GeoAgenda La didactique de la géographie en Suisse Die Geographiedidaktik in der Schweiz - HEP Vaud
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N° 2019/5 ASG
GeoAgenda
La didactique de
la géographie en Suisse
Die Geographiedidaktik
in der Schweiz
FOCUS / FOKUS
Chère lectrice, cher lecteur, Liebe Leserinnen und Leser,
4 6 10 14 Le dernier numéro de GeoAgenda de l’année
2019 est consacré à la didactique de la
Die letzte Ausgabe der GeoAgenda des Jahres
2019 ist der Geographiedidaktik in der Schweiz
La didactique de Herausforderungen und Geographisches Denken Das Schulfach géographie en Suisse. Il est constitué de cinq gewidmet. Sie enthält fünf Beiträge, die ver-
la géographie en Suisse Perspektiven der Geographie- vom Kindergarten in Geographie in der Sek. I contributions qui apportent des éclairages schiedene Einblicke in die Vielfalt der aktuellen
Enjeux et perspectives didaktik in der Schweiz die LehrerInnenbildung der Deutschschweiz multiples, illustrant la diversité des recherches Forschung auf diesem Gebiet geben.
actuelles dans le domaine. Der erste Beitrag der beiden Guest Editors
19 24 La première contribution, écrite par les guest
editors Alain Pache et Daniel Siegenthaler,
Alain Pache und Daniel Siegenthaler beleuchtet
die gegenwärtigen Herausforderungen der
Unterricht zum Des ressources didactiques présente les enjeux actuels de la didactique Geographiedidaktik und verschiedene Sichtwei-
Klimawandel – eine Frage pour traiter des de la géographie, et différentes perspectives sen eines Gebietes, das sich in den 1980er-Jah-
der Distanz? changements climatiques
d’un domaine qui s’est constitué en champ ren zu einem wissenschaftlichen Forschungs-
scientifique dans les années 1980. gebiet entwickelt hat.
Puis, l’article de Karin Huser porte sur la pen- Es folgt ein Artikel von Karin Huser über das
sée géographique des élèves d’école primaire geographische Denken von Primarschul-
AUTRES CONTRIBUTIONS / ANDERE BEITRÄGE et des étudiants à l’enseignement. Elle montre kindern und Lehramtsstudierenden, der die
l’importance de développer le sentiment de Wichtigkeit der Entwicklung eines Gefühls der
28 32
co-responsabilité par rapport aux futurs amé- Mitverantwortung für die zukünftige Gestal-
nagements de l’espace. tung des Raumes aufzeigt.
Ensuite, Ute Schönauer consacre une contribu- Anschliessend widmet Ute Schönauer der Situ-
Von der iGeo 2019 Mitgliederversammlung 2019
tion à la situation de la géographie scolaire au ation der Schulgeographie auf der Sekundar-
inmitten des pulsierenden des vsg-aseg-asig
Hong Kongs am 9. November in Bern secondaire I en Suisse alémanique, mettant en stufe I in der Deutschschweiz einen Artikel und
exergue le durcissement des conditions-cadres weist auf die Verschlechterung der Rahmenbe-
de cette discipline. dingungen dieses Faches hin.
Enfin, l’article de Moritz Gubler présente les Danach stellt Moritz Gubler die ersten Resultate
ACTUALITÉ / AKTUALITÄT premiers résultats d’une étude préliminaire einer Vorstudie zur Frage nach der notwendi-
sur la question de la distance psychologique gen psychologischen Distanz bei der Behand-
nécessaire dans le cadre du traitement d’un lung eines Themas wie dem Klimawandel vor.
34 36 38 sujet comme le changement climatique.
Finalement, l’article rédigé par Philippe Hertig,
Schliesslich stellt Philipp Hertig ein Forschungs-
und Entwicklungsprojekt vor, bei dem didak-
Manifestation Publications Agenda présente un projet de recherche-développement tische Mittel zum Klimawandel ausgearbeitet
Veranstaltungen Publikationen qui a permis de développer des ressources wurden. Dieses didaktische Material wird
didactiques pour traiter des changements Anfang des Jahres 2020 auf Deutsch, Franzö-
climatiques. Ce matériel didactique sera dispo- sisch und Italienisch erhältlich sein.
nible au début de l’année 2020. In der Rubrik «Andere Beiträge» erschienen
La rubrique « Autres Contributions » contient diesmal zwei Artikel. Im ersten erzählen Anna-
deux articles. Dans le premier, Anna-Lena Lena Hatzold und Julia Gschwind über ihre
Hatzold et Julia Gschwind font le récit de leur Erfahrungen an der Geographie-Olympiade in
expérience lors des Olympiades de Géographie Hongkong. Im zweiten Beitrag berichtet Stefan
2019 à Hong Kong. Dans le second, Stefan Reusser von der Mitgliederversammlung des
Reusser propose un compte-rendu de l’assem- Verbands Schweizerischer Geografielehrper-
blée des membres de l’Association Suisse sonen (VSGg) vom 9. November 2019 in Bern
des Enseignants de Géographie (ASEG), qui a
eu lieu le 9 novembre 2019 à Berne. Viel Vergnügen beim Lesen,
Isabelle Schoepfer
Bonne lecture,
Isabelle Schoepfer
4 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 5
La didactique de la Association suisse de didactique
de la géographie (ADG / VGD)
géographie en Suisse L’association suisse de didactique de la géographie (ADG / VGD) a été créé en 2008.
Selon ses statuts, elle poursuit les buts suivants :
Enjeux et perspectives
– Assurer une présence active – Articuler la recherche en di- – Planifier et réaliser des
dans le paysage éducatif dactique de la géographie sur colloques, symposiums ou
suisse, afin de veiller au déve- des bases scientifiques ; journées d’études sur des
loppement de la géographie thèmes d’actualité de la didac-
scolaire ; – Favoriser la recherche en tique de la géographie et de la
didactique de la géographie politique scolaire ;
À débattre Quelques repères historiques – Assurer la qualité de la forma- aux niveaux suisse et interna-
tion et du perfectionnement tional ; – Renseigner sur toute question
uels sont les apports de la géographie scolaire aux
Q Le champ de la didactique de la géographie s’est des enseignant-e-s de géogra- de didactique de géographie ;
diverses Educations à… ? constitué, en Suisse, à partir de 1988, date de la créa- phie ; – Diffuser les résultats de la re-
tion du Groupe de travail Didactique de la géogra- cherche dans l’enseignement ; – Favoriser la publication
uelles pratiques d’enseignement de la géographie faut-il
Q
phie (GDGg). Ce groupe, composé de didacticiennes – Représenter la didactique de d’articles professionnels et
favoriser aux différents degrés de la scolarité obligatoire et didacticiens rattachés aux Universités et aux ins- la géographie dans les diffé- – Collaborer au niveau interna- scientifiques.
et post-obligatoire ? titutions chargées de la formation des enseignants rentes sphères de la société ; tional avec d’autres associa-
secondaires, s’est formé à la suite de deux sympo- tions de didacticien-ne-s de
ur la base de quels contenus et dispositifs faut-il
S
siums tenus à Berne (1986) et à Fribourg (1987) et géographie ; www.vgd.ch
organiser la formation des enseignant-e-s ? consacrés au rôle de la géographie dans la société.
Les objectifs de ces rencontres étaient l’adoption
Ce numéro thématique a pour but de d’un concept global pour la géographie en Suisse
faire un état des lieux de la didactique et la définition de mesures concrètes à prendre en
terme de stratégie (notamment pour défendre la l’orientation dans l’espace. Hertig (2009) formalise la
de la géographie en Suisse. Les diffé-
place de la discipline). didactique de la géographie sur la base de la for-
rentes contributions qui le constituent Entre 1991 et 2006, le GDGg a publié huit textes mation initiale des enseignants spécialistes. Pache
apportent des éclairages multiples qui mettant en évidence les spécificités de la géographie (2012) s’intéresse aux pratiques des jeunes ensei- « Trois enjeux sont fondamentaux
illustrent la diversité des recherches scolaire en Suisse. Très vite, un constat est posé : la gnants autour des questions d’alimentation, Mon- pour l’avenir: la prise en
actuelles dans le domaine. Quant à cet géographie scolaire pratiquée en Suisse alémanique nard (2017) étudie l’usage par les élèves de l’espace
compte des demandes sociales,
article introductif, il montre comment est fortement axée sur des contenus de « géographie scolaire et Probst (2019) développe et évalue un
la didactique de la géographie s’est peu physique », avec des thèmes qui vont de l’étude de la modèle d’enseignement facilitant le transfert à partir une meilleure compréhension
Terre en tant que corps céleste à l’étude des grandes du thème de l’hydrologie.
à peu constituée en un champ scienti- zones bioclimatiques, en passant par la tectonique A l’heure où est écrit ce texte, pas moins de dix
des pratiques et la formation. »
fique. Il présente par ailleurs quelques des plaques et des éléments de géomorphologie thèses de doctorat sont en cours, ce qui montre le
enjeux et perspectives propres à ce (Hertig, 2009). Cette géographie s’inscrit dans la dynamisme de notre didactique. Il est à noter en par-
champ. perspective de l’Erdkunde héritée de Ritter et repose ticulier que trois portent sur le numérique (Fig. 1).
sur une conception cognitiviste de l’espace, alors que
la géographie proposée en Suisse romande s’appuie
Quelques enjeux clés
sur une vision constructiviste de l’espace, dès lors
que celui-ci n’est plus « donné », mais « créé » et « in- Parmi les principaux enjeux que notre champ
Alain Pache est professeur à la HEP Vaud depuis terprété » (ibid., Raffestin & Turco, 1991 ; Reinfried, scientifique doit aujourd’hui relever, il convient d’en
2003 et co-directeur de l’association suisse de didac-
2004). mentionner trois : la prise en compte des multiples
tique de la géographie. Il mène des recherches sur
demandes sociales, qui s’expriment sous la forme
l’usage des moyens d’enseignement en géographie,
sur les pratiques langagières propres à cette disci- des Educations à…, une meilleure compréhension
des pratiques d’enseignement et d’apprentissage et
pline et sur la contribution de la géographie à une
éducation en vue d’un développement durable.
« La didactique de la géographie la formation des enseignants.
s’est constituée en En ce qui concerne les Educations à … (la citoyen-
un champ scientifique dès la fin neté, la santé, l’entreprenariat, aux médias, au déve-
loppement durable, …), la géographie a une belle carte
Daniel Siegenthaler ist Dozent für Geographie des années 1980. » à jouer. Elle permet par exemple de réfléchir à notre
und Geographiedidaktik sowie Fachkoordinator cadre de vie et à la manière de le faire évoluer, elle
Geographie an der PH FHNW und Co-Präsident apporte des réponses aux questions vives débattues
des Verbands Geographiedidaktik Schweiz. Er
Plusieurs thèses de doctorat, témoignant de dans nos sociétés et elle s’appuie sur divers outils
forscht über die Geschichte des Schulfachs
Geographie und arbeitet in Lehrplanprojekten. l’émergence d’un nouveau champ, vont voir le jour. numériques pour appréhender l’espace et favoriser
Reuschenbach (2007) étudie l’intégration de la l’interaction des hommes et des femmes avec leurs
télédétection dans l’enseignement de la géographie. espaces de vie.
Adamina (2008) met en évidence les ressorts de Des élèves de 7 ans réfléchissent à l’évolution de leur quartier.
6 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 7
Une meilleure compréhension des pratiques d’en-
seignement et d’apprentissage permet de prendre en
compte les représentations des élèves, d’identifier
au cours des dernières années. En effet, de moins
en moins de temps est disponible, alors même que
les contenus à enseigner deviennent de plus en plus
Herausforderungen und
les obstacles qu’ils rencontrent et, par là-même,
de proposer des dispositifs de formation efficients,
centrés sur le développement de compétences et pas
complexes.
Dans le quatrième article, Moritz Gubler pose la
question de la distance psychologique nécessaire
Perspektiven der Geo-
graphiedidaktik in der Schweiz
uniquement sur des savoirs non transférables ou dans le cadre du traitement d’un sujet comme le
inertes (Varcher, 2006). changement climatique. Les premiers résultats de
Enfin, la formation des enseignant constitue un l'étude préliminaire (qui portent sur 587 élèves de
défi de taille, particulièrement à l’école primaire ou 9e année du canton de Berne) montrent, d'une part,
les enseignants ne disposent pas d’une formation que le changement climatique est davantage per-
universitaire dans la discipline de référence. L’enjeu çu comme un thème spatial (et social) lointain et,
consiste donc à leur permettre de s’approprier les d'autre part, que la plupart des jeunes le perçoivent Diese Themennummer soll einen Über- Zur Debatte
outils, les modes de pensée et les démarches des comme un risque réel du présent. blick bieten über die Geographiedidak- Was kann die Schulgeographie zu den verschiedenen
géographes, en plus des principes didactiques spéci- Le cinquième article de ce dossier, rédigé par Phi-
tik in der Schweiz. Die verschiedenen fächerübergreifenden Bildungszielen beitragen?
fiques à cette discipline. lippe Hertig, présente les fondements et les aboutis-
sements d’un projet de recherche-développement
Beiträge beleuchten unterschiedliche
Aspekte und dokumentieren die Viel- Welche Unterrichtspraktiken sollen in der Geographieauf
visant à élaborer des séquences d’enseignement-
Présentation du dossier thématique falt der aktuellen Forschungsprojekte den verschiedenen Stufen der obligatorischen Schulzeit
apprentissage sur les questions liées aux change-
Le deuxième article de ce dossier, rédigé par ments climatiques. Ce matériel didactique sera dispo- auf diesem Gebiet. Dieser einleitende bzw. auf der Sekundarstufe II den Vorrang haben?
Karin Huser, s’intéresse à la pensée géographique nible en allemand, en français et en italien au début Artikel zeigt, wie sich die Geographie- Auf der Grundlage von welchen Inhalten und Unterrichtsdi-
des jeunes élèves (école primaire) et des étudiants de l’année 2020.
didaktik nach und nach zu einem wis- spositiven muss die Lehrerausbildung organisiert werden?
à l’enseignement. L’auteure montre que, dans une
démocratie directe, il est absolument prioritaire de
senschaftlichen Bereich entwickelt hat
Alain Pache, alain.pache@hepl.ch
développer le sentiment de co-responsabilité par Daniel Siegenthaler, daniel.siegenthaler@fhnw.ch und thematisiert besondere Heraus-
rapport aux futurs aménagements de l’espace. forderungen und Perspektiven dieses tes. Bei Reuschenbach (2007) geht es um die Integ-
Le troisième article de ce dossier, rédigé par Ute Gebietes. ration der Fernerkundung im Geographieunterricht.
Schönauer, présente la situation de la géographie Adamina (2008) betont die Triebkraft der räumlichen
scolaire au secondaire I, en Suisse alémanique. Vorstellung. Hertig (2009) systematisiert die Geo-
L’auteure fait le constat que les conditions-cadres Einige historische Eckdaten graphiedidaktik aufgrund der Grundausbildung der
de cette discipline se sont considérablement durcies Fachlehrkräfte. Pache (2012) interessiert sich für die
Mit der Gründung der Arbeitsgruppe Fachdidaktik Vorgehensweisen junger Lehrpersonen in Zusam-
Geographie (AFGg) 1988 begann sich die Geographie- menhang mit Ernährungsfragen, Monnard (2017)
didaktik in der Schweiz zu einem eigentlichen Gebiet untersucht die Nutzung der schulischen Umgebung
zu entwickeln. Die Gruppe, bestehend aus Didakti- durch die Schülerinnen und Schüler und Probst (2019)
Name Vorname Institution Arbeitstitel kerinnen und Didaktikern der Universitäten und der entwickelt und evaluiert von der Hydrologie ausge-
Lehrerbildung auf der Sekundarstufe I, hat sich in hend ein Unterrichtsmodell zur Förderung der Trans-
HEP Vaud /
Bachmann Julien Cartographie 2.0 et apprentissage de la géographie. der Folge der beiden Symposien in Bern (1986) und ferleistung.
Uni Lausanne
in Freiburg (1987) zur Rolle der Geographie in der Ge- Zum Zeitpunkt der Entstehung dieses Artikels
Digital Literacy und die Planung von Geographieunterricht. sellschaft gebildet. Das Ziel dieser Tagungen war, ein laufen nicht weniger als zehn Doktorarbeiten. Das
PH FHNW /
Burri Samuel Angehende Geographielehrpersonen in mehrfachgestufter
Uni Basel Gesamtkonzept für die Geographie in der Schweiz zu beweist die Dynamik unserer Didaktik. Besonders be-
Untersuchung
erarbeiten und konkrete Strategiemassnahmen ein- merkenswert ist die Tatsache, dass es bei drei davon
HEP Vaud / La pensée prospective à travers les outils numériques dans zuleiten (besonders um die Stellung des Faches zu um digitale Technologien geht (Grafik 1).
Cacheiro Julie
Uni Genève l’apprentissage de la géographie au primaire sichern).
PH Bern / Reduktion der psychologischen Distanz zum Klimawandel als Zwischen 1991 und 2006 hat die AFGg acht Texte
Gubler Moritz publiziert, die auf die Besonderheiten der Schweizer
GIUB handlungsaktivierender Unterrichtszugang
Schulgeographie aufmerksam machen. Schnell bestä-
PHBern /
Marti Beat Schülervorstellungen zum Fremdheitsbegriff in nahen und fernen Gebieten der Erde tigt sich die Feststellung, dass die Schulgeographie in
CDE der Uni Bern
der Deutschschweiz stark auf Inhalte der «physischen
PHZH und Über Räume nachdenken. Förderung von geographiedidaktischem Wissen bei Geographie» ausgerichtet ist und das Themenspekt-
Huser Karin
Uni Zürich Studierenden des Lehramtes Primarstufe mittels Didaktischer Rekonstruktion. rum dabei von der Erde als Himmelskörper über die
HEP Vaud / grossen Klima- und Vegetationszonen und die Plat-
Joublot Ferré Sylvie Espaces métaphoriques, attention au monde et géographie(s) des adolescents tentektonik bis zu geomorphologischen Elementen
ENS Lyon
führt (Hertig, 2009). Diese Geographie entspricht der
HEP / La didactique de la géographie dans une société orientée aux objectifs de Erdkunde im Sinne von Ritter und beruht auf einer
Lausselet Nadia
Uni Montpellier développement durable : enjeux pour la formation des enseignant-e-s
kognitivistischen Auffassung im Gegensatz zu der in
S UPSI / Des questions sociales vives liées à l’espace pour une géographie contribuant à der Romandie praktizierten Schulgeographie, die von
Lupatini Marco
UNIFR l’éducation à la citoyenneté. einer konstruktivistischen Sichtweise ausgeht und an-
nimmt, dass der Raum nicht «gegeben» ist, sondern
PH FHNW /
Siegenthaler Daniel Geschichte des Schulfachs Geographie (Sek. II) «geschaffen» und «interpretiert» wird (ebd., Raffestin
Uni Basel
& Turco, 1991; Reinfried, 2004).
Fig. 1 : Les thèses de doctorat en cours en didactique de la géographie (source : ADG/VGD, octobre 2019). Die Herausgabe mehrerer Doktorarbeiten zeugt
Grafik 1: laufende Doktorarbeiten zur Geographiedidaktik (Quelle: ADG/VGD, Oktober 2019)
von der Entstehung eines neuen Forschungsgebie- Studierende des Lehramtes nehmen an einer Studienwoche im Waadtländer Jura teil.
8 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 9
«Drei Themen sind für
die Zukunft von grundlegender
Résumé
Der Verband Geographiedidaktik Bedeutung: die Berücksichtigung
Cet article introductif présente quelques re-
sozialer Anforderungen,
Schweiz (ADG / VGD) ein besseres Verständnis
pères permettant de comprendre le dévelop-
pement de la didactique de la géographie en
Suisse. Il présente ensuite trois enjeux clés
von Praktiken und Ausbildung.» que ce champ scientifique doit relever : la
Der Verband Geographiedidaktik Schweiz (ADG / VGD) wurde 2008 gegründet. Gemäss prise en compte des multiples demandes so-
Statuten verfolgt er folgende Zwecke: ciales, une meilleure compréhension des pra-
tiques d’enseignement et d’apprentissage et
Hinweise zum Themendossier la formation des enseignants.
– Aktive Präsenz in der schweize- – Förderung der wissenschaftli- – Planung und Durchführung
rischen Bildungslandschaft als chen Entwicklung in der Geogra- von Symposien, Kolloquien, Der zweite Artikel dieses Dossiers, verfasst von
Vor- und Mitdenker in grund- phiedidaktik Tagungen zu aktuellen Themen Karin Huser, beschäftigt sich mit dem geographi-
sätzlichen und aktuellen Fragen der Geographiedidaktik und der schen Denken von jungen Schülerinnen und Schülern
der Entwicklung des Schulfaches – Gewährleistung von fachdidakti- Schulpolitik (Primarschule) und von Studierenden des Lehramtes.
Geographie und der Schulent- scher Forschung auf nationaler Die Autorin zeigt, dass die Entwicklung eines Gefühls
wicklung im Allgemeinen. und internationaler Ebene – Offizielle Vernehmlassungsstel- der Mitverantwortung für die zukünftige Gestaltung
le bei geographiedidaktischen des Raumes in einer direkten Demokratie von grosser
Wichtigkeit ist. Zusammenfassung
– Qualitätssicherung und -ent- – Verankerung der fachdidakti- Fragen
wicklung in der Aus- und Wei- schen Forschung im Unterricht Der dritte Artikel, verfasst von Ute Schönauer, be- Dieser einleitende Artikel stellt einige Mei-
terbildung von Geographielehr- – Veröffentlichung von geogra- schreibt die Situation der Schulgeographie auf der lensteine zum Verständnis der Entwicklung
personen auf kantonaler und – Förderung der internationalen phiedidaktischen Publikationen. Sekundarstufe I in der Deutschschweiz. Die Autorin der Didaktik der Geographie in der Schweiz
interkantonaler Ebene Zusammenarbeit mit weiteren stellt fest, dass sich die Rahmenbedingungen dieses vor. Anschließend werden drei Kernpunkte
Verbänden der Fachdidaktik Faches in den letzten Jahren beträchtlich verschlech-
vorgestellt, die dieses Wissenschaftsgebiet
– Vertretung der Fachdidaktik Geo- Geographie tert haben. Tatsächlich steht immer weniger Zeit zur
angehen muss: die Berücksichtigung der
graphie in Wissenschaft, Schule, Verfügung, während die Unterrichtsinhalte immer
vielfältigen sozialen Anforderungen, ein bes-
Politik und Öffentlichkeit www.vgd.ch komplexer werden.
seres Verständnis der Lehr- und Lernprakti-
Im vierten Artikel stellt Moritz Gubler die Frage
nach der notwendigen psychologischen Distanz bei
ken und die Ausbildung der Lehrpersonen.
der Behandlung eines Themas wie dem Klimawan-
del. Die ersten Resultate der Vorstudie (bei der 587
Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse im Kanton
Bern befragt worden sind) zeigen, dass der Klimawan-
del einerseits räumlich und sozial eher als Randthe-
«Die Didaktik der Geographie Fragen unserer Gesellschaft und setzt verschiedene ma wahrgenommen wird, aber andererseits für eine
Références/Quellen
wurde Ende der 1980er Jahre digitale Werkzeuge ein, um die Welt begreifbar zu Mehrheit der jungen Menschen eine echte Gefahr der
Adamina, M. (2008). Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu raum-,
machen und die Wechselwirkung der Menschen mit heutigen Zeit darstellt.
zu einem Wissenschaftsgebiet.» ihrem Lebensraum zu unterstützen. Im fünften Artikel dieses Dossiers, verfasst von
zeit- und geschichtsbezogenen Themen. Thèse de doctorat, Université de
Münster.
Ein verbessertes Verständnis der Unterrichts- und Philippe Hertig, werden die Grundlagen und die Re- Hertig, P. (2009). Didactique de la géographie et formation initiale des ensei-
Lernpraktiken ermöglicht die Berücksichtigung der sultate eines Forschungs- und Entwicklungsprojekts gnants spécialistes. Conception et première évaluation du nouveau dispositif
eigenen Vorstellungen der Schülerinnen und Schü- präsentiert, das darauf abzielt, Unterrichtssequenzen de formation initiale des enseignants de géographie du Secondaire supérieur
à la HEP Vaud. Thèse de doctorat en géosciences et sciences de l'environne-
Die grössten Herausforderungen ler, das Erkennen von möglichen Stolpersteinen und zu Fragen rund um den Klimawandel auszuarbeiten. ment, Université de Lausanne.
damit die Gestaltung von wirksamem Unterricht, der Dieses didaktische Material wird Anfang des Jahres Monnard, M. (2017). Lutte des places dans la société des pairs: une ethnog-
Von den zentralen Herausforderungen, die unser darauf auslegt ist, Kompetenzen zu fördern und nicht 2020 auf Deutsch, Französisch und Italienisch erhält- raphie scolaire dans trois cycle d’orientation genevois. Thèse de doctorat.
Forschungsgebiet aktuell zu bewältigen hat, gilt es bloss unübertragbares und starres Wissen zu vermit- lich sein. Université de Genève.
besonders drei zu erwähnen: die Berücksichtigung teln (Varcher, 2006). Pache, A. (2012). Pensée sociale et pratiques langagières de futurs ensei-
gnants de l’école primaire vaudoise. L’alimentation vue à travers le prisme de
der vielfältigen gesellschaftlichen Anforderungen, Schliesslich bleibt noch die enorme Herausfor- Alain Pache, alain.pache@hepl.ch la géographie scolaire. Thèse de doctorat. Université de Genève.
die sich in Form von fächerübergreifenden Bildungs- derung der Lehrerausbildung, insbesondere auf der Daniel Siegenthaler, daniel.siegenthaler@fhnw.ch
Probst, M. (2019). Hydrologie anwendungsorientiert vermitteln. Entwicklung,
zielen äussern, ein verbessertes Verständnis der Un- Primarschulstufe, wo die Lehrpersonen im besagten Umsetzung und Evaluation eines Unterrichtsmodelles zur Förderung der
terrichts- und Lernpraktiken und die Ausbildung der Fachgebiet keine universitäre Ausbildung durchlau- Transferleistung. Dissertation. Universität Bern.
Lehrpersonen. fen. Die Hauptschwierigkeit besteht darin, ihnen zu Raffestin, C. & Turco, A. (1991). Epistémologie de la géographie humaine. In A.
Bei der Umsetzung von fächerübergreifenden ermöglichen, sich die geographische Denkweise so- Bailly et al., Les concepts de la géographie humaine. Paris : Editions Masson.
Bildungszielen aus verschiedenen Bereichen wie wie geographische Instrumente und Methoden an- Reinfried, S. (2004). Unterschiedliche Vorstellungen von Schulgeographie in
der Schweiz – Ursachen und Wege zur Angleichung. In Ph. Hertig, S. Reinfried,
politische Bildung und Menschenrechtsbildung, Ge- zueignen und fachspezifische Unterrichtsprinzipien L. Tschumi & P. Varcher, Die Schulgeographie in der Schweiz – Entwicklungen
sundheit, unternehmerisches Denken, Medien, nach- kennen zu lernen. und Perspektiven, GDGg/AFGg, Dokument Nr. 7, Bern.
haltige Entwicklung, usw. kann die Geographie eine Reuschenbach, M. (2007). Entwicklung und Realisierung eines Konzeptes zur
wichtige Rolle spielen. Es bietet sich beispielswiese verstärken Integration der Fernerkundung, insbesondere von Luft- & Satel-
litenbildern, in den Geographieunterricht. Zürich : RSL.
an, im Unterricht über unsere Lebenswelt und ihre
Varcher, P. (2006). Apprendre à résoudre des problems pour ne pas se limiter
Weiterentwicklung nachzudenken. Zudem liefert
à mémoriser des connaissances inertes. In Ph. Hertig & A. Pache, Probléma-
die Geographie Antworten auf intensiv diskutierte tiser les savoirs en géographie : propositions de séquences didactiques.
GDGg/AFGg, Document Nr. 8, Lausanne.
10 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 11
Geographisches Denken
Kompetenzen sind mit den überfachlichen Zielen
einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung BNE ver-
knüpft.
vom Kindergarten in «Es geht auch darum, die Schüler-
Innen darauf zu sensibilisieren, den
die LehrerInnenbildung Raum als etwas Wertvolles und be-
grenzte Ressource zu betrachten, so
dass sie in der Lage sind, dies auch
wertzuschätzen.»
Zur Debatte Studierenden des Studiengangs Primar- Studentin PHZH, 24 Jahre.
Wie der Lehrplan 21 geographisches Denken bei 4-
stufe zeigt, dass Studierende zukunfts-
bis 12-jährigen Schülerinnen und Schülern fördern will. gerichtete und auf Mitverantwortung
abzielende Inhalte eher vermeiden. Es Abbildung 1: 11 jährige zeichnet eine typische Nutzungsform im Berggebiet (Skitourismus)
Welche wichtigen geographischen Inhalte von (künftigen) ist jedoch bedeutsam, altersgerechte Förderung von geographischem Denken und denkt anschliessend über Wechselwirkungen zwischen Menschen, Umwelt und Wirt-
schaft nach (Foto K. Huser).
Primarlehrkräften vermutlich eher vermieden werden. Mitverantwortung für Räume und Rau- bei Studierenden des Studiengangs Pri-
Warum die fachdidaktische Professionalisierung von mentwicklung durch Nachdenken zu marstufe am Beispiel Raumnutzungen,
(künftigen) Primarlehrkräften mangelhaft bleibt. schulen. Raumveränderungen
Studierenden konnten den Lehrplan jederzeit nut-
Bislang ist unklar, ob und wie der neue Lehrplan zen. Wir verglichen anschliessend die Antworten der
Weshalb geographisches Lernen vom Kindergarten
in der Schulpraxis umgesetzt wird. Wir wissen jedoch, Studierenden mit den Grundanforderungen des Lehr-
bis in die LehrerInnenbildung in einer demokratischen Förderung von geographischem Denken dass (künftige) Lehrkräfte selbst ein adäquates Raum- plans und konnten somit feststellen, welche Aspekte
Gesellschaft besonders bedeutsam ist. in Kindergarten und Primarschule verständnis und genügend fachdidaktisches Wissen ihnen präsent sind und welche vergessen oder ver-
brauchen, um diese Inhalte schulisch vermitteln zu mieden werden (trotz vorhandener Lehrpläne).
Der Lehrplan 21 (D-EDK 2016) fördert geographi- können (Komorek u. Prediger 2013; Baumert u. Ku-
In der deutschsprachigen geographi- sches, bzw. raumbezogenes Lernen bei Schülerinnen nert 2006). Die Anforderungen an die Ausbildung sind
schen Bildung werden Themen rund und Schülern der Kindergarten- und Primarstufe mit hoch, denn wir müssen in kurzer Zeit nicht nur fach-
um Mensch-Umwelt-Systeme und da- folgenden Themen (Adamina et al. 2016, 10): didaktisches sondern auch fachliches Wissen vermit-
«Lehramtsstudierenden sollte im
mit verbunden die Förderung raumbe- – Naturphänomene, natürliche Zyklen teln, weil Studierende teilweise grosse Wissenslücken Minimum bewusst sein, dass sie
zogener Handlungskompetenz gestärkt – Mensch-Raum (Umwelt)-Beziehungen haben. Wir fragten uns deshalb, wo Studierende kurz
Raumentwicklung durch politische
– Lebensweisen und Verflechtungen nah und fern vor Abschluss der Ausbildung an der Pädagogischen
(Adamina et al. 2016, 9; Adamina et al.
– Raumveränderungen in Vergangenheit, Gegen- Hochschule Zürich stehen und ob sie – zumindest in Anteilnahme, Konsumentscheide
2013, 5). Der schweizerische Lehrplan
21 (D-EDK 2016) sieht deshalb für das
wart und Zukunft. Gedanken - lehrplankompatibel unterrichten werden. und konkrete Raumgestaltung
Dabei üben Schülerinnen und Schüler ausgewähl- Dazu stellten wir einer Lerngruppe (N = 19) u.a. die
geographische Lernen ab dem Kin- te Räume bewusster wahrzunehmen und darüber Frage, welche Inhalte sie für die Lehrplanbereiche (z.B. Schulhausumgebung) mitver-
dergarten unter anderem die Themen nachzudenken (s. Abbildung 1). Sie erkunden die Um- Raumnutzungen, Raumveränderungen, Raument- antworten.»
Raumnutzungen, Raumveränderungen gebung und dokumentieren Ergebnisse insbesonde- wicklung (D-EDK 2016, 51-53) als relevant und sinnvoll
re mit Hilfe von Skizzen, Kartierungen und einfachen für den eigenen künftigen Unterricht erachten. Die
und Raumentwicklung vor. (Angehen-
Tabellen. Sie orientieren sich in Räumen, wenden
de) Lehrkräfte sollten diese Inhalte verschiedene Orientierungsmittel an und schliess-
stufengerecht vermitteln können. Doch lich bauen sie Ordnungsmuster lokal bis global auf. Tabelle 1: Linke Spalten:
eine Umfrage bei einer Lerngruppe von Der Lehrplan 21 ist spiralcurricular aufgebaut. Das Antworten von Studierenden (N=19) Förderbedarf (Auswahl) Antworten von Studie-
bedeutet beispielsweise, dass SchülerInnen ab dem renden zur Frage „Unter-
Fokussierte Inhalte Weniger fokussierte Inhalte Von weniger als der Hälfte erwähnte richt zu Raumnutzung,
Kindergarten die eigene Umgebung (mündlich) be- Raumveränderungen und
Inhalte und deshalb besonderer
schreiben und Veränderungen, wie z.B. Jahreszeiten Raumentwicklung auf der
Lernbedarf. Primarstufe: Welche In-
oder Bebauungen dokumentieren. In der 5./6. Klas-
halte erachten Sie als re-
se schliesslich sollen SchülerInnen über Auswirkun- Eigene Umgebung mit früher ver- Über Auswirkungen von Veränderun- Wissen über Raumveränderungen levant und sinnvoll?“
Karin Huser ist Geographin und arbeitet
seit 16 Jahren als Dozentin für Fachdidak-
gen von Veränderungen und über Gestaltungs- und gleichen gen nachdenken und Auswirkungen fördern. Rechte Spalte: abgeleite-
ter Förderbedarf für die
tik Natur, Mensch, Gesellschaft. Neben Verhaltensmöglichkeiten in der Zukunft nachdenken fachdidaktische Ausbil-
(D-EDK 2016, 53). Raumbezogene Handlungskompe- Eigene Umgebung erkunden Verschiedene Räume vergleichen Wissen zu verschiedenen Landschaf-
ihrer Tätigkeit an der Pädagogischen dung.
ten durch Vergleiche aufbauen
Hochschule Zürich schreibt sie eine Dis- tenz wird systematisch gefördert. Beispielsweise sol-
sertation zum adaptiven Aufbau von geo- len sich Schülerinnen und Schüler in Räumen zuneh- Gegenwart mit früher vergleichen Zukunft: Über Raumentwicklung Über Zukunft nachdenken: Über
graphiedidaktischem Wissen bei Studie- mend sicher bewegen, Gefahren im Strassenverkehr nachdenken Mitverantwortung durch politische
renden des Lehramtes Primarstufe. Sie Mitbestimmung, Konsumentscheide,
erkennen, einfache Karten lesen oder altersgerechte
arbeitet seit fünf Jahren im Vorstand des konkrete Raumgestaltung (z.B. Schul-
VGD (www.vgd.ch). Mitverantwortung übernehmen, indem sie Natur-
hausumgebung) nachdenken.
schutzregeln beachten, zu Lebensräumen Sorge tra-
gen und die Schulumgebung idealerweise mitgestal- Anmerkung: *Die Inhalte, wie z.B. verschiedene Räume vergleichen wurden aus den Grundanforderungen des Lehrplans (D-EDK 2016,
ten und mitpflegen usw. Verschiedene geographische 51-53) hergeleitet.
12 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 13
Résumé
La pensée géographique est devenue plus
tion spatiale. Cela signifie, par exemple, que
les jeunes élèves apprennent au minimum à
Das Schulfach
Geographie in der Sek. I
s'occuper de différents espaces de vie et à ré-
complexe avec le nouveau curriculum 21 et
fléchir aux « déchets alimentaires» ou aux
donc plus exigeante à tous les niveaux, du jar-
possibilités de façonner l'avenir. Les étudiants
din d'enfants à la formation des enseignants.
de la formation des enseignants devraient au
der Deutschschweiz
Selon l'enquête (N=19), les futurs enseignants
moins être conscients qu'ils partagent la res-
n'auront pas suffisamment de connaissances
ponsabilité du développement spatial à tra-
à la fin de leur formation pour être en mesure
vers la participation politique, les choix des
d'enseigner selon le curriculum. La formation
consommateurs ou la conception concrète
nécessiterait plus de temps pour la didactique
des bâtiments scolaires. Ils devraient en fait
de la géographie et, après la formation, les en-
être capables d'identifier les problèmes d'es-
seignants devraient suivre des cours de for- Zur Debatte
pace et de développer des visions pour l'ave- «In Anlehnung an eine Weissagung
mation complémentaire spécifiques. La pro-
nir. Ce sont précisément ces thèmes qui der Cree-Indianer ist zu vermuten:
fessionnalisation des (futurs) enseignants Wie sind die Rahmenbedingungen für das Fach Geogra-
montrent dans quelle mesure la géographie Erst wenn die letzte Geographiestunde
reste insuffisante en raison du peu de temps phie seit der Einführung des LP21?
scolaire apporte une contribution importante
disponible pour la formation initiale et conti- von der Stundentafel gestrichen ist,
à l'éducation au développement durable et à Welche Themen rücken auf der Sekundarstufe I in den
nue. werden wir merken, dass Bildung
l'éducation politique et est donc particulière- Mittelpunkt?
L'un des objectifs les plus importants de l'ap- ohne handfeste Geographiekenntnisse
ment importante pour la démocratie directe.
prentissage géographique dans une société die Welt nicht erschließt und hohl tönt» Kompetenzorientierung reicht nicht – Konzeptorientie-
démocratique est de réfléchir à la coresponsa-
(vgl. Brucker, 2019). rung ist zu fordern
bilité adaptée à l'âge et à la compétence d'ac-
Das klassische Schulfach Geographie
wird es auf der Sek. I kaum noch ge-
bereiche ausgewiesen, vier für die Geographie (RZG
ben. Gemäss Lehrplan 21 heisst es nun 1-4) und vier für Geschichte (RZG 5-8). Anhand der
«Räume-Zeiten-Gesellschaften (mit Ge- dort ausgewiesenen Kompetenzen lässt sich resü-
Erläuterungen zur Tabelle: Knapp Dreiviertel der schichte und Geografie)». Der folgende mieren, dass sowohl Geographie als auch Geschichte
Lerngruppe will mit künftigen Klassen die eigene Um- Beitrag widmet sich der Schulgeogra- in ihrer inhaltlichen Fokussierung und damit in ihrer
gebung erkunden und anhand von Fotos, Erzählun- phie auf der Sek. I und soll aufzeigen, Fachspezifik erhalten geblieben sind. Fächerverbin-
gen (Oral History) und historischen Karten diese mit dende Aspekte sollen dort, wo möglich, die Lernen-
warum es sich lohnt, für diese letzte
früher vergleichen. Die erwähnten Erkundungen sind den dazu befähigen, räumliche und zeitliche Perspek-
eine wichtige geographische Zugangsweise. Jedoch
Geographiestunde zu kämpfen. tiven zueinander in Beziehung zu setzen, z.B. können
fehlt bei gut zwei Dritteln die Idee mit Schülerinnen Mobilität und Flucht in verschiedenen Räumen der
und Schülern über Auswirkungen von Raumverän- Welt sowohl aus einer geographischen als auch aus
derungen nachzudenken und Räume zu vergleichen. Die Stellung des Schulfaches Geographie der historischen Perspektive betrachtet werden.
Literatur
Nur knapp die Hälfte erwähnt, über die Zukunft nach- auf der Sekundarstufe I in den deutsch- Für die Einführung des LP21 blieb die Kantonsho-
Adamina, Marco, Michael Hemmer, Jan C. Schubert und
Andreas Hartinger, Hrsg. 2016. Die geographische Perspek-
zudenken. Somit vermeiden einige Studierende zent- sprachigen Kantonen der Schweiz heit erhalten. So hatte jeder Kanton sein eigenes Ver-
tive konkret: Begleitband 3 zum Perspektivrahmen Sachun- rale geographische Inhalte, die zukunftsgerichtet und fahren, wann und wie der LP21 implementiert wird,
terricht. Begleitbände zum Perspektivrahmen Sachunter- deshalb besonders bedeutsam sind (Klafki 1995). welche zusätzlichen Bildungsangebote es geben soll,
richt / herausgegeben von Andreas Hartinger ; Band 3. Bad
In der Ausbildung an der Pädagogischen Hoch-
Politische Rahmenbedingungen welche unterschiedlichen Leistungsanforderungen für
Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
schule Zürich fokussieren wir nun verstärkt die The- die Niveaus der Sekundarstufe I erwartet werden und
Adamina, Marco, Urs Kaufmann, Marianne Landtwing, Max
Maisch, Reto Meli, Sibylle Reinfried, Armin Rempfler, men ‘Entwicklung von Visionen für die Zukunft’ sowie Durch die Deutschschweizer Erziehungsdirekto- letztendlich auch, welche Stundendotation den einzel-
Monika Reuschenbach und Ute Schnauer. 2013. «Rahmen- ‘Mitverantwortung für Raumveränderungen’. Letz- ren-Konferenz (D-EDK) wurde zwischen 2010-2014 nen Fächern bzw. Fachbereichen zugestanden wird.
vorgaben für die Lehrerinnen- und Lehrerausbildung im
Fach Geographie an Universitäten und Pädagogischen
teres zeigt erste positive Ergebnisse: Auf die Frage eine Projektgruppe beauftragt, den Lehrplan für die
Hochschulen der Schweiz.». Online verfügbar hier (Zugriff «Welche Gestaltungs- und Verhaltensmöglichkeiten 21 deutsch- und mehrsprachigen Kantone zu erar-
Zugriff 6.12.17). in der Zukunft haben wir?» (Lehrplan 21, Kompetenz- beiten. Damit wurde eine Harmonisierung zwischen
Baumert, Jürgen und Mareike Kunert. 2006. «Professionelle stufe NMG 8.3 e) antwortete vor der fachdidaktischen den Zielen und Strukturen der unterschiedlichen Bil-
Kompetenz von Lehrkräften.» Zeitschrift für Erziehungswis-
senschaften 9. Jahrgang (4): 469–520.
Vermittlung nur gut ein Viertel einer weiteren Lern- dungssysteme in den Kantonen angestrebt.
gruppe mit Aspekten von Konsum und politischer Mit- Für das in den meisten Kantonen der Deutsch- Ute Schönauer ist Geographin, ehe-
D-EDK. 2016. «Lehrplan 21_NMG.». Online verfügbar hier malige Lehrerin Sek. I und II und arbei-
(Zugriff 21.11.18.). bestimmung; drei Wochen nach der zweistündigen schweiz bis dato eigenständige Schulfach Geographie
tet seit 11 Jahren als Dozentin an der
Klafki, Wolfgang. 1995. «Zum Problem der Inhalte des Intervention erwähnen immerhin drei Viertel einen kam es zu einer weitreichenden Zäsur. Ein übergeord-
PH Luzern. Sie ist Lehrmittelautorin
Lehrens und Lernens in der Schule aus der Sicht krit- oder beide Aspekte. Jedoch bleiben die Wissenslü- neter Fachbereich Natur-Mensch-Gesellschaft (NMG) (Diercke Geografie Schweiz Sek. I) und
isch-konstruktiver Didaktik.». In Didaktik und/oder Curricu- cken nach diesen beiden Lektionen – mehr Zeit haben wurde geschaffen. In der Primarstufe (1. und 2. Zyklus) bietet seit Jahren Weiterbildungen und
lum, 91–102. Zeitschrift für Pädagogik. Beiheft#Bd.#33.
Weinheim: Beltz. wir nicht – gross. wird NMG als ein Fach an der Volksschule angeboten. Intensivkurse zu Fragen des LP21 so-
Für den 3. Zyklus (7. – 9. Klasse) splittet dieser sich auf wie zur Lehrmitteleinführung an. Seit
Komorek, Michael und Susanne Prediger, Hrsg. 2013. Der
lange Weg zum Unterrichtsdesign: Zur Begründung und in verschiedene Perspektiven wie Natur und Technik Gründung des VGD-CH arbeitet sie im
Karin Huser, Kai Niebert, Norman Backhaus, Sibylle Reinfried
Umsetzung fachdidaktischer Forschungs- und Entwicklung- Vorstand des Verbandes.
Kontakt: karin.huser@phzh.ch (NT), Wirtschaft-Arbeit-Haushalt (WAH), Ethik, Religio-
sprogramme. Fachdidaktische Forschungen Band 5. Mün-
ster: Waxmann. nen, Gemeinschaft (ERG) und Räume-Zeiten-Gesell-
schaften (RZG mit Geschichte und Geographie). Für
diese Perspektive RZG werden im LP21 8 Kompetenz-
14 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 15
Nr. Kanton Lektionen RZG Lektionen RZG Lektionen RZG Total 45min. Differenz 2012 – 2019 Durch diese Offenheit konnten die Kantone nun- 23%. Für die übrigen Kantone (ZH, BE, GR, AR,
Jahr Einfüh- (GS und GG) (GS und GG) (GS und GG) Lektionen1 am Total 45min. mehr in eigener Verantwortung für den Fachbereich AI) können aus den oben aufgeführten Gründen
rung LP21 7. Klasse (9H) 8. Klasse (10H) 9. Klasse (11H) Lektionen/ in %
RZG festlegen, wie viele Lektionen pro Woche für RZG keine Vergleiche gezogen können.
alt LP21 alt LP21 alt LP21 alt LP21
zur Verfügung stehen sollen bzw. dürfen. Die meisten
(2013) (2019) (2013) (2019) (2013) (2019) (2013) (2019) Kantone übernahmen die Fachbezeichnung «Räu- –
Betrachtet man nun das Mittel, dann kommt
Planungsvor- 3 3 3 342 me-Zeiten-Gesellschaften», einige Kantone blieben es in der deutschsprachigen Schweiz zu einem
schlag
D-EDK LP21 für bei den Fachbezeichnungen Geschichte und Geogra- Stundenabbau von ca. 9% für RZG bzw. für die
Kantone
phie (BL, SO, VS, NW) bzw. ergänzten zusätzlich noch Geographie (bei angenommener Gleichbehand-
1 Zürich Realien2 3 Realien2 3 Realien2 2.5 6242 3903 Berechnung nicht sinnvoll
2019/20 mit Politische Bildung bzw. Staatskunde (AG, FR, SO). lung GS und GG) von 1.6 aus dem Jahre 2012 auf
2 Bern NMM4 3 NMM4 2 NMM4 3 10144 308 Berechnung nicht sinnvoll 1.47 im Jahre 2019 pro Schulwoche.
2018/19
3 Aargau 4 3 4 3 5 4 507 390 - 117 / - 23%
– Die Unterschiede zwischen einzelnen Kantonen
2020/21 «Für die zu erarbeitenden sind beträchtlich: Während ein Lernender im
4 St. Gallen 2 2 2 2 3 3 273 303 + 30 / + 11%
2017/18 Inhalte, welche zunehmend Kanton Appenzell rund 237 Lektionen Geschich-
5 Luzern 4 3 4 3 3 3 418 342 - 76 / - 18%
2019/20 umfangreicher und komplexer te und Geographie in seiner Schullaufbahn be-
6 Basel – Landsch. 4 4 4 2 GS, 0 GG 4 4 468 380 - 88 / - 19% sucht, sind es zum Beispiel im Kanton Aargau
2018/19 werden, steht immer weniger 390 Lektionen.
7 Solothurn 3 4 3 2 2 3 304 342 + 38 / + 12.5%
2018/19 Zeit zur Verfügung.»
8 Thurgau 3 1 GS, 2 GG 3 2 GS, 1 GG 3 2 GS, 1 GG 360 351 - 9 / - 2.5% Aus dieser Darstellung wird deutlich, dass sich die
2017/18 Rahmenbedingungen für das Schulfach Geographie in
9 Basel-Stadt 3 3 4 3 4 3 429 342 - 87 / - 20% den letzten Jahren sehr verschärft haben. Angesichts
2015/16
10 Schwyz 3 3 3 2 4 4 390 351 - 39 / - 10%
Bei der Stundendotation zeigt sich allerdings, wel- der neuen Herausforderungen, die die Kompetenz-
2018/19 chen Stellenwert dem Schulfach Geographie im Ver- orientierung und der Lehrplan 21 an die Lehrperso-
11 Graubünden Naturlehre5 3 Naturlehre5 3 Naturlehre5 2 6845 304 Berechnung nicht sinnvoll gleich zu anderen Fächern zugemessen wird (s. Tabelle nen in der Geographie stellt, zeigt sich hier ein grund-
2018/19
12 Zug 3 3 3 3 3 3 342 342 +/- 0
1). Insgesamt muss man feststellen: legendes Dilemma. Für die zu erarbeitenden Inhalte,
2019/20 welche zunehmend umfangreicher und komplexer
13 Wallis 2 2 2 2 3 3 266 266 +/- 0 – Es ist zu einer Angleichung der Fachbezeichnung werden, steht immer weniger Zeit zur Verfügung.
2017/18
14 Freiburg 36 36 36 26 46 36 422 338 - 84/ - 20%
gekommen.
2019/20
Zur inhaltlichen Ausrichtung
15 Schaffhausen 3 3 3 3 4 4 390 390 +/- 0 –
Mit Stand 2012 vor der Einführung des LP21
2018/19
standen im Durchschnitt für Geschichte und des Schulfachs Geographie auf
16 Appenzell- AR Naturlehre7 3 Naturlehre7 3 Naturlehre7 2 6407 320 Berechnung nicht sinnvoll
2017/ 18 Geographie für alle 3 Schuljahre rund 370 Lek- der Sekundarstufe I (LP21)
17 Nidwalden 3 3 2 3 3 4 308 380 + 72 / + 23% tionen zur Verfügung, das wären hochgerechnet
2017/18
für 38 Schulwochen rund 1.6 Lektionen Geo- Dem LP21 liegt ein neues, aktuelles Bildungs- und
18 Glarus 4 3 2 3 3 3 351 351 +/- 0
2017/18 graphie. In manchen Kantonen kannte man die Lernverständnis zu Grunde. Der Lehrplan beschreibt
19 Obwalden 3 3 3 3 4 3 380 342 - 38 /- 10% Geographie als Zweistundenfach (AG), in einigen nicht nur, welche Kulturinhalte unterrichtet werden
2017/18
Kantonen nur als Einstundenfach (VS). Tabelle 1 sollen, sondern zeigt mit der Formulierung von Kom-
20 Uri 3 3 3 3 2 2 304 304 +/- 0
2017/18 basiert auf den Berechnungen der D-EDK (vgl. petenzen auf, wie diese mit daran zu erwerbenden
21 Appenzell- IR M&U8 2 M&U8 2 M&U8 2 6728 237 Berechnung nicht sinnvoll D-EDK, 2014), jedoch wurden für die Berech- fachlichen und überfachlichen Fähigkeiten und Fer-
2018/19
nungen diejenigen Kantone nicht einbezogen, tigkeiten verbunden werden können. Somit wird Wis-
Mittel (nur GS und 3.1 2.9 3.0 2.6 3.4 3.0 369.5 336.8 - 32.7 /- 9% die sogenannte Mischfächer wie NMM (BE) oder sen und Können miteinander verknüpft. Aus Sicht der
GG bzw. RZG; keine
Sammelfächer) Realien (ZH) aufwiesen. Geographiedidaktik zeigt sich in der Formulierung der
Min. 2 2 2 2 2 2 266 237 zu erreichenden Kompetenzen und Kompetenzstufen
– Der Planungsvorschlag der D-EDK zuhanden der der innovative Charakter des Lehrplans. Dabei kann
Max. 4 4 4 3 4 4 507 390
Kantone sah vor, dass RZG pro Woche mit 3 Lek- sich die Lehrperson bei der Planung und Durchfüh-
Diff. 2 2 2 1 2 2 241 153
tionen dotiert werden sollte, das wäre ein Ge- rung des Unterrichts an den inhaltlichen Schwerpunk-
samttotal (bei 38 Schulwochen über 3 Jahre) von ten, die ebenso ausgewiesen werden, orientieren.
342 Lektionen, was hier bereits deutlich macht, Insgesamt verfolgt der Lehrplan ein thematisch-re-
Tabelle 1: Vergleich der Stundendotationen für den Fachbereich Räume - Zeiten – Gesellschaften (mit Geografie GG, Geschichte GS) (eigene Darstellung).
dass von Seiten der D-EDK ein Stundenabbau gionales Vorgehen. Bemerkenswert sind vor allem die
Quellen: Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK): Fachbericht Stundentafel v. 04.12.2014 sowie Stundentafeln zum Lehrplan 21
v. 05.09.19 (abrufbar unter: https://www.lehrplan21.ch/stundentafeln) von rund 7% angebahnt wurde. neuen Inhalte, die die räumliche Dimension der «big
problems» unserer Gegenwart und Zukunft betreffen
–
Zahlreiche Kantone hielten sich an den Pla- (vgl. Haubrich, 2015). Dazu zählen Themen wie Klima-
nungsvorschlag der D-EDK mit der Dotation von wandel, kulturelle Vielfalt und unterschiedliche Le-
3-3-3 Wochenlektionen pro Schuljahr, andere bensweisen der Menschen, Globalisierung, Verstäd-
Kantone entschieden sich für andere Modelle (s. terung, nachhaltiger Konsum, Tourismus, der Umgang
Total der Lektionen zu 45 Minuten gerechnet über die gesamte Schulstufe
1 Tabelle 1). mit Naturrisiken, Migration und die Begrenztheit der
2
Realien: Biologie, Chemie, Physik, Geschichte, Geographie Ressourcen usw. Als Leitbild zukünftiger Entwicklung
3
3. Klasse: 4-6 Wochenlektionen: NT und RZG aufgeteilt; Wahlfach NT, RZG, RKE 2-4 Wochenlektionen – Im Vergleich zum Stand 2012 kam es in 8 Kan- dient das Prinzip der nachhaltigen Entwicklung, die im
4
NMM = Natur-Mensch-Mitwelt: Religion, Lebenskunde, Geschichte, Geographie, Hauswirtschaft, Naturkunde tonen zu einem Stundenabbau von 2,5% bis zu LP21 sowohl als überfachliche Leitidee im Sinne der
5
Naturlehre: Physik, Chemie, Biologie, Geographie, Geschichte rund 20% für Geschichte und Geographie. Bei Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), also auch
6
50min. Lektionen 5 Kantonen bleibt die Stundendotation ähnlich direkt in den Kompetenzbereichen der Geographie zu
7
Naturlehre: Biologie, Chemie, Physik, Geschichte, Geographie, Lebenskunde, Berufswahl wie 2012. In 3 Kantonen kommt es zu einer Er- finden sind. Somit kann Geographieunterricht nicht
8
M&U = Mensch und Umwelt: Biologie, Physik/Chemie, Geografie, Geschichte/Staatskunde höhung der Stundendotationen von 11% bis zu nur einen entscheidenden Beitrag hinsichtlich der
16 Focus / Fokus GeoAgenda 2019/5 GeoAgenda 2019/5 Focus / Fokus 17
Kompetenzorientierung plus
RZG 4 Sich in Räumen orientieren
Konzeptorientierung – geographisches (Lokalisieren, Karten und Orientierungsmittel auswerten, sich im Realraum
Denken fördern orientieren) als übergeordneter Kompetenzbereich
RZG 1 Natürliche Grundlagen RZG 2 Lebensweisen und RZG 3 Mensch-Umwelt-
Neben der Vermittlung fachlicher Inhalte und der der Erde untersuchen (Natur- Lebensräume charakterisieren Beziehungen analysieren
systeme - Physiogeographie) (Sozialsysteme - Humangeo-
Förderung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich graphie)
in der geforderten Kompetenzorientierung wider-
spiegeln, lässt sich für die Planung und Gestaltung Erde als Planet, Wetter und Bevölkerungsstrukturen und natürliche Systeme und deren
von modernem Geographieunterricht ein drittes Klima, Naturphänomene und -bewegungen, Lebensweisen Nutzung, wirtschaftliche
Naturereignisse, Ressourcen von Menschen in verschiedenen Prozesse und Globalisierung,
Element ausmachen, das der Konzeptorientierung. und Energieträger Lebensräumen, Dynamik in Raumplanung
städtischen und ländlichen Räu-
Nach Hattie 2019 ist eine kognitive Aktivierung der men, Mobilität und Transport,
Schülerinnen und Schüler das zentrale Kriterium für Tourismus
den Lernerfolg. Daher muss im Geographieunterricht
geographisches Denken gefördert werden, Geogra-
Tabelle 2: Thematische Schwerpunkte im LP21 für die Kompetenzbereiche in der Geographie
phie muss sich wieder als Denkfach begreifen, weg (eigene Darstellung). Quelle: Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK):
von einer Geografie der Dinge zu einer Geographie Lehrplan 21. Von der D-EDK Plenarversammlung am 31.10.2014 zur Einführung in den Kanto-
nen freigegebene Vorlage, bereinigte Fassung vom 29.2.2016. Luzern: D-EDK-Geschäftsstelle.
des Denkens und Handelns. Dazu dienen die soge- (abrufbar unter: www.lehrplan.ch)
nannten Basiskonzepte (s. Abbildung 1), die grundle-
gende und für den Lernenden nachvollziehbare Erklä-
rungsansätze und Leitideen des fachlichen Denkens
widerspiegeln. Als geographisches Denkwerkzeug dient das Viereck
Basiskonzepte sind die «Grammatik» des Faches, der Nachhaltigkeit. Die vier Raumkonzepte der Geo-
während die Inhalte nur die «Vokabeln» sind. Sie graphie wirken sozusagen als «Schweinwerfer» auf
können den Lehrpersonen bei der Planung und Ge- die Betrachtung komplexer geographischer Phäno-
staltung von Unterricht als Relevanzfilter und Struk- mene (vgl. Fögele 2016).
turierungshilfe dienen. Kumulatives Lernen, also die In der Schulpraxis finden die Basiskonzepte der
Anordnung von geographisch relevanten Themen Geographie bis dato kaum Beachtung. Dies aus meh-
nach einem «roten Faden» wird damit möglich ge- reren Gründen: Zum einen ist das Basiskonzept der
macht. Den Lernenden helfen die Basiskonzepte als Geographie unter den Lehrpersonen kaum bekannt,
Denkwerkzeuge, sozusagen als «analytische Brillen» zum anderen lassen sich bei Studierenden und Lehr-
für das Verständnis geographischer Problemlagen personen Unsicherheiten ausmachen, wie sich dieses
und zur Erschliessung und Bewältigung von Komple- Basiskonzept im Unterricht integrieren lässt. Es ist
xität. Damit dient die «geographische Brille» als Lern- nicht die Idee, Basiskonzepte als Unterrichtsthema zu
hilfe, geographische Schlüsselprobleme können mit etablieren, sondern stets vergleichende Rückbezüge
dem Ansatz der Basiskonzepte entschlüsselt werden. zu bekannten Phänomenen und Regelhaftigkeiten
Résumé questions clés actuelles et sur les
« grands problèmes » d'aujourd'hui.
L'article décrit la situation de la géo-
Basiskonzepte der Geographie. Quelle: Fögele, J. (2016). Entwicklung basiskonzeptionellen Verständnisses in geographischen Lehrerfort- Ainsi, les leçons de géographie ap-
bildungen: Rekonstruktive Typenbildung / Relationale Prozessanalyse / Responsive Evaluation. Geographiedidaktische Forschungen: Vol. graphie scolaire au niveau secon-
portent aujourd'hui une contribution
61. Münster: Monsenstein und Vannerdat, S. 73 daire I en Suisse alémanique. Les
majeure à l'éducation en vue d’un
conditions cadres créées dans les
développement durable. Les
cantons à la suite de l'introduction
concepts de base, qui sont compris
du nouveau curriculum (Lehrplan
comme des lignes directrices de la
21) sont devenues plus que strictes
discipline, peuvent permettre aux
Themen von BNE (natürliche Umwelt und Ressour- «Bemerkenswert sind die neuen ces dernières années. Le principal
apprenants d'appréhender des pro-
cen, globale Entwicklung und Frieden, kulturelle Iden- résultat a été une réduction des allo-
titäten und interkulturelle Verständigung sowie Wirt- Inhalte, die die räumliche blèmes géographiques complexes.
cations horaires pour la géographie.
schaft und Konsum etc.) leisten, sondern moderner Dimension der "big problems" Dans une dernière section de l'ar-
Dans ce nouveau curriculum, la géo-
Geographieunterricht ist Bildung für eine nachhaltige ticle, des conclusions de type thèses
Entwicklung. Durch die natur- und gesellschaftswis- unserer Gegenwart graphie se trouve dans le domaine
sont formulées. Elles plaident pour
Räume-Zeiten-Gesellschaften (RZG)
senschaftliche Perspektive der Geographie können und Zukunft betreffen.» avec l'histoire. Outre l'orientation
un renforcement et un développe-
die Mensch-Umwelt-Beziehungen auch für die Ler- ment de la discipline à l'avenir.
vers les compétences, les approches
nenden aufgezeigt und sie ermutigt werden, komple-
xe Sachverhalte ganzheitlich zu betrachten.
thématiques du curriculum se
Tabelle 2 gibt einen Überblick über die themati-
concentrent de plus en plus sur des
schen Schwerpunkte des LP21.
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