-
theme of this year’s Swiss high school delighted to see the great efforts from
municate their results.
class competition Science on the Move. the classes.»
For more information and
38 high school classes from 22 Swiss
The students’ efforts were well reward- impressions, please visit
cities took on the challenge to develop
ed. All classes who made it to the final www.simplyscience.ch or
their own research questions addressing
received a generous contribution to a scan the QR code.
types of movement in a biological system
and to present their experimental results science trip in Switzerland, while this
year’s winner, class 4Qb4Cb from Gym- About the SimplyScience Foundation
in different ways: in a research paper, as
nasium Bäumlihof in Basel-Stadt, won a The SimplyScience Foundation aims to
a scientific poster and – a novelty in this
science trip to London and Cambridge. promote an interest in science and tech-
year’s competition – in a one-minute
nology among young people, and to in-
movie. The ten finalists presented their
But besides the material prizes, partici- form them about educational and career
research also in a creative performance
pation at the competition is itself of great opportunities in these fields. On the ded-
on stage in front of an expert jury repre-
value to the students. «We were very icated platform www.simplyscience.ch,
senting science and education.
delighted to compete with the other school children between the ages of 8-18
Started in 2011, Science on the Move is classes on such a high level.» writes can find a wealth of articles, experi-
a bi-annual, nation-wide science compe- Livia, a student from Kantonsschule am ments, images, and competitions on sci-
tition for Swiss high school classes at Burggraben. «The Science on the Move ence.
Secondary Level (corresponds with Gym-
nasium in Switzerland). The program
promotes scientific curiosity, enthusi-
asm and teamwork among high school
students. Schools from all over Switzer-
land can participate in the competition,
which is carried out entirely in English to
establish equal chances among the dif-
ferent language regions. Since inception,
nearly 2700 students have participated in
the tournament, which is organised by
the SimplyScience Foundation, with the
generous support from Roche.
«The goal of Science on the Move is to
get young people involved in natural
sciences and technologies,» says Thomas
Flüeler, SimplyScience Foundation’s Man-
aging Director. «Through different tasks
the students demonstrate their ability
to combine a range of skills – science, The winners of Science on the Move 2017, class 4Qb4Cb from Gymnasium Bäumlihof (©Roche)
PublirePortage
Gymnasium H 5/17
elveticum
FMS–ECG Helvetica
Editorial Editorial 4
Πάντα ῥεῖ (panta rhei)
Carole Sierro
Schwerpunkt – Sujet spécial Rückblick auf die Konferenz Übergang Gymnasium–Universität 3 6
Conférence Transition Gymnase-Université 3 – rétrospective 6
Lucius Hartmann
Les enseignantes et enseignants s’engagent en faveur d’une meilleure transition
entre gymnase et université 7
Mauro Dell’Ambrogio
Grusswort zur Konferenz Übergang Gymnasium–Universität 9
Silvia Steiner
Wissenschaftspropädeutik. Normative und analytische Perspektiven auf das didaktische
Prinzip für das Gymnasium 11
Stefan Hahn
VSG – SSPES – SSISS Fachmittelschule: Totalrevision des Anerkennungsreglements und Aktualisierung
des Rahmenlehrplans – Stellungnahme des VSG vom 27. September 2017 14
Ecoles de culture générale : révision totale du règlement de reconnaissance et actualisation
du plan d’études cadre – Prise de position de la SSPES du 27 septembre 2017 16
VSG App SSPES 18
Denise Martin
Gymnasiale (Heraus-) Forderungen an eine moderne Gesellschaft
Bericht zum 58. internationalen Bodenseetreffen in Bregenz vom 30.9. und 1.10.2017 19
André Müller
Ein Blick – ein Klick
La SSPES s’informe et vous informe 20
Carole Sierro
S’excuser c’est s’accuser 21
Gisela Meyer Stüssi
Verbände – Associations Neues Weiterbildungskonzept des Schweizerischen Altphilologenverbandes (SAV) – Nouveau
concept de formation continue de l’Association Suisse des Philologues Classiques (ASPC) 23
Daniel Rutz
Italienisch und Ignazio Cassis – L’italiano e Ignazio Cassis 24
Donato Sperduto
Magazin – Magazine Praxistests in den Passepartout Kantonen 25
Phase pilote dans les cantons Passepartout 27
Daniel Elmiger
Kompetenzorientierung als Sündenfall in der Pädagogik?
Bericht zur 1. Frankfurter (In-)Kompetenzkonferenz vom 7./8. Juli 2017 29
Gabriela Trutmann und Yasemin Kanele
Les possibilités d’échanges et de mobilités sont sous-exploitées ! 32
Die Möglichkeiten für Austausch und Mobilität werden nicht ausgeschöpft 33
Olivier Tschopp
Hinweise – A votre attention 34
Bildungsticker – Politique et éducation : brèves 36
Andreas Pfister
ZEM CES aktuell – actualités ZEM CES 44
Titelbild: UniS Bern
(photo©smartwrite.ch) www.vsg-sspes.ch
Gymnasium Helveticum 5/2017 3
Editorial
Πάντα ῥεῖ
Lorsque Héraclite d’Ephèse énonçait son gymnase - université consacrée cette fois à la
célèbre πάντα ῥεῖ (panta rhei, tout coule), il propédeutique scientifique, soit notamment
aurait pu être en train de parler de l’école, aux travaux de maturité. Une présentation
en Suisse, aujourd’hui. «Rien n’est perma- générale de la manifestation est publiée dans
nent, sauf le changement», affirmait-il. Cet ce numéro. Le rapport complet paraîtra quant
automne le confirme. En effet, la CDIP a à lui dans l’édition de février.
pris sa décision concernant l’informatique au Si Héraclite affirme que tout coule, il
gymnase: ce sera une branche obligatoire qui ne précise cependant pas que, sur son par-
ne comptera pas dans le calcul de la note de cours, le flux rencontre divers obstacles. Il
maturité, mais qui sera prise en compte pour en est de même pour les différentes réformes
la promotion annuelle. Aussi, les réponses à de nos écoles: les intentions sont bonnes,
la consultation concernant le règlement et le mais lorsque le fleuve dévale la vallée, il se
plan d’études cadre des ECG sont parvenues à voit perturbé le plus souvent par le manque
la CDIP. Parmi elles, la prise de position de la de moyens: réforme il doit y avoir, mais les
SSPES que vous pourrez lire dans ce numéro services de la formation les veulent le plus
du Gymnasium Helveticum. souvent kostenneutral (sans incidence sur les
Bien d’autres dossiers concernant les écoles coûts)! Ainsi, des formations continues qui
du Secondaire II général sont en cours de débat permettraient aux enseignants de se familia-
au niveau national. En particulier, la Confé- riser avec les nouveaux objectifs manquent
rence suisse des services de l’enseigne ment cruellement. La SSPES essaie modestement de
secondaire II formation générale (CESFG / combler une partie de ces lacunes en offrant
Carole Sierro SMAK) s’intéresse à la mise en œuvre du à ses associations la possibilité de publier leurs
Présidente VSG – SSPES – SSISS
sous-projet sur les compétences de base au offres de formation continue sur WEBpalette.
gymnase, à la stratégie des langues ou encore, Pour plus de détails sur ces cours, n’hésitez
en collaboration avec la Confédération, à pas à consulter www.webpalette.ch.
l’éducation à la citoyenneté. Pour conclure, permettez-moi de vous
Dans ce fleuve en perpétuel mouve- souhaiter une fin d’année qui s’écoule sans
ment, la SSPES ne reste pas inactive. Elle accroc et, avec un peu d’avance, de belles
participe aux groupes de travail mis en place fêtes. Bien à vous.
par la CDIP et la CESFG et développe ses
propres stratégies et réflexions. Les 11 et 12
septembre a en effet eu lieu la 3 e Conférence
Présidente VSG – SSPES – SSISS
4 Gymnasium Helveticum 5/2017
Editorial
Πάντα ῥεῖ
Als Heraklit von Ephesus sein berühmtes September 2017 die 3. Konferenz Gymna-
πάντα ῥεῖ (panta rhei, alles fliesst) aussprach, sium – Universität in Bern statt. Ihr Thema
hätte er von der Schule sprechen können, war die Wissenschaftspropädeutik, im Spezi-
heute in der Schweiz. «Nichts ist so beständig ellen befasste sie sich mit den Maturitätsarbei-
wie der Wandel», meinte er. Dieser Herbst ten. Sie finden dazu einen Beitrag in diesem
bestätigt diese Aussage. Die EDK fasste in Be- Heft; der Schlussbericht wird im Gymnasium
zug auf Informatik am Gymnasium folgenden Helveticum 01/2018 publiziert.
Beschluss: Informatik wird als obligatorisches Wenn Heraklit sagt, dass alles fliesst, geht
Fach eingeführt, d.h. die Note wird nicht in er nicht darauf ein, dass der Fluss auf seinem
die Berechnung der Maturanote einfliessen, Weg verschiedenen Hindernissen begegnet.
aber für die Jahrespromotion zählen. Auch So verhält es sich nämlich mit den unter-
sind die Antworten zum Anerkennungs- schiedlichen Reformen an unseren Schulen:
reglement und zum Rahmenlehrplan der Die Absichten sind gut, aber beim Durch-
Fachmittelschulen bei der EDK eingetroffen, fliessen des Tales wird der Fluss durch finan
darunter die Stellungnahme des VSG, welche zielle Engpässe behindert. Es braucht Refor-
Sie in diesem Gymnasium Helveticum lesen men, aber die Bildungsämter wollen diese
können. meist kostenneutral durchführen! So fehlen
Ebenfalls werden weitere Dossiers, welche die Weiterbildungskurse, in welchen die
die Sekundarstufe II Allgemeinbildung be- Lehrpersonen sich mit den neuen Zielen ver-
treffen, auf nationaler Ebene diskutiert. Ins- traut machen könnten. Der VSG versucht,
besondere beschäftigt sich die Schweizerische diesen Lücken bescheiden entgegenzuwirken,
Mittelschulämterkonferenz (SMAK) mit dem indem er es seinen Fachverbänden ermög-
Teilprojekt der basalen Studierkompetenzen licht, ihre eigenen Weiterbildungsangebote
am Gymnasium, mit der Sprachenstrategie und, auf WEBpalette zu veröffentlichen.
in Zusammenarbeit mit dem Bund, mit der Mehr Informationen finden Sie auf
Politischen Bildung auf der Sekundarstufe II. www.webpalette.ch.
In diesem sich ständig verändernden Fluss Zum Schluss wünsche ich Ihnen herzlich,
bleibt der VSG nicht inaktiv. Er nimmt an dass das Jahresende ohne Hindernisse verläuft,
den Arbeitsgruppen teil, die von der EDK und – ein wenig früh – schöne Festtage. Alles
und der SMAK eingesetzt wurden, und Gute!
entwickelt gleichzeitig seine eigenen Strate- Carole Sierro
gien und Reflexionen. So fand am 11./12. Präsidentin VSG – SSPES – SSISS
(Übersetzung von Denise Martin)
Πάντα ῥεῖ
Allorché Eraclito di Efeso enunciò il suo ce- 3 a Conferenza liceo – università consacrata
lebre detto πάντα ῥεῖ (panta rhei, tutto scorre), questa volta tra l’altro alla propedeutica scien-
avrebbe potuto discorrere della scuola in tifica, per l’esattezza ai lavori di maturità. Una
Svizzera, oggi. «Niente permane, se non il presentazione generale della manifestazione è
cambiamento», affermava Eraclito. Quest’au- stata pubblicata in questo numero. Il rapporto
tunno lo sta a confermare. In effetti, la CDPE completo figurerà nell’edizione di febbraio.
ha preso la propria decisione in merito all’in- Se Eraclito afferma che tutto scorre, non
formatica al liceo: sarà una disciplina obbli- precisa però che, nel suo percorso, il flusso
gatoria che non conterà nel calcolo del voto incontra diversi ostacoli. Lo stesso discorso
di maturità, ma di cui si terrà conto per la vale per le diverse riforme delle nostre scuole:
promozione annuale. Anche le risposte alla le intenzioni sono buone, ma quando il fiume
consultazione concernente il regolamento ed scende a valle, si vede spesso perturbato dalla
il piano di studi quadro delle scuole specia- mancanza di mezzi: le riforme devono esserci,
lizzate sono pervenute alla CDPE. In parti- ma i servizi della formazione le vogliono il
colare, la presa di posizione della SSISS che più delle volte kostenneutral (senza che inci-
potrete leggere in questo numero del Gymna dano sui costi)! Pertanto, mancano dram-
sium Helveticum. maticamente delle formazioni continue che
Vari altri dossier relativi alle scuole del se- permetterebbero agli insegnanti di familiariz-
condario II vengono ora dibattuti a livello na- zarsi con i nuovi obbiettivi. La SSISS cerca
zionale. Nello specifico, la Conferenza sviz- modestamente di colmare una parte di queste
zera dei servizi dell’insegnamento secondario lacune offrendo alle sue associazioni la possi-
II formazione generale (SMAK) si interessa bilità di pubblicare le loro offerte di forma-
della messa in opera del sotto-progetto sulle zione continua sulla WEBpalette. Per mag-
competenze di base al liceo, della strategia delle giori informazioni su questi corsi, non esitate
lingue od anche, in collaborazione con la Con- a consultare www.webpalette.ch.
federazione, dell’educazione alla cittadinanza. Infine, permettetemi di augurarvi una fine
In questo fiume in perpetuo movimento, d’anno esente da intoppi nonché – con un pò
la SSISS non resta inattiva. Partecipa ai gruppi di anticipo – buone feste. Cordialmente.
di lavoro creati dalla CDPE e dalla CESFG
e sviluppa le proprie strategie e riflessioni. Carole Sierro
L’11 e 12 settembre ha infatti avuto luogo la Presidentessa VSG – SSPES – SSISS
(traduzione di Donato Sperduto)
Gymnasium Helveticum 5/2017 5
Schwerpunkt Wissenschaftspropädeutik – Sujet spécial : propédeutique scientifique
Rückblick auf die Konferenz Übergang
Gymnasium–Universität 3
Lucius Hartmann
Am 11./12. September 2017 trafen sich mehr wurde die Wissenschaftspropädeutik aus der
als 100 Lehrpersonen, Fachdidaktikerinnen, Sicht der Forschung, der Gymnasien und der
VSH Fachdidaktiker, Vertreterinnen und Vertreter Hochschulen vorgestellt, aktuelle Erkennt-
AEU der Hochschulen sowie aus der Bildungspoli
tik in Bern zur dritten Konferenz Übergang
nisse und Problemfelder wurden skizziert
und für die anschliessenden fachinternen
Gymnasium–Universität (KUGU 3), welche und fächerübergreifenden Workshops in den
von der Kommission Gymnasium–Univer- Arbeitsgruppen vorbereitet. Der rege Aus-
sität der VSH (Vereinigung der Schweizeri- tausch zwischen Lehrpersonen und Hoch-
Die Erkenntnisse und Empfehlungen
aus den Diskussionen in den schen Hochschuldozierenden) und des VSG schuldozierenden setzte sich beim gemein-
sieben Arbeitgsgruppen sollen im unter der Leitung von Norbert Hungerbühler samen Lunch und beim Conference Dinner
GH 01/2018 publiziert werden. und Lucius Hartmann organisiert wurde. in fruchtbarer Weise fort. In ihren Grussbot
Die KUGU 3 führte die Tradition der Die Konferenz setzte sich mit dem Thema schaften unterstrichen Silvia Steiner (Präsi-
beiden vorangegangenen Konferen- «Wissenschaftspropädeutik» in den Fächern dentin der EDK), Mauro dell’Ambrogio
zen von 2010 in Ascona und 2013 Biologie, Deutsch, Englisch, Griechisch, (Staatssekretär des SBFI) und Géraldine Savary
in Lausanne erfolgreich weiter. Das
Programm, die Berichte und weitere Italienisch, Latein, Mathematik und Physik (Ständerätin VD), wie wichtig für die Bildungs-
Informationen zu allen Tagungen auseinander und generierte eine Reihe von politik das Gymnasium und die Schnittstelle
findet man unter math.ch/kugu1, Empfehlungen für die Gymnasien ebenso wie zur Hochschule sind.
math.ch/kugu2 und math.ch/kugu3.
für die Hochschulen. In mehreren Referaten
Conférence Transition
Gymnase-Université 3 – rétrospective
Les conclusions et recommandations
Les 11 et 12 septembre 2017, plus de 100 mann. Consacrée à la propédeutique scien-
des sept groupes de travail seront enseignant-e-s, didacticien-ne-s de branche, tifique en biologie, allemand, anglais, grec,
publiées dans le GH 01/2018. représentant-e-s des hautes écoles, et politi- italien, latin, mathématiques et physique,
La KUGU 3 s’est inscrite dans la
cien-ne-s en charge de la formation ont par- cette nouvelle édition a permis de formuler
tradition des deux conférences précé- ticipé à la troisième conférence Transition de nombreuses recommandations pour le
dentes, Ascona en 2010 et Lausanne Gymnase-Université (KUGU 3), organisée gymnase comme pour les hautes écoles. Plu-
en 2013. Le programme de ces trois
événements, ainsi que les rapports et
par la commission gymnase-université de sieurs exposés ont mis en lumière la position
de nombreuses informations peuvent l’AEU (Association Suisse des Enseignant-e-s des gymnases, des hautes écoles et des cher-
être consultés sur math.ch/kugu1, d’Université) et de la SSPES sous la direction cheur-euse-s en matière de propédeutique
math.ch/kugu2 et math.ch/kugu3.
de Norbert Hungerbühler et Lucius Hart- scientifique. Les résultats de la recherche et les
problèmes principaux ont été présentés, et des
groupes de travail ont préparé des ateliers spé-
cifiques à une branche ou interdisciplinaires.
Les fructueux échanges d’opinions entre les
enseignant-e-s de gymnase et de haute école
se sont poursuivis pendant le lunch et le dîner.
Dans leurs allocutions de bienvenue, Silvia
Steiner (Présidente CDIP), Mauro dell’Am-
brogio (Secrétaire d’Etat SEFRI) et Géraldine
Savary (Conseillère aux Etats VD) ont souli-
gné l’importance du gymnase et de la transi-
tion gymnase-hautes écoles pour la politique
de la formation.
6 Gymnasium Helveticum 5/2017
Sujet spécial : transition gymnase – université
Les enseignantes et enseignants
s’engagent en faveur d’une meilleure
transition entre gymnase et université
Mauro Dell’Ambrogio, Secrétaire d’Etat à la formation, à la recherche
et à l’innovation
Beiliegende Grussbotschaft ist
De nos jours, le gymnase remplit une fonction question: peut-on sélectionner les étudiantes
dreisprachig verfasst. importante dans la propédeutique scientifique et étudiants à l’entrée du Master ? Certaines
L’allegato messaggio di saluto trilingue et assure la formation des futurs étudiantes filières posent des conditions d’accès spéci-
si rivolge ad un vasto pubblico. et étudiants des hautes écoles universitaires fiques, alors que d’autres filières ne le font
Le message de bienvenue ci-joint est suisses. Les professeures et professeurs d’uni- pas. Nous privilégierions toutefois un accès le
formulé en trois langues.
versités estiment que les gymnasiennes et les moins restrictif possible, tout comme nous le
gymnasiens sont bien préparés aux études faisons pour la transition II. Enfin, la qualité
supérieures. L’accès sans examen aux hautes de la formation repose sur le concept d’ap-
écoles universitaires constitue un devoir des titude aux études supérieures. C’est depuis
cantons, mais aussi de la Confédération. Cette la révision de la maturité de 1995, amorcée
spécificité helvétique trouve ses racines dans grâce à l’action conjointe du corps professoral
l’histoire suisse. (Société suisse des professeurs de l’enseigne-
ment secondaire SSPES-VSG) et des direc-
Pour assurer la qualité de la formation uni- tions de gymnases (Conférence des directrices
versitaire, une certaine sélection s’opère tout et directeurs de gymnases suisses CDGS-
de même. Premièrement, avec la ratification KSGR), que ce compromis a été trouvé.
par la Suisse de la Convention de Lisbonne Notons que ce concept ne constitue pas une
en 1998, les universités ont dû sélectionner de particularité de la formation générale. La for-
manière rigoureuse les étudiantes et étudiants mation professionnelle dispose elle aussi d’un
étrangers. Deuxièmement, les titulaires d’un instrument permettant d’assurer l’aptitude aux
certificat d’accès universitaire suisse savent études supérieures: la maturité profession-
que s’ils étudient l’architecture au Tessin par nelle. Grâce au nombre important d’élèves
exemple, ils seront confrontés à 20% de leurs qui suit une formation professionnelle, on
homologues munis d’un certificat d’accès ita- peut se permettre une certaine perméabilité
lien. Il en va de même pour la Haute école du système qui a porté ses fruits.
universitaire de St-Gall, dont la compétitivité
est mesurée à l’aune de sa capacité à attirer les L’aptitude aux études supérieures, tout en de-
meilleurs étudiantes et étudiants. Troisième- meurant un objectif primordial, ne représente
ment, avec la réforme de Bologne, le droit toutefois pas l’unique facteur-clé de succès
d’accès aux études Master pose une nouvelle universitaire. En 2016, parmi les personnes
Staatssekretär Dr. Mauro Dell’Ambrogio im Gespräch mit den Organisatoren der Tagung; rechts Prof. Dr. Norbert Hungerbühler, ETH Zürich,
links Dr. Lucius Hartmann, Kantonsschule Wetzikon.
Gymnasium Helveticum 5/2017 7
Schwerpunkt Übergang Gymnasium – Universität
entrant dans les filières Bachelor, un quart und der Gymnasiasten bei der Studienwahl
possédait un autre certificat d’accès délivré en ist daher sehr wichtig. Sie sollten bei ihrer
Suisse ou à l’étranger (passerelle maturité Wahl unterstützt werden. Gleichzeitig sollten
professionnelle/spécialisée-université, certificats sie während dieses Entscheidungsprozesses auf
étrangers, admissions sur dossiers, etc.) et près ihre Fähigkeiten, die oft gleichzusetzen sind
de trois-quarts étaient titulaires d’une matu- mit ihren Aspirationen, vertrauen. Bund und
rité gymnasiale. Kantone engagieren sich zusammen, um eine
optimierte Positionierung der Studien- und
Prima le conoscenze specialistiche venivano Laufbahnberatung an den Gymnasien zu er-
acquisite durante gli studi universitari. Da reichen.
circa 20 anni si osserva una nuove tendenza:
la specializzazione già durante gli studi liceali. Die Studie EVAMAR II zeigt, dass zu den
erforderlichen Kompetenzen zur Maximie-
Grundsätzlich ist die gymnasiale Maturität der rung der Erfolgschancen an der Univer-
Zugangsweg zu allen Studiengängen, unab- sität die Kompetenzen in der Erstsprache
hängig vom gewählten Schwerpunktfach. Die und in Mathematik, das logisch-abstrakte
Fächerwahl sollte aber die gezielte Karriere Denkver mögen, gehören. Es ist die Auf-
spiegeln. Die Beratung der Gymnasiastinnen gabe der Gymnasiallehrerinnen und -lehrer,
den Schülerinnen und Schülern diese basa-
len Kompetenzen zu vermitteln, indem sie
ihnen beispielsweise aufzeigen, wie wichtig
quantitative Methoden der Forschung für ein
Soziologiestudium sind.
Ein aktueller Trend ist die zunehmende
Digitalisierung unserer Gesellschaft und un-
serer Wirtschaft. Die Schweiz muss bei der
Entwicklung und Verwendung digitaler
Die Evangelische Mittelschule Schiers sucht wegen
Evangelische Mittelschule Schiers
diverser Pensionierungen auf Schuljahr 2018/19 Lehrper- Technologien weiterhin zu den leistungs
sonen für folgende Fächer: fähigsten Ländern gehören. Um dies zu errei-
chen, braucht es eine Stärkung der digitalen
Bildnerisches Gestalten 20 - 30 %, auf Kompetenzen in Bildung und Forschung. Es
das SJ 19/20 ausbaubar auf 70 - 80 % liegt an den Gymnasiallehrerpersonen, die
Voraussetzung: abgeschlossenes Hochschulstudium Neugier der Schülerinnen und Schüler für
mit Höherem Lehramt die MINT-Fächer zu wecken.
Englisch und ein weiteres Unterrichtsfach Dans une société qui évolue rapidement,
(bevorzugt Geschichte); 50 %, auf das SJ 19/20 ev. nous devons donner la chance aux adultes
auf 60 - 80 % ausbaubar de se former tout au long de la vie. Le
Voraussetzung: abgeschlossenes Hochschulstudium concept d’aptitude aux études supérieures
mit Höherem Lehramt
doit constamment être revisité et redéfini
compte tenu de cette évolution. Cette notion
Deutsch und ein weiteres Unterrichtsfach; constitue l’objet central des discussions qui
50 - 70 %,
Voraussetzung: abgeschlossenes Hochschulstudium doivent être menées dans les écoles de ma-
mit Höherem Lehramt turité, au sein des groupes de branches, ainsi
que dans des espaces de délibération tels que
Französisch und ein weiteres Unterrichtsfach la troisième Conférence Transition Gymnase–
(bevorzugt Italienisch); 60 - 80 %, Université. Et c’est notamment grâce au dia-
Voraussetzung: abgeschlossenes Hochschulstudium logue entre les professeures et les professeurs
mit Höherem Lehramt de gymnase et d’université que l’accès sans
examen aux hautes écoles sera garanti à long
Wir sind eine regionale Mittelschule (400 SchülerInnen) terme.
mit Untergymnasium, Gymnasium und 3-jähriger Fach-
mittelschule mit Fachmaturität. Le riflessioni condotte tra docenti liceali e
Interessiert? Dann senden Sie Ihre Bewerbungsunterla- universitari, in particolare nei gruppi di lavoro
gen bis Montag, 11. Dezember 2017, an Direktor Christian di questa terza conferenza, contribuiscono a
Brosi, christian.brosi@ems-schiers.ch, wenn möglich per raggiungere questo obiettivo comune della
Email oder an die untenstehende Adresse. Confederazione e dei Cantoni.
Evangelische Mittelschule Schiers, 7220 Schiers
Telefon 081 308 04 04, Fax 081 328 24 06
www.ems-schiers.ch, admin@ems-schiers.ch
8 Gymnasium Helveticum 5/2017
Schwerpunkt Übergang Gymnasium – Universität
Konferenz am Übergang Gymnasium –
Universität
Dr. Silvia Steiner, Präsidentin EDK und Regierungsrätin Kanton Zürich
Grusswort vom 12. September 2017,
Sehr geehrte Damen und Herren Ich will damit nicht die Leistung der Berufs-
schriftliche Version bildung schmälern. Es ist mir aber wichtig,
Ich freue mich, heute bei Ihnen zu sein,
dass wir unser Bildungssystem als Ganzes ver-
vielen Dank für die Einladung. Weshalb
stehen und die einzelnen Bildungsstufen vom
kümmert sich der EDK überhaupt um den
Kindergarten bis zum Doktorat vernetzt be-
Übergang vom Gymnasium zur Universität?
trachten. Die Angehörigen der verschiedenen
Sie wissen, dass vor einigen Jahren der Ruf
Bildungsstufen dürfen sich nicht als einzelne,
aufkam, die Gymnasien und Kantonsschulen
konkurrierende Bausteine verstehen, sondern
wären zu unterschiedlich, zu heterogen in
als unverzichtbaren Teil eines durchlässigen
ihren Anforderungen. In diesem Zusammen-
Bildungssystems.
hang wurde auch die Qualität der Matura in
Frage gestellt. Mit EVAMAR I und EVA- Selbstverständlich war nach EVAMAR I und
MAR II liess die EDK bis 2008 zwei grosse II eine Diskussion in Gang gekommen, wie
wissenschaftliche Studien erstellen, welche denn nun die Qualität der Matura zu sichern
die Qualität der Matura belegen und allfällige wäre. Wo könnten Verbesserungen gemacht
Schwachstellen aufzeigen sollten. werden? Die EDK entwarf im Gefolge von
Professor Franz Eberle und seine Mitarbeiter EVAMAR II ihre Ideen und bezeichnete
innen und Mitarbeiter erledigten diese Aufträge sie mit dem für sie typischen Projekttitel:
mit grossem Engagement und grosser Sorg- «Gymnasiale Maturität - Langfristige Siche-
falt. 2008 wurden die Resultate von EVA- rung des prüfungsfreien Hochschulzugangs».
MAR II vorgelegt und zeigten deutlich: Das An diesem Teilprojekt hat die EDK mit
Gymnasium in der Schweiz ist gut aufgestellt. ihren Partnerinnen und Partnern seit März
2012 gearbeitet. Im März 2016 war sie in der
Ich möchte es an dieser Stelle auch einmal Lage, ihre Empfehlungen an die Kantone zu
betonen: Neben der immer gelobten Berufs- veröffentlichen, die die Qualität der Matura
bildung tragen auch die allgemeinbildenden sichern sollen.
Mittelschulen zum grossen Erfolg des Schwei-
zer Bildungssystems bei. Die Hochschulen sind Ich fasse die wichtigsten Empfehlungen kurz
zufrieden mit den jungen Leuten, welche zusammen:
vom Gymnasium kommen. Das Feedback • Verbesserung des Übergangs Gymnasium
von meiner Universität ist positiv. Nach dem – Universität
akademischen Abschluss sind sie im Arbeits- In einigen Kantonen und Regionen gibt
markt gefragt. es ja bereits Projekte wie HSGYM in
Bern, im Bildungsraum Nordwestschweiz
und in Zürich. Der Austausch findet statt,
lässt sich aber weiter entwickeln. Dazu
dient auch der Aufbau von gemeinsamen
Expertenpools für die Maturprüfungen.
Eine weitere Empfehlung betrifft die
• Förderung der Netzwerke zwischen
Gymnasien, Hochschulen, Lehrpersonen
und Fachschaften.
An diesem Punkt greift Ihre Konferenz
ein. Das ist ganz genau das Feld, welches
hier beschrieben wird.
Und abschliessend erwähne ich noch Emp-
fehlungen, die sich direkt an die Hochschu-
len richten. Etwa:
• Die Hochschulen bieten sich zur Betreu-
ung von Maturaarbeiten an und engagie-
Dr. Silvia Steiner, Präsidentin EDK, im Gespräch mit Carole Sierro, VSG-Präsidentin (Mitte) ren sich im Rahmen der Studienwahlbera-
und Gisela Meyer Stüssi, VSG-Vizepräsidentin (links). tung an den Gymnasien.
Gymnasium Helveticum 5/2017 9
Schwerpunkt Übergang Gymnasium – Universität
Derzeit arbeitet das EDK-Generalsekretariat Sicher ist, dass Informatik fortan zum Pflicht-
an der Umsetzung dieser Empfehlungen. Ich fach für alle Gymnasiastinnen und Gymnasi-
gebe gerne zu, dass wir sehr darauf achten asten werden wird. Unabhängig davon wird
müssen, dass sie im politischen Alltagsgeschäft die Plenarversammlung im Oktober be-
nicht untergehen. Aber ich darf Ihnen auch schliessen, ob Informatik als Grundlagenfach
versichern: Als Präsidentin der EDK sind mir oder als obligatorisches Fach eingeführt wird.1
diese Anliegen wichtig. Für die Ausgestaltung werden selbstverständ-
lich die Kantone verantwortlich sein, aber
Auf dem bisherigen Weg gab es nicht nur
dass die Disziplin Informatik im Kern zur
Meilen-, sondern auch Stolpersteine. Stol-
Allgemeinbildung gehört, hat breite Akzep-
pern ist nicht so schlimm, solange man nicht
tanz gefunden.
hinfällt. Es macht den Schritt danach sicherer.
Kritik bringt einen weiter als Lob. Ich möchte Meine Damen und Herren, ich bin der Mei-
an dieser Stelle dem VSG, den Hochschulen nung, dass die Institution Gymnasium gut
– vor allem aber Ihnen als Lehrpersonen und unterwegs ist. Gleichwohl bin ich natürlich
Dozierende für ihr kritisches Wohlwollen als Politikerin der Ansicht, dass wir nicht ste-
danken, mit dem Sie das EDK-Projekt be- hen bleiben dürfen. Solange wir selber bereit
gleitet und unterstützt haben. sind, die Schule immer weiterzuentwickeln,
haben wir die Entwicklung aber auch sel-
Zum Schluss möchte ich noch einen kurzen
ber in der Hand. Es ist mir ein Anliegen, das
Ausblick beifügen. Gegenwärtig beschäf-
Ruder nicht aus der Hand zu geben. Und Sie
tigt uns auch auf der Ebene der allgemein-
alle kennen die populistischen Forderungen
bildenden Mittelschulen die Frage der Di-
und die Vorurteile gegenüber dem Gym-
gitalisierung sehr stark. Die Schweizerische
nasium. Diesen können wir nur begegnen,
Mittelschulämterkonferenz, die SMAK, wird
wenn wir die gesellschaftlichen Entwicklun-
morgen an ihrer Jahresversammlung dieses
gen im Auge behalten und zeitgerecht dar-
Thema bearbeiten, für einmal nicht unter
auf reagieren. Die Gesellschaft globalisiert
dem Aspekt der technischen Entwicklung,
sich, sie entwickelt und verändert sich immer
sondern im Hinblick auf die Lehrerin-
schneller. Wie heisst es so schön: «Lernen ist
nen- und Lehrerbildung. Auch die Kantone
wie Rudern gegen den Strom. Sobald man
müssen sich überlegen, wie sie dieser Her-
aufhört, treibt man zurück.»
ausforderung begegnen wollen. Wenn eine
Entwicklung das Potenzial hat, das, was wir Die EDK arbeitet an der Weiterentwicklung.
unter «Schule» verstehen, grundlegend auf Wir wollen die Ausbildung effektiv und
den Kopf zu stellen, dann ist es die Digitalisie- nachhaltig verändern. Daher nehmen wir
rung. Sämtliche Elemente des Unterrichtens uns die nötige Zeit – auch weil wir mit allen
sind betroffen: Lehrmittel, Methodik und Partnern sprechen und diskutieren wollen:
Didaktik, Schulraumausstattung, die Ausbil- mit dem Bund, mit swissuniversities, mit dem
dung der Lehrpersonen usw. Veränderungen LCH, mit unseren ausländischen Nachbarn.
wie HarmoS oder der Lehrplan 21 haben das Und natürlich auch mit Ihnen. Deshalb bin
Prinzip «Schule», das Verhältnis Schülerin – ich heute hier und deshalb werden wird auch
Lehrerperson nie in Frage gestellt. Genau das in Zukunft den Dialog mit Ihnen suchen.
tut aber die Digitalisierung.
Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit
Bei dieser Sachlage treibt uns natürlich die und wünsche Ihnen weiterhin eine erfolg
1
Die EDK hat am 27. Oktober 2017 entschieden, Informatik am Gymnasium um. Gerade hat reiche Tagung.
Informatik als obligatorisches Fach einzuführen.
der Vorstand der EDK darüber diskutiert.
Zeitschrift «Frauenfragen» 2017: Vorbilder
Die Eidg. Kommission für Frauenfragen EKF präsentiert die neueste
Ausgabe ihrer Fachzeitschrift. Vorbilder machen Frauen Mut, ihren
Weg zu gehen und sich gegen einengende Konventionen zu wehren.
Vorgestellt werden 18 Kämpferinnen und Pionierinnen aus der
Ausgabe
| Edition
2017
| Edizione
2017
Zeitschrift
Fraue nfrage
n
femmin ili
Revue
Quest ions
au fémin
Rivista
Quest ioni in
femm inili
Questio ni
älteren und jüngeren Generation. Allen voran Iris von Roten, die
2017 |
au féminin
Vorbilder vor 100 Jahren geboren wurde. Sie forderte bereits 1958 sexuelle
Questio ns
Selbstbestimmung für die Frauen, gleiche Chancen im Beruf sowie
2017 |
Frauen fragen
Modèles
volle Teilhabe am gesellschaftlichen und politischen Leben.
Modelli
Heft jetzt kostenlos bestellen: www.frauenkommission.ch
> Publikationen > Fachzeitschrift «Frauenfragen»
10 Gymnasium Helveticum 5/2017Schwerpunkt Wissenschaftspropädeutik
Wissenschaftspropädeutik. Normative
und analytische Perspektiven auf das
didaktische Prinzip für das Gymnasium
Stefan Hahn
1. Was ist Wissenschaftspropädeutik? Im Folgenden werden vier grundlegende
Ideen vorgestellt, wie das Prinzip der Wis-
Terminologisch bedeutet Propädeutik so et- senschaftspropädeutik im Unterricht realisiert
was wie Vorunterricht. Ein auf Wissenschaft werden könnte.
vorbereitender Unterricht sollte keine Inhalte
eines Hochschulstudiums vorwegnehmen,
sondern zu moderner Wissenschaftlichkeit 2. Einige Ideen und Thesen zum wissen-
hinführen und dabei die Massgeblichkeit, schaftspropädeutischen Unterricht
Zuständigkeit, aber auch in kritischer Per
spektive die Bedenklichkeit von Wissenschaft (1) Wissenschaftspropädeutik wird realisiert
thematisieren. Wissenschaftspropädeutik be- durch eine Einführung in wissenschaft-
schreibt ein spezifisches didaktisches Prinzip liches Orientierungswissen. Über ein
der gymnasialen Oberstufe, also der letzten breites Spektrum von Fächern, die in-
drei Jahre des Gymnasiums. Dieses Prinzip ternational die Grundstruktur der Allge-
betont die explizite Reflexion des über mo- meinbildung kennzeichnen, wird ein nach
derne Wissenschaften vermittelten Wissens Fächergruppen sortiertes kanonisches Orien-
und Könnens (vgl. u.a. Benner 2002). Es geht tierungswissen bereitgestellt, das verschie-
darum, auf der Grundlage selbstständigen dene Weltbegegnungen ermöglicht und
Arbeitens Kenntnisse, Einsichten, Tugenden in bestimmte Rationalitätsformen einführt
und Haltungen zu gewinnen in Bezug auf: (vgl. Baumert 2002). Einführungen in be-
«[…] stimmte Methoden und Wissensgebiete
• Techniken wissenschaftlichen Arbeitens, mit je eigenem Begriffsinventar finden in
Lern- und Studienstrategien, der Regel im Fachunterricht statt, weil
• Grundbegriffe und Grundmethoden in Lehrer/innen fachlich ausgebildet wur-
fachlicher Konkretisierung und überfach- den und Fächer über ihre eigenen Ab-
lichem relativierenden Vergleich, stufungen von Wissen und Fertigkeiten
• Metareflexion in philosophischen (etwa verfügen. Sie ermöglichen es, dass Schü-
in wissenschaftstheoretischem oder ethi- ler/innen die Welt durch die Brille eines
schem), historischem und sozialem/politi Fachs zu sehen bzw. eine Fachperspektive
schen Bezugsrahmen» (Huber 2009, S. 45). einzunehmen lernen, die abhängig von
Dr. Stefan Hahn, wissenschaftlicher Mitarbeiter in der AG 4, Schulentwicklung und Schulforschung,
Fakultät für Erziehungswissenschaften, Universität Bielefeld, erklärt einem interessierten Publikum
«Wissenschaftspropädeutik»
Gymnasium Helveticum 5/2017 11Schwerpunkt Wissenschaftspropädeutik
typischen Fragestellungen, Gegenstands- ten und bleibt auch angesichts der Risiken
bereichen, Erkenntnismethoden immer und Nebenwirkungen des wissenschaft-
bestimmte Aspekte einblendet und andere lichen Fortschritts zu eigenen Entschei-
eben ausblendet. dungen fähig. Der kompetente Laie bleibt
Der Autor vertritt die These, dass auch kritikfähig gegenüber Fachidiotie
«Fachperspektiven» eher im forschenden und Scheinwissenschaftlichkeit; er sollte
Nachvollzug der fachlichen Erkenntnis- daher gelernt haben, wie wissenschaftli-
prozesse erkannt werden, weniger über che Argumente aufgebaut und dechiffriert
die kognitive Vermittlung ‚sicheren Schul- werden können.
wissens‘, weshalb wissenschaftspropädeu-
tischer Unterricht Einführungen in basale (4) Schliesslich sind wissenschaftspropädeu-
Methoden der Erkenntnisgewinnung (das tische Kompetenzen auf der Grundlage
Experiment, kriteriengeleitete Beobach- selbstständigen bzw. selbstorganisierten
tung, probabilistische und hermeneutische Arbeitens zu fördern. Formen des selbst-
Auswertungsverfahren) bereitstellen sollte. organisierten Lernens lassen sich auf wis-
senschaftspropädeutische Ziele ausrichten,
(2) Wissenschaftspropädeutik wird realisiert in wenn z.B. die Formen der Leistungser-
einer reflexiven Auseinandersetzung mit bringung stärker individualisiert und als
Massgeblichkeit, Zuständigkeit und Be- Alternative zu Klausuren auch Vorträge
denklichkeit der Wissenschaften. Die im- und kleinere Hausarbeiten zugelassen
mer exemplarisch erfolgende Reflexion werden. Diese Öffnung für individuelle
von Grenzen, Möglichkeiten und blinden Leistungsnachweise muss dann selbstver-
Flecken von einzelnen Fachperspektiven ständlich durch geeignete Rahmenbedin-
könnte im Fachunterricht erfolgen, tut gungen für selbstständige Arbeitsprozesse
sie in der Regel aber kaum. Besser ge- flankiert werden, etwa indem die Prozesse
eignet sind hierzu fächerübergreifende durch Beratung und Rückmeldungen zu
Lerngele genheiten, weil anlässlich eines Zwischenprodukten begleitet werden.
ungefächerten Phänomens oder gesell- Die Erfahrungen aus dem Bielefelder
schaftlichen Problems die verschiedenen Oberstufen-Kolleg zeigen, dass Schüler/
Perspektiven der Fächer verglichen wer- innen insbesondere dann einen Zugriff auf
den können (vgl. Hahn 2008) und ex- die Bearbeitung methodischer Probleme
emplarisch die Notwendigkeit zu inter- bei der Erstellung wissenschaftlicher Texte
disziplinärer Zusammenarbeit aufge zeigt und Vorträge bekommen, wenn sie selbst-
werden kann. Der relativierende Vergleich bestimmt das Thema wählen können und
von Fachperspektiven und die Metarefle- zunächst ein sehr geringe Anspruch an die
xion von fachlichen Grundmethoden und Fachlichkeit gestellt wird!
-begriffen braucht eine solide fachliche
Grundlage – am besten bereits im Gymna-
sium eine frühzeitige exemplarische Spe- 3. Folgerungen für das Gymnasium
zialisierung (vgl. Hentig 1966), aber eben und die Lehrerbildung
auch Lerngelegenheiten, in denen sich
diese Grundlagen bewähren müssen und Die Umsetzung eines umfassend wissen-
«allgemeine Merkmale» von Wissenschaft schaftspropädeutischen Unterrichts ist alles
erkannt werden können. andere als trivial. Es braucht dazu ein Ensem-
ble von fachlichen und fächerübergreifenden
(3) Wissenschaftspropädeutik wird realisiert Lerngelegenheiten und ein höheres Mass an
in der Verständigung über typische wis- Individualisierung, als es zumindest der Autor
senschaftliche Kommunikationsformen. von den meisten Gymnasien her kennt. Ins-
Das Einüben mündlicher und schriftlicher besondere das fächerübergreifende Arbeiten
wissenschaftlicher Kommunikation hat in stellt Lehrende, die ja in der Regel auch
demokratischen Gesellschaften durchaus «nur» Expertinnen und Experten für zwei
eine allgemeinbildende Funktion, weil es Fächer sind, vor die Herausforderung, über
Schüler/innen in die Rolle kompetenter den Tellerrand des eigenen Faches zu blicken
Laien versetzen hilft: Ein kompetenter und Bezüge zu Methoden und Inhalten aus
Laie weiss, wann er sich an einen Exper- anderen Fächer herzustellen. Erfahrungen
ten wenden muss, unter welchen Bedin- aus fächerübergreifend angelegten Profil
gungen er ihn in Anspruch nehmen kann, oberstufen verdeutlichen, dass die Qualität
wo er ihn finden und was er von ihm fächerübergreifender Lerngelegenheiten unter
zu erwarten hat (Heymann et al. 1990: diesen Umständen stark von Kooperations-
S. 17); überdies kann er oder sie in un- gelegenheiten für Lehrende unterschiedlicher
übersichtlichen Lagen und Problemsitua Fächer und Möglichkeiten für eine gemein-
tionen verfügbare Informationen bewer- same Unterrichtsentwicklung abhängt. Wis-
12 Gymnasium Helveticum 5/2017Schwerpunkt Wissenschaftspropädeutik
senschaftspropädeutik muss also als Thema werden. Die hohen didaktischen Ansprüche
der Schulentwicklung aufgegriffen werden. an individualisierte Formen der Leistungser-
Die Ermöglichung von individualisierten bringung und entsprechender Rahmungen
Formen der Leistungserbringung ist sehr eng für selbstorganisierte Lernprozesse, aber auch
damit verknüpft, pädagogisch verantwortete, die Auseinandersetzung mit den spezifischen
d.h. mit Zeitressourcen und Unterstützungs- Bildungszielen des Gymnasiums markieren
angeboten ausgestattete Gelegenheiten für einen höheren Bedarf an bildungswissen-
selbstgesteuerte Lernprozesse zu etablieren. schaftlichen Elementen in der Gymnasialleh-
Wissenschaftspropädeutik stellt hier hohe rerausbildung, als dies derzeit der Fall ist. Vor
Ansprüche an die Professionalität von Leh- diesem Hintergrund ist es umso wichtiger,
renden. zwischen Gymnasien und Hochschulen einen
Aus den Anforderungen an einen wissen- institutionenübergreifenden Austausch über
schaftspropädeutischen Unterricht lassen sich wissenschaftspropädeutische Kompetenzen
auch Folgerungen für die Ausbildung von und Qualifikationen für ein Hochschulstu-
Gymnasiallehrkräften ableiten. So bedarf es dium, dazu passende Lerngelegenheiten und
einerseits der reflexiven Auseinandersetzung entsprechende Professionalisierungsmöglich-
mit der eigenen Fachperspektive und den keiten zu pflegen.
Möglichkeiten der interdisziplinären Zusam-
menarbeit, um Unterricht auch fächerüber-
greifend denken zu lernen. Andererseits müs- Literatur
sen auch Lehramtsstudierende das Forschen
gemäss wissenschaftlicher Gütekriterien erler- Baumert, J. (2002): Deutschland im interna-
nen, wenn sie im Gymnasium das forschende tionalen Bildungsvergleich. In: N. Killius,
Lernen anleiten und begleiten sollen. Insbe- J. Kluge & L. Reisch (Hrsg.), Die Bildung
sondere in der Vorbereitung und Begleitung der Zukunft. Frankfurt am Main, Suhr-
von Praxisphasen innerhalb der ersten Phase kamp, S. 100–150.
der Lehrerbildung (wie z.B. das Praxisse- Benner, D. (2002): Die Struktur der Allge-
mester in Deutschland) kann dies realisiert meinbildung im Kerncurriculum mo-
derner Bildungssysteme. Ein Vorschlag
zur bildungstheoretischen Rahmung von
PISA. In: Zeitschrift für Pädagogik 48,
S. 68–90.
Hahn, S. (2008). Wissenschaftspropädeutik:
Der «kompetente» Umgang mit Fachper-
spektiven. In: Keuffer, J. & Kublitz-Kra-
mer, M. (Hrsg.): Was braucht die Ober-
stufe? Weinheim und Basel: Beltz Verlag,
S. 157–168.
Hentig , H. von (1966): Gedanken zur Neu-
gestaltung der Oberstufe. In: 3. Sonderheft
der Neuen Sammlung: Analysen und Mo-
delle zur neuen Schulreform. Göttingen,
S. 31–58.
Heymann, H. W., W. van Lück, M. Meyer,
T. Schulze und H.-E. Tenorth (1990):
Luuise-Jahrestagung 2018 – Allgemeinbildung als Aufgabe der öffent-
Geprüfte Unterrichtsentwicklung lichen Schule. Bilanz einer Diskussion.
In: Heymann, H.W. und W. van Lück
Samstag, 13.01.2018: Pädagogische Hoch-
schule FHNW, Campus Brugg-Windisch
(Hrsg.): Allgemeinbildung und öffentli-
che Schule: Klärungsversuche. Bielefeld,
Zielgruppen S. 9–20.
Interessierte Lehrpersonen aller Stufen, Steuer-
gruppenmitglieder, Schulleitungen und Bildungs-
Huber, L. (2009). Wissenschaftspropädeutik ist
verantwortliche, erfahrene Luuise-Lehrpersonen mehr! In: Keuffer, J. & Hahn, S. (Hrsg.).
und Schulleitungen von Luuise-Schulen. TriOS. Forum für schulnahe Forschung,
Schulentwicklung und Evaluation, 4(2),
Ateliers und Kurzvorträge bieten Einblicke in das
Luuise-Verfahren, Erhebungsinstrumente und die S. 39–60.
schulische Umsetzung sowie in Ergebnisse aus
der Begleitforschung.
Anmeldung unter: web.fhnw.ch/ph/tagungen/
luuise-jahrestagung-2018
Gymnasium Helveticum 5/2017 13Vernehmlassungsantwort FMS
Fachmittelschule: Totalrevision
des Anerkennungsreglements und
Aktualisierung des Rahmenlehrplans
Stellungnahme des VSG vom 27. September 2017
Der Verein Schweizerischer Gymnasiallehre- 8. Eine angemessene Vertretung der Lehr-
rinnen und Gymnasiallehrer (VSG) bedankt personen in der Anerkennungskommis-
sich für die Möglichkeit, Stellung zu nehmen sion ist sicherzustellen, wie dies bei der
zur Totalrevision des Anerkennungsreglements SMK der Fall ist.
für die Fachmittelschulen und zur Aktualisie- 9. In den Prozess der Erarbeitung eines
rung des Rahmenlehrplans. Der VSG war in neuen Rahmenlehrplans und der Überar-
den relevanten Arbeitsgruppen durch seine beitung eines bestehenden Rahmenlehr-
Mitglieder vertreten und konnte daher schon plans sind künftig die Vertreterinnen und
von Beginn an die Anliegen der Lehrper- Vertreter der Fachverbände von Beginn
sonen und der Schülerschaft einbringen. Er an massgeblich mit einzubeziehen.
ist allerdings irritiert über die teilweise man-
gelhafte formale und inhaltliche Qualität des
Rahmenlehrplans. B. Antworten des VSG
Dem VSG ist eine erfolgreiche Einführung auf die Anhörungsfragen
und Umsetzung des Reglements und des Rah-
menlehrplans ein grosses Anliegen. Deshalb 1. Anerkennungsreglement
stellt er folgende Gelingensbedingungen auf: 1. Sind die vorgeschlagenen Berufsfelder die rich
tigen? (Art. 3 und 27)
Ja, aber Sport und Technik sind ebenfalls
A. Position des VSG in Kürze als Berufsfelder aufzuführen. Denn das
Berufsfeld Sport hat sich im Kanton Jura
1. Der Rahmenlehrplan ist in der aktuellen bereits als Zubringer für die Eidgenös
Fassung unausgegoren, inkonsistent und sische Hochschule für Sport in Magglin-
unklar, in einzelnen Fächern eindeutig gen bewährt. Und die Einführung eines
mangelhaft (z.B. Deutsch, Mathematik Berufsfeldes Technik ist nochmals vertieft
und Geografie) oder schlicht falsch. Der zu prüfen. Dadurch könnten auch junge
VSG verlangt daher eine vollständige Frauen eher für dieses Berufsfeld gewon-
Überarbeitung und Vereinheitlichung un- nen werden.
ter Einbezug seiner Fachverbände. 2. Soll das Berufsfeld «Gesundheit» im Sinne
2. Der Rahmenlehrplan FMS muss die ge- einer Variante auch als «Gesundheit / Natur
samte Zeit bis zur Fachmaturität in allen wissenschaften» geführt werden können?
Berufsfeldern umfassen. Ja, man darf ein zusätzliches Berufsfeld
3. Die fachliche Qualifikation der Lehrperso- schaffen, aber mit der besseren Bezeich-
nen ist analog MAR Art. 7 zu definieren: nung «Naturwissenschaften».
Für Fächer, in denen die wissenschaftliche 3. Soll das bisher als «Soziales» geführte Berufs
Ausbildung an einer Universität erworben feld neu als «Soziale Arbeit» bezeichnet
werden kann, ist als Abschluss ein univer- werden?
sitärer Master verlangt. Ja. «Soziale Arbeit» verdeutlicht den Inhalt
4. Die pädagogische Qualifikation der Lehr- besser und entspricht auch dem aktuellen
personen muss allgemeine Didaktik und Stand in gewissen Kantonen. Diese Be-
Fachdidaktik für allgemeinbildende Schu- zeichnung wird auch an den Fachhoch-
len der Sekundarstufe II umfassen. schulen verwendet.
5. Sport ist als zusätzliches Berufsfeld zu füh- 4. Sollen neu auch Lehrpersonen mit einem
ren, ebenso ein Berufsfeld Technik. Diplom für Berufsmaturitätsschulen an der
6. Die prozentualen Anteile (Art. 7) sind an- FMS unterrichten können? (Art. 12)
zupassen, um die Durchlässigkeit zwischen Ja, aber unter den Bedingungen:
den Bildungsgängen und die interkantonale – «Für Fächer, in denen die wissenschaft-
Die Stellungnahme mit dem Anhang Vergleichbarkeit der FMS sicherzustellen. liche Ausbildung an einer Universität
«Anmerkungen zum RLP an ausge 7. Die Änderungen müssen durch Weiterbil- möglich ist, ist als Abschluss ein uni-
wählten Beispielen» auf www.vsg- dungen bei den Lehrpersonen eingeführt versitärer Master verlangt.» (vgl. MAR,
sspes.ch > Vernehmlassungsantworten
und vertieft werden. Art. 7, Abs. 1)
14 Gymnasium Helveticum 5/2017Vernehmlassungsantwort FMS
Rubrik
− Die pädagogische Qualifikation der Der VSG verlangt eine Überarbeitung der
Lehrpersonen muss allgemeine Didak- einzelnen Fachlehrpläne, so dass sie sich an
tik und Fachdidaktik für allgemeinbil- einem gemeinsamen Raster ausrichten.
dende Schulen der Sekundarstufe II Beispiele (Details im Anhang):
umfassen. a) Mathematik:
5. Sollen die bestehenden Regelungen zum zwei Exponential- und Logarithmusgleichun-
sprachigen Fachmittelschulausweis bzw. zur gen werden im Lerngebiet «Terme» statt
zweisprachigen Fachmaturität ins Anerken im Lerngebiet «Gleichungen» aufgeführt.
nungsreglement integriert werden? (Art. 14) b) Deutsch:
Ja, auf jeden Fall, da sie sich in der Praxis Der Lehrplan Deutsch ist überfrachtet, in
bewährt haben. sich wenig konsistent formuliert und ent-
6. Sind die relativen Anteile (Prozentzahlen) der hält Kompetenzen, die auf die Tertiärstufe
Lernbereiche am Unterricht richtig gewählt? gehören. Bedeutung und Stellenwert der
(Art. 7) Literatur wird in der vorliegenden Fassung
Die vorgeschlagenen Prozentzahlen wider- deutlich unterbewertet.
sprechen der Realität in einigen Kantonen. 5. Sind die «Lerngebiete» als Angaben möglicher
Der VSG schlägt vor, für die Fächer der Beispiele sinnvoll?
Berufsfelder mind. 10% und für die Fächer Die Idee der Lerngebiete ist gut, aber die
im Rahmen der Allgemeinbildung mind. konkrete Ausarbeitung ist nicht überall
70% zu verlangen. Dadurch kann gleich- gleich gut. So sind die Beispiele bei den
zeitig die Durchlässigkeit der Ausbildung Lerngebieten im Fach Mathematik nicht
gewährleistet und die Vergleichbarkeit der sinnvoll gewählt, und die Aufteilung in
Abschlüsse innerhalb der Schweiz sicher- physische Geografie und Humangeografie
gestellt werden. ist aufgrund des integrativen Charakters
des Fachs Geografie heute nicht mehr
Eigene Rückmeldungen des VSG zeitgemäss.
• In Art. 2 ist zu ergänzen: «(sind) allge- 6. Sind die definierten Niveaus für die Sprachen
meinbildende (Vollzeitschulen der Sekun- die richtigen?
darstufe II)». Ja.
• In Art. 27 ist zu ergänzen: «Schulleitungen
und Lehrpersonen der FMS müssen in der Eigene Rückmeldungen des VSG
Kommission vertreten sein.» • Die Änderungen und ihre Umsetzung
• Falls der Name «Fachmittelschule» geän- müssen durch Weiterbildungen bei den
dert werden soll, sind folgende Bedingun- Lehrpersonen eingeführt und begleitet
gen zu beachten: werden (Kompetenzen: Definition, Um-
– allgemeinbildender Charakter der Schule setzung, Überprüfung).
– Abschluss mit Diplom oder Maturität • Der Rahmenlehrplan ist sehr unausge-
– analoge Bezeichnung in allen Landes- glichen und teilweise inkohärent. Viele
sprachen Druckfehler und Sprachfehler, der Ver-
• In Art. 16 g ist «Sport» zu streichen. zicht auf die Definition wichtiger Begriffe
und die daraus folgende inkonsistente
2. Rahmenlehrplan Verwendung erschweren die Lesbarkeit
1. Ist die Ausrichtung des Rahmenlehrplans auf und das Verständnis (vgl. Anhang).
Kompetenzorientierung die richtige? Der VSG verlangt daher eine vollständige
Ja, dies entspricht der aktuellen Situation Überarbeitung und Vereinheitlichung (In-
bei allen Lehrplänen der vorangegange- halt und Formulierungen).
nen Schulen. Für die Umsetzung benötigt • Der RLP muss in einzelnen Fächern eine
man dafür genügend Weiterbildung für Unterscheidung nach Berufsfeld vorneh-
die Lehrpersonen. men: z.B. muss sich Biologie im Berufs-
2. Ist die neue Aufteilung in fünf Lernbereiche feld Gesundheit unterscheiden von Bio
richtig? logie im Berufsfeld Pädagogik.
Ja, denn dadurch ergibt sich eine Einheit • Der RLP muss die gesamte Zeit bis zur
der allgemeinbildenden Schulen. Fachmaturität in allen Berufsfeldern um-
3. Ist die Weiterführung des Fächerkanons richtig? fassen (dies ist z.B. für Pädagogik nicht
Ja, da er sich bewährt hat. der Fall).
4. Hat der Rahmenlehrplan den dem Instrument
angemessenen Konkretisierungsgrad?
Der Rahmenlehrplan unterscheidet sich
sehr von Fach zu Fach. Die momentane
Fassung ist in sich inkonsistent, unvoll-
ständig und oszilliert willkürlich zwischen
Inhalten (Stofflisten) und Kompetenzen.
Gymnasium Helveticum 5/2017 15Vous pouvez aussi lire
